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摘 要：当前小学生英语知识储备和语言运用能力还存在很多问题。基于小学生英语学习基础和能力，以及译林版小学英语教材的特点，教师应更多地从情境创设角度开展教学，如此才能更好地提高小学英语课堂教学效率。本文以译林版小学英语五年级上册教材中Unit 5 What do they do？为例，分析了如何创设情境以激发学生学习兴趣。
关键词：情境创设;英语兴趣;交际用语
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0062-02
引 言
译林版五年级上册Unit 5 What do they do？ 主要讲述的是关于日常交际用语“What does he/she do？ He/She is a teacher/worker/writer...”等句型的使用，需要学生能够运用所学单词及句型介绍自己的家人及亲戚朋友的职业。在课堂教学中，教师应创设更加生活化的对话情境，让学生真实地理解课文对话的应用场景和方法。
一、教学目标
本节课的教学目标为：（1）听懂，并会读、写句型，能用正确的语音、语调朗读对话，并初步表演对话;（2）了解不同职业的多样化表达方式，掌握本课重点句型、单词，能介绍自己家人和亲戚朋友的职业，并掌握日常用语“What does he/she do？”并能够用“He/She is a teacher/worker/writer...”进行回答;（3）能听懂、会说、会读单元重点单词。
二、案例描述
Step 1： Warming up
设置问题，创设学生自由讨论的空间。
T： What do you like？（先提问，然后给学生1分钟的讨论时间，让一位学生站起来回答）
S： I like...（学生自由回答）
T： What does your father like？
S： He likes...（学生自由回答）
Work in pairs.
T： Your father likes... What does your father do？（PPT引出新课内容）A worker？ A farmer？...（ PPT： A. a worker B. a farmer C. a doctor）
T： Oh， your father is...What do you do？
S： ...
设计思路：引出句型“What does he/she do？”让学生对表示职业的单词有初步的了解，并进行英汉对照翻译，进而激发学生回答问题的兴趣。
Step 2：Presentation
播放课文录音，锻炼和培养学生的英语听力能力。
在播放一遍录音后，教师可以用图片和动画视频，在课堂上营造对话环境，用图片、动画视频构建生活化、立体化的对话场景，让学生直观地理解音频对话发生的环境，引导学生对刚才音频中没有听懂的内容进行理解和补充。（PPT展示Su Hai and Mike 的卡通图片）
T： What does Mike do？
S： He's a student.
T： What does Su Hai do？
S： She's a student， too.
之后，教师播放对话场景动画，激发学生学习兴趣，营造在生活中对话的氛围。
T： Read the new word in the form. Follow me... What does Mike's father do？
S： He is a teacher.
T： What does Mike's mother do？
S： She is a writer.
设计思路：通过播放图片和动画，初步营造具有生活化场景的对话氛围，让学生反复应用新句型和新单词进行造句，从而使其理解和掌握新单词和新句型的应用方法和场景。
在学生掌握新单词和新句型的应用方法和场景后，教师要求学生模仿音频文件中的语音、语调、语气，进行对话朗读[1]。这个环节，教师可以采用小组合作的方式让学生在小组互动中练习朗读，感受语音、语调，进一步熟悉新课句型特点。
Step 3：Practice
結合课堂学习的重点句型，教师用PPT展示不同的生活场景，让学生根据PPT图片展示的生活场景，扮演一个人物角色，并编一段生活中的对话，使用学习到的重点句型和有关职业的单词。此外，教师还可以播放一些公园里能听到的鸟叫、喷泉声等环境音，展示一些公园风景图，以营造多元化课堂对话环境，让学生进行沉浸式对话。
T： Look at the picture. If you saw your deskmate with a man in the park， how would you start a conversation？ What do you want to say？ S： ...（自由回答，教师给予一定点评）
T： Yes， it's very nice. Choose the character you want to play in the picture and start a conversation.
學生以小组的形式，根据构建的PPT场景进行对话。教师做点评和纠错指导。
A： Hi！ Who is this man？
B： He's my father.
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
A： That's great！ I like being a doctor very much.
教师可以先对学生的对话进行点评，再出示另外一个更复杂的多人场景图画，由四名学生进行角色扮演和对话，并让学生尝试根据场景写下对话过程，之后，同桌之间进行互批。在学生评价完后，教师对表演和写的效果进行点评。
设计思路：用PPT图片展示构建场景，让学生想象在生活中如果遇到这样的场景，如何开展对话，并在对话中使用今天学习的句型，从而使学生直观地理解和运用所学内容。并且在这种情境下，学生能更自然生动地进行对话，完成分角色表演，从而提升语言运用能力。
Step 4：Homework
课堂最后，教师可以布置作业，让学生完成课后补充习题，并且回家和父母进行一段运用本课学习的重点句子的对话练习，以录音形式进行作业回传。
三、案例分析
在本案例中，情境创设的方式主要有：第一，利用PPT、音频、视频、动画等多媒体资源，引导学生进入对话情境，想象对话场景，完成对话实践;第二，运用小组合作表演的方式，在表演的过程中，创设情境教学环境，激发学生的英语学习兴趣和参与积极性，让学生在表演、互动中将以前学习的知识和课堂新句型进行融合，组成一段有情节的对话，更生活化地运用英语句型。这两种方式都是情境教学中比较有效的方式，值得教师在教学中应用[2]。
结 语
综上所述，在实际教学中，教师应反复应用多样化方法进行英语情境生活化教学的尝试，通过整合线上线下多种英语教学资源，推动生活化情境教学开展，将学生爱好和感兴趣的生活化内容与英语知识和教学目标相结合，以激发学生探索英语生活化应用和情景对话的兴趣。在课堂上，教师应给予学生更多表演、对话的空间，借助一系列生活情境的创设和生活情境的渗透，激发学生的英语学习兴趣。
[参考文献]
徐秀琴.如何通过创设有效情景激发初中生英语学习兴趣[J].校园英语，2019（04）：168.
黎玲.如何创设中学英语课堂的教学情境[J].求知导刊，2018（12）：103-104.
作者简介：袁倩倩（1991.11-），女，江苏南京人， 初级职称。
关键词：情境创设;英语兴趣;交际用语
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0062-02
引 言
译林版五年级上册Unit 5 What do they do？ 主要讲述的是关于日常交际用语“What does he/she do？ He/She is a teacher/worker/writer...”等句型的使用，需要学生能够运用所学单词及句型介绍自己的家人及亲戚朋友的职业。在课堂教学中，教师应创设更加生活化的对话情境，让学生真实地理解课文对话的应用场景和方法。
一、教学目标
本节课的教学目标为：（1）听懂，并会读、写句型，能用正确的语音、语调朗读对话，并初步表演对话;（2）了解不同职业的多样化表达方式，掌握本课重点句型、单词，能介绍自己家人和亲戚朋友的职业，并掌握日常用语“What does he/she do？”并能够用“He/She is a teacher/worker/writer...”进行回答;（3）能听懂、会说、会读单元重点单词。
二、案例描述
Step 1： Warming up
设置问题，创设学生自由讨论的空间。
T： What do you like？（先提问，然后给学生1分钟的讨论时间，让一位学生站起来回答）
S： I like...（学生自由回答）
T： What does your father like？
S： He likes...（学生自由回答）
Work in pairs.
T： Your father likes... What does your father do？（PPT引出新课内容）A worker？ A farmer？...（ PPT： A. a worker B. a farmer C. a doctor）
T： Oh， your father is...What do you do？
S： ...
设计思路：引出句型“What does he/she do？”让学生对表示职业的单词有初步的了解，并进行英汉对照翻译，进而激发学生回答问题的兴趣。
Step 2：Presentation
播放课文录音，锻炼和培养学生的英语听力能力。
在播放一遍录音后，教师可以用图片和动画视频，在课堂上营造对话环境，用图片、动画视频构建生活化、立体化的对话场景，让学生直观地理解音频对话发生的环境，引导学生对刚才音频中没有听懂的内容进行理解和补充。（PPT展示Su Hai and Mike 的卡通图片）
T： What does Mike do？
S： He's a student.
T： What does Su Hai do？
S： She's a student， too.
之后，教师播放对话场景动画，激发学生学习兴趣，营造在生活中对话的氛围。
T： Read the new word in the form. Follow me... What does Mike's father do？
S： He is a teacher.
T： What does Mike's mother do？
S： She is a writer.
设计思路：通过播放图片和动画，初步营造具有生活化场景的对话氛围，让学生反复应用新句型和新单词进行造句，从而使其理解和掌握新单词和新句型的应用方法和场景。
在学生掌握新单词和新句型的应用方法和场景后，教师要求学生模仿音频文件中的语音、语调、语气，进行对话朗读[1]。这个环节，教师可以采用小组合作的方式让学生在小组互动中练习朗读，感受语音、语调，进一步熟悉新课句型特点。
Step 3：Practice
結合课堂学习的重点句型，教师用PPT展示不同的生活场景，让学生根据PPT图片展示的生活场景，扮演一个人物角色，并编一段生活中的对话，使用学习到的重点句型和有关职业的单词。此外，教师还可以播放一些公园里能听到的鸟叫、喷泉声等环境音，展示一些公园风景图，以营造多元化课堂对话环境，让学生进行沉浸式对话。
T： Look at the picture. If you saw your deskmate with a man in the park， how would you start a conversation？ What do you want to say？ S： ...（自由回答，教师给予一定点评）
T： Yes， it's very nice. Choose the character you want to play in the picture and start a conversation.
學生以小组的形式，根据构建的PPT场景进行对话。教师做点评和纠错指导。
A： Hi！ Who is this man？
B： He's my father.
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
A： That's great！ I like being a doctor very much.
教师可以先对学生的对话进行点评，再出示另外一个更复杂的多人场景图画，由四名学生进行角色扮演和对话，并让学生尝试根据场景写下对话过程，之后，同桌之间进行互批。在学生评价完后，教师对表演和写的效果进行点评。
设计思路：用PPT图片展示构建场景，让学生想象在生活中如果遇到这样的场景，如何开展对话，并在对话中使用今天学习的句型，从而使学生直观地理解和运用所学内容。并且在这种情境下，学生能更自然生动地进行对话，完成分角色表演，从而提升语言运用能力。
Step 4：Homework
课堂最后，教师可以布置作业，让学生完成课后补充习题，并且回家和父母进行一段运用本课学习的重点句子的对话练习，以录音形式进行作业回传。
三、案例分析
在本案例中，情境创设的方式主要有：第一，利用PPT、音频、视频、动画等多媒体资源，引导学生进入对话情境，想象对话场景，完成对话实践;第二，运用小组合作表演的方式，在表演的过程中，创设情境教学环境，激发学生的英语学习兴趣和参与积极性，让学生在表演、互动中将以前学习的知识和课堂新句型进行融合，组成一段有情节的对话，更生活化地运用英语句型。这两种方式都是情境教学中比较有效的方式，值得教师在教学中应用[2]。
结 语
综上所述，在实际教学中，教师应反复应用多样化方法进行英语情境生活化教学的尝试，通过整合线上线下多种英语教学资源，推动生活化情境教学开展，将学生爱好和感兴趣的生活化内容与英语知识和教学目标相结合，以激发学生探索英语生活化应用和情景对话的兴趣。在课堂上，教师应给予学生更多表演、对话的空间，借助一系列生活情境的创设和生活情境的渗透，激发学生的英语学习兴趣。
[参考文献]
徐秀琴.如何通过创设有效情景激发初中生英语学习兴趣[J].校园英语，2019（04）：168.
黎玲.如何创设中学英语课堂的教学情境[J].求知导刊，2018（12）：103-104.
作者简介：袁倩倩（1991.11-），女，江苏南京人， 初级职称。