【摘 要】
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＜正＞如何摆脱“走马观花式阅读”，让阅读走向高效与深度呢？这是作为一名阅读者经常要思考的问题。暑假期间，我阅读了闫学老师的《给教师的阅读建议》一书，发现她在书中说“阅读与思考的过程，从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，并在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。这个过程让我想到一片叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络源源不断地输送进来，最
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＜正＞如何摆脱“走马观花式阅读”，让阅读走向高效与深度呢？这是作为一名阅读者经常要思考的问题。暑假期间，我阅读了闫学老师的《给教师的阅读建议》一书，发现她在书中说“阅读与思考的过程，从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，并在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。这个过程让我想到一片叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络源源不断地输送进来，最终长成一片碧绿的叶子，我把这称为‘叶脉式阅读’”。我很好奇这样的阅读方式，
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＜正＞丰富的学校活动既能促进学生涵养良好的道德品质、拓宽视野、增长才干等，又能推进学校特色化建设，助力学校文化的形成和沉淀。《中小学德育工作指南》明确提出，学校要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动。可见，学校活动是学校教育工作的有机组成部分，对学生的全面发展有积极作用。作为主旋律的大型学生活动在学校活动中更是地位显著，价值多元。
＜正＞友善是社会主义核心价值观的重要组成部分。友善的内涵，大多从人际交往的视角去界定，包含人与人的团结协作、尊重理解、接纳包容、互助成长等内容。良好的人际关系对学生的身心健康至关重要。但是，不少高中生存在人际交往困扰，尤其是学习压力大，使他们之间在学业上的关系多是竞争和排他的，更多是暗自较劲，较少互学互鉴与资源共享。而人机交互的极大便利，更导致高中生人际互动减少，他们在相处中因缺乏平等沟通和换位思
＜正＞苏霍姆林斯基曾说：“没有活动就没有教育。”一场活动只有关注学生内在发展、发挥多维育人价值、引起学生内心共鸣，才是成功的教育。学校典礼作为学校层面开展的大型学生活动之一，因其覆盖面广、时效性强、关注度高，成为落实立德树人根本任务、履行价值引领职能的重要载体和渠道。仔细审视学校典礼，却能发现不少价值迷失现象。其一，程序结构化。学校典礼因其内在
小学道德与法治地理题材教学，不仅仅是向学生传授知识的过程，更是涵育学生政治认同的过程。教学中，教师应引领学生在构建人与地理空间的情感联系的过程中，帮助学生探寻地理空间于“我”的价值和意义，使其在地理学习的多维体验中实现政治认同。
＜正＞社会服务是《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出的四种主要活动方式之一。社会服务意指在教师指导下，学生参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，其关注学生在满足被服务者需要的过程中，促进自身相关知识、技能的学习，提升实践能力。社会服务这一活动方式与2016年发布的《中国学生发展核心素养》中的“社会参与”直接对接，与“责任担当”“实践创新”等密切关联，是为培养新公
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。整合融通是思政课教学质量提升的一种有效策略。文章以统编《道德与法治》五年级下册“百年追梦复兴中华”单元教学为例，围绕目标融合、内容整合、资源聚合、方式混合及评价综合等方面，关注思政课教学质量提升的深层次问题，努力回应党中央培养担当民族复兴大任时代新人的要求。
教育需要理想，或者我们需要一个理想的教育作为办教育的指引。但究竟什么样的理想是教育的理想，或者我们理想中的教育应该是什么样子的呢？中央民族大学民族学与社会学学院教授陈心想曾出版专著《让教育多一点理想》，且有着丰富的教育经历，他的思考应会给我们以启发。应编辑邀请，浙江省温州市第二外国语学校正高级教师陈智峰与陈心想教授围绕“让教育多一点理想”，结合他们的教育经历进行对话，以下为本次对话内容（有删节）。
根据课程标准，社会交往类文本阅读必须指向发展人际交流互动能力，具体包括针对特定对象，选择合适的语言表达策略等要求。因为学生缺乏交际情境素养的相应知识储备，阅读教材选文时难以真正掌握交际场合、交际目的、交际对象等相关要素对选择语言表达策略的综合影响。对此，文章提出用足用好教材助读元素，提供与选文相关的对照性资料，以弥补学生的认知与选文之间的鸿沟，发展交际情境素养。
高中英语整本书阅读教学具有重要的育人价值。通过把握群体成长需求、联结教材育人主题进行共读书目的甄选，发掘育人元素，整体规划阅读教学过程，采用“激趣式导读——梳理式精读——赏析式研读——创造式回读”的路径，能有效提升学生英语学科核心素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现学科育人。
学生关键能力的测量与评价是考试改革的重要内容，设计合理的测评路径能够为关键能力的检测提供方向。本文立足ECD理论的概念评价框架，讨论高中生数学关键能力的测试题编制、评价细则制订、测评过程实施，为高中生数学关键能力的测评建立可操作的路径。