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摘要：创新是高效课堂的前提，它应该是引爆剂，点燃学生激情；它应该是供氧剂，让学生的思维持续燃烧；它应该是催化剂，让课堂更丰满、有意义。只有创新，我们的课堂才能像焰色反应一样五彩缤纷；学生的思维才会更具创造性。笔者分别以有效的情境创设、独特的课堂设计、多元化的教学手段作为课堂的“引爆剂”“供氧剂”和“催化剂”，让课堂成为学生主动探究的乐园，激情、思维持续燃烧的阵地。
关键词：创新 引爆剂 供氧剂 催化剂 主动探究乐园 高效课堂
我国著名画家齐白石先生，一生“五易画风”，马不停蹄地改变、创新，所以他晚年的作品比早期作品更完美、更成熟，形成了自己独特的流派与风格。他告诫弟子：“学我者生，似我者死。”他认为画家要“我行我道，我有我法”。在学习别人长处时，不能照搬照抄，而要创造性地运用，不断发展。只有这样才会赋予艺术以鲜活的生命力。我们的教育教学又何尝不是呢？创新，就要创教学之新，创课堂之新；创新更是打造高效课堂的前提。一个没有创新的课堂，就像没有水的河流毫无生气。在教学中，我为课堂注入了“三剂”——“引爆剂”“供氧剂”和“催化剂”，让枯燥的课堂活力四射，精彩纷呈。
第一剂：有效情境是创新课堂的“引爆剂”
亚里士多德说过：“思维，从对问题的惊讶开始。”提供一个真实、有趣的情境给学生，可以使学生感同身受，印象深刻，浮想联翩。从而引爆他们内心的小宇宙，爆发主动学习的激情和潜能。在学习金属时，我展示了一朵记忆合金制成的花朵。无论把花瓣捏成什么样子，只要用吹风机给它吹热风，有了一定的温度，花瓣就会自动开放，就像人具有记忆性一样。冷冰冰的金属竟也有神奇的特异功能？同学们瞬间对金属世界有了十足的研究兴趣。灵活的思维和积极性就像瞬间发生的分解反应爆发了。再比如：我班有个农村留守学生，恰好学习电解质概念的那天是他生日。我决定抓住这一契机。我把生日贺卡内的音乐卡摘下来，替代了小灯泡，接上导电性实验装置。课堂上，当“祝你生日快乐”的音乐响起来之时，他激动得热泪盈眶。简单的日常道具，演示出奇妙的实验，整个教室一片欣喜。进而产生急切想了解“为什么溶液中会产生音乐”的强烈欲望。抓住契机，创设梦幻情境，不仅优化了实验效果，也能尽可能给学生幸福感、美感。所以，创新情境就像是炸药的引爆剂，能把学生的情绪引爆到最高点，激发他们主动探究的欲望。为整个教学任务的圆满完成奠定基础，让学生的学习刻骨铭心，受益终生。需要指出的是，教师要立即组织课堂教学，切不可浪费这一绝佳契机，更不能把课堂弄得虎头蛇尾。
第二剂：课堂设计是创新课堂的“供氧剂”
布鲁纳学习理论认为：认知是一种过程，而不是产品。在这一过程中如果没有合理独特的设计，就像燃烧没有氧气，学生的激情就得不到持续。在学习《垃圾的资源化》时，我给学生介绍了我们身边平凡人的大故事——徐春龙的故事。多年来，他坚持回收废旧圆珠笔20多万支，废电池100多万节，并提倡抵制使用一次性筷子，并在全国首次向市民免费发放两万双竹筷，被网友形象地称为洛阳“带筷族”。他尽自己的微薄力量，带领大家走“环保”道路。笔，我们最熟悉不过了，一支没了油的废旧笔究竟还有怎样的利用价值呢？我给学生提供了学习支架，废塑料中含有聚乙烯，学生通过结构作出假设：该物质分解后可能会得到乙烯。紧接着学生用自己平日收集的废旧笔，积极组装实验进行验证，最后果然检测到乙烯的生成。乙烯是一种化工原料，可以做果实催熟剂。看到平日随手丢弃的废旧笔，通过自己思考、探究，实现了新的价值。学生非常激动，纷纷立志要加入徐春龙的队伍，把垃圾进行分类处理，并手绘了以环保为主题的手抄报。因此，教师根据教学内容以及学生的学习能力设计合作学习的教学环节，同时教师要加强对小组合作中学习技巧的培养。这一过程，不仅提升了学生的课堂参与度，也让他们学会分享，自主探究，乐在其中。这种创新的教学过程就像是课堂的供氧剂，能让学生的思维和激情得到持续燃烧。
第三剂：教学手段是创新课堂的“催化剂”
新西兰的教育家克里斯蒂曾提出多感官教学法。旨在尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官，让学生积极主动、轻松快乐地学习，建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。多感官学习，一方面可以延长学生的注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续发展。因此，教师要创新教学手段，优化教学环节，充分调动学生多种感官，让每一个学生都能成为课堂的主体。例如学习原电池时，我采用的是动手体验法。我提前告诉学生要准备水果做水果电池。他们一听到水果也能做电池，积极性都很高，纷纷把水果省下来盼望着化学课的到来。课上，学生用水果、锌片、铜片、音乐贺卡组装了一个音乐电池，当听到音乐贺卡的优美的旋律，大家都沸腾了。有个学生大喊：两天没舍得吃的苹果换来了0.78伏的电压，真是太神奇了！如果我们大家串联起来也许就能给电器充电了吧？我及时表扬了这位学生超强的创造性。因为他的想象真的可以实现。有人就曾用2380个橙子瓣组成的电池给苹果手机充电（多媒体展示视频）。在这一体验过程中，浓浓的兴趣一起涌现在学生的脑海中，探究问题的积极性更加高涨。另外，多媒体可以提供丰富多彩的学习素材，能增强对学生的吸引力，活跃课堂的气氛和带来更多视觉上的冲击，为“一支笔，一张嘴，一块黑板”的传统教学模式注入了新鲜的血液。比如在学习水的净化时，我展示了西南地区旱灾的图片。“同学们，这样的水能喝吗？”看到图片上孩子们可怜的眼神，此时此刻，学生更深地体会到节约每滴水的意义。他们带着最强烈的责任感，想用自己的双手、自己的知识为那里的孩子呈现一碗最干净的水。我拿出早已准备好的滏阳河水样品说：同学们，今天就让我们以滏阳河水为样本对水进行净化好不好？学生给出了最肯定的回答。接下来的过程中，学生自己动手、动口、动脑进行合作学习，系统有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，达到了良好的教学效果。因此，多元化的教学手段在课堂教学中不断变化，交替使用，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，提高学生学习化学的效率与兴趣。它就像课堂的“催化剂”，不仅增强了课堂的高效性，也让我们的课堂变得更丰满，更有意义。
创新之于学生，犹如翅膀之于雄鹰。没有翅膀的雄鹰不能在天空翱翔。不懂创新的学生也无法在日新月异的社会在立足。如果说学生是一只只待飞的雄鹰，那我们的课堂就是他们起飞的地方。创新课堂，我们教师责无旁贷。创新能点燃课堂，让学生恋上我们的课堂。在这样的课堂上，学生的激情就会发生燃烧，难点就会发生分解，疑惑就会发生消去，能力就会发生加聚。这就是高效的课堂，是学生主动探究的乐园，激情、思维持续燃烧的阵地。让我们用创新点燃课堂，用智慧创造奇迹，让我们的课堂能如焰色反应一样五彩缤纷。
参考文献：
[1]李强.垃圾资源化.优质课.
[2]纪锋. 谈如何打造高效化学课堂.化学教与学， 2011（7）.
[3]田入欣.创设情景.培养学生创新思维.化学教学，2002（5）.
[4]邓庄.高中化学中高效课堂的创建. 新课程， 2013（9）.
[5]李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格[J].现代教学，2009（6）.
（责编 张敬亚）
关键词：创新 引爆剂 供氧剂 催化剂 主动探究乐园 高效课堂
我国著名画家齐白石先生，一生“五易画风”，马不停蹄地改变、创新，所以他晚年的作品比早期作品更完美、更成熟，形成了自己独特的流派与风格。他告诫弟子：“学我者生，似我者死。”他认为画家要“我行我道，我有我法”。在学习别人长处时，不能照搬照抄，而要创造性地运用，不断发展。只有这样才会赋予艺术以鲜活的生命力。我们的教育教学又何尝不是呢？创新，就要创教学之新，创课堂之新；创新更是打造高效课堂的前提。一个没有创新的课堂，就像没有水的河流毫无生气。在教学中，我为课堂注入了“三剂”——“引爆剂”“供氧剂”和“催化剂”，让枯燥的课堂活力四射，精彩纷呈。
第一剂：有效情境是创新课堂的“引爆剂”
亚里士多德说过：“思维，从对问题的惊讶开始。”提供一个真实、有趣的情境给学生，可以使学生感同身受，印象深刻，浮想联翩。从而引爆他们内心的小宇宙，爆发主动学习的激情和潜能。在学习金属时，我展示了一朵记忆合金制成的花朵。无论把花瓣捏成什么样子，只要用吹风机给它吹热风，有了一定的温度，花瓣就会自动开放，就像人具有记忆性一样。冷冰冰的金属竟也有神奇的特异功能？同学们瞬间对金属世界有了十足的研究兴趣。灵活的思维和积极性就像瞬间发生的分解反应爆发了。再比如：我班有个农村留守学生，恰好学习电解质概念的那天是他生日。我决定抓住这一契机。我把生日贺卡内的音乐卡摘下来，替代了小灯泡，接上导电性实验装置。课堂上，当“祝你生日快乐”的音乐响起来之时，他激动得热泪盈眶。简单的日常道具，演示出奇妙的实验，整个教室一片欣喜。进而产生急切想了解“为什么溶液中会产生音乐”的强烈欲望。抓住契机，创设梦幻情境，不仅优化了实验效果，也能尽可能给学生幸福感、美感。所以，创新情境就像是炸药的引爆剂，能把学生的情绪引爆到最高点，激发他们主动探究的欲望。为整个教学任务的圆满完成奠定基础，让学生的学习刻骨铭心，受益终生。需要指出的是，教师要立即组织课堂教学，切不可浪费这一绝佳契机，更不能把课堂弄得虎头蛇尾。
第二剂：课堂设计是创新课堂的“供氧剂”
布鲁纳学习理论认为：认知是一种过程，而不是产品。在这一过程中如果没有合理独特的设计，就像燃烧没有氧气，学生的激情就得不到持续。在学习《垃圾的资源化》时，我给学生介绍了我们身边平凡人的大故事——徐春龙的故事。多年来，他坚持回收废旧圆珠笔20多万支，废电池100多万节，并提倡抵制使用一次性筷子，并在全国首次向市民免费发放两万双竹筷，被网友形象地称为洛阳“带筷族”。他尽自己的微薄力量，带领大家走“环保”道路。笔，我们最熟悉不过了，一支没了油的废旧笔究竟还有怎样的利用价值呢？我给学生提供了学习支架，废塑料中含有聚乙烯，学生通过结构作出假设：该物质分解后可能会得到乙烯。紧接着学生用自己平日收集的废旧笔，积极组装实验进行验证，最后果然检测到乙烯的生成。乙烯是一种化工原料，可以做果实催熟剂。看到平日随手丢弃的废旧笔，通过自己思考、探究，实现了新的价值。学生非常激动，纷纷立志要加入徐春龙的队伍，把垃圾进行分类处理，并手绘了以环保为主题的手抄报。因此，教师根据教学内容以及学生的学习能力设计合作学习的教学环节，同时教师要加强对小组合作中学习技巧的培养。这一过程，不仅提升了学生的课堂参与度，也让他们学会分享，自主探究，乐在其中。这种创新的教学过程就像是课堂的供氧剂，能让学生的思维和激情得到持续燃烧。
第三剂：教学手段是创新课堂的“催化剂”
新西兰的教育家克里斯蒂曾提出多感官教学法。旨在尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官，让学生积极主动、轻松快乐地学习，建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。多感官学习，一方面可以延长学生的注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续发展。因此，教师要创新教学手段，优化教学环节，充分调动学生多种感官，让每一个学生都能成为课堂的主体。例如学习原电池时，我采用的是动手体验法。我提前告诉学生要准备水果做水果电池。他们一听到水果也能做电池，积极性都很高，纷纷把水果省下来盼望着化学课的到来。课上，学生用水果、锌片、铜片、音乐贺卡组装了一个音乐电池，当听到音乐贺卡的优美的旋律，大家都沸腾了。有个学生大喊：两天没舍得吃的苹果换来了0.78伏的电压，真是太神奇了！如果我们大家串联起来也许就能给电器充电了吧？我及时表扬了这位学生超强的创造性。因为他的想象真的可以实现。有人就曾用2380个橙子瓣组成的电池给苹果手机充电（多媒体展示视频）。在这一体验过程中，浓浓的兴趣一起涌现在学生的脑海中，探究问题的积极性更加高涨。另外，多媒体可以提供丰富多彩的学习素材，能增强对学生的吸引力，活跃课堂的气氛和带来更多视觉上的冲击，为“一支笔，一张嘴，一块黑板”的传统教学模式注入了新鲜的血液。比如在学习水的净化时，我展示了西南地区旱灾的图片。“同学们，这样的水能喝吗？”看到图片上孩子们可怜的眼神，此时此刻，学生更深地体会到节约每滴水的意义。他们带着最强烈的责任感，想用自己的双手、自己的知识为那里的孩子呈现一碗最干净的水。我拿出早已准备好的滏阳河水样品说：同学们，今天就让我们以滏阳河水为样本对水进行净化好不好？学生给出了最肯定的回答。接下来的过程中，学生自己动手、动口、动脑进行合作学习，系统有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，达到了良好的教学效果。因此，多元化的教学手段在课堂教学中不断变化，交替使用，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，提高学生学习化学的效率与兴趣。它就像课堂的“催化剂”，不仅增强了课堂的高效性，也让我们的课堂变得更丰满，更有意义。
创新之于学生，犹如翅膀之于雄鹰。没有翅膀的雄鹰不能在天空翱翔。不懂创新的学生也无法在日新月异的社会在立足。如果说学生是一只只待飞的雄鹰，那我们的课堂就是他们起飞的地方。创新课堂，我们教师责无旁贷。创新能点燃课堂，让学生恋上我们的课堂。在这样的课堂上，学生的激情就会发生燃烧，难点就会发生分解，疑惑就会发生消去，能力就会发生加聚。这就是高效的课堂，是学生主动探究的乐园，激情、思维持续燃烧的阵地。让我们用创新点燃课堂，用智慧创造奇迹，让我们的课堂能如焰色反应一样五彩缤纷。
参考文献：
[1]李强.垃圾资源化.优质课.
[2]纪锋. 谈如何打造高效化学课堂.化学教与学， 2011（7）.
[3]田入欣.创设情景.培养学生创新思维.化学教学，2002（5）.
[4]邓庄.高中化学中高效课堂的创建. 新课程， 2013（9）.
[5]李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格[J].现代教学，2009（6）.
（责编 张敬亚）