【摘 要】
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＜正＞《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称2022年版课程方案）的“修订原则”中，明确提出“坚持创新导向”，即强化课程的综合性和实践性，推动育人方式的变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。从中我们不难捕捉到课程方案聚焦的问题之一：综合性和实践性。关于这个综合性和实践性，不少人围绕学校课程已有许多研究与论述，因而，本文试着从校
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＜正＞《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称2022年版课程方案）的“修订原则”中，明确提出“坚持创新导向”，即强化课程的综合性和实践性，推动育人方式的变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。从中我们不难捕捉到课程方案聚焦的问题之一：综合性和实践性。关于这个综合性和实践性，不少人围绕学校课程已有许多研究与论述，因而，本文试着从校外课程资源这一角度展开，探讨一个新问题：如何用好博物馆资源来落实育人目标？
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根据课程标准，社会交往类文本阅读必须指向发展人际交流互动能力，具体包括针对特定对象，选择合适的语言表达策略等要求。因为学生缺乏交际情境素养的相应知识储备，阅读教材选文时难以真正掌握交际场合、交际目的、交际对象等相关要素对选择语言表达策略的综合影响。对此，文章提出用足用好教材助读元素，提供与选文相关的对照性资料，以弥补学生的认知与选文之间的鸿沟，发展交际情境素养。
高中英语整本书阅读教学具有重要的育人价值。通过把握群体成长需求、联结教材育人主题进行共读书目的甄选，发掘育人元素，整体规划阅读教学过程，采用“激趣式导读——梳理式精读——赏析式研读——创造式回读”的路径，能有效提升学生英语学科核心素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现学科育人。
学生关键能力的测量与评价是考试改革的重要内容，设计合理的测评路径能够为关键能力的检测提供方向。本文立足ECD理论的概念评价框架，讨论高中生数学关键能力的测试题编制、评价细则制订、测评过程实施，为高中生数学关键能力的测评建立可操作的路径。
＜正＞如何摆脱“走马观花式阅读”，让阅读走向高效与深度呢？这是作为一名阅读者经常要思考的问题。暑假期间，我阅读了闫学老师的《给教师的阅读建议》一书，发现她在书中说“阅读与思考的过程，从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，并在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。这个过程让我想到一片叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络源源不断地输送进来，最
培养应用能力是数学教学的重要内容，教师应重视数学应用能力培养上存在的问题并讨论改进要点。文章归纳了教学预设中需要改进的四个方面：素材的与时俱进问题、情境的真实性问题、设置的渐进性问题、同一年级学生“不同层次各得其所”问题。同时，文章围绕数学应用能力培养中如何扎实“过程性”、倡导“多样性”、避免“投机性”、加强多学科之间融合的“协调性”等问题展开讨论，提出有针对性的教学建议。
开展道德与法治实践性议题教学，能大大改进当前教学中重知识、轻实践的知识本位的情况，实现学科育人与实践育人有效融合，发展学生核心素养。本文就实践性议题的内涵、特点、价值以及具体教学落实中的其他问题进行探讨。
面对新一轮教育综合改革对中学物理教学提出的新要求，教师应聚焦三个突出问题，做到：遵循认知发展规律，加强物理概念规律教学；加强情境教学研究，培养学生问题解决能力；提高教学评价能力，促进学生学科核心素养培育落地。
化学是一门研究物质转化的科学。物质的转化方式以及符号表征形式（方程式）一直以来困扰着教师的教与学生的学。本文基于化学核心概念，探索分类思想在突破复分解反应、氧化还原反应的物质转化规律中的应用实践。
劳动是人类基本的历史活动，是社会历史的起点。本文以高中历史统编教材选择性必修2 《经济与社会生活》为例，通过提炼其中的劳动教育素材及相应的教育功能，探索在历史课程中渗透劳动教育的策略。
＜正＞教育理论与教育实践割裂始终是教师培训中最明显的问题，“培训者重视理论知识教学，一线教师渴望实操方法”的现实矛盾影响着培训口碑的提升。常有人调侃教师培训是“听着感动，想着激动，回去一动也不动”，这虽有点绝对，但的确在一定程度上反映了现状。面对各种诟病，作为培训管理者，我们一直试图将教育理论与教育实践“打通”，努力去找寻教师培训提质的“新增长点”。