语文课是母语课，语言文字又是传承华夏文明的一种载体，因而语文学科的教学意义重大而深远。其中，语文学科中的作文则是学生语文能力的集中表现。所谓作文，即学生写作文章的能力。提及能力，那么就是可以培养、可以提高的。让学生有话可说，解决学生不愿意写作文的问题，是每一位语文教师要思考的首要问题。学生写作文是和他们的生活规律相符的，对此，可特别注意以下几点。
　　一、深究文本，夯实基础
　　入选八年级四册第六单元的几篇文言文，都是中心突出、文质廉美、情思流畅、结构完美的美文。让学生在每天的四十五分钟语文课内，能够懂得、欣赏文章丰富的美感很重要。语文教师应该在教学中，从字词入手，让学生从骨子里理解这些文字，欣赏这些文字被作者运用的本领，让学生理解作者运用这些文字来表达怎样的情意，感悟文字独特的表情达意的艺术魅力。接着背一背喜欢的文章、诗句，进行深入的理解和丰富的积累。课文的学习是培养学生作文能力的基础和桥梁，学生将在课文中学到的运用文字的能力应用到自己的作文中来，能使教师在学生的作文或日记中看到一些似曾相识又别具情意的文字，这些总是让教师感叹学生独特的灵性，沉醉于学生所独创的情境中。在多年的教学中不难发现，平时对课文内好词佳句积累得多的学生，他们的作文也是神采飞扬的。作文教学立足课内教学，即实现了教材的价值，又解决了学生无钱买书、无时间看课外书的“看书难”的问题。不断的在课内文章中“做文章”，总能让学生喜欢上一些文章，背诵一些文字。这样的点滴积累，对学生而言奠定的是写作的厚重基石。
　　二、捕捉生活，培养习惯
　　学生懒于写作文，钝于写作文，是因为他们还没有体会到作文的快乐。那么，写作的乐趣哪里来？就是从生活中来。每个学生的生活都是多彩的画卷，教师要鼓励学生真实地记录自己的生活，珍惜自己生活中的点点滴滴。让学生从自己生活的每个精彩的瞬间入手，培养自己观察和写作的能力。在教学中，会遇到诸多问题，如，有个学生就是说自己的生活中没有可以记录的事，所以什么都不写。这样，如果允许他一次不写，那么他就有同样的借口以后都不写。因此，教师应该从问题的本质出发，为学生解开心结。交谈中，发现学生的心情不好，有一些心事不知如何解决，教师就帮他解决，条件就是让他写出来，他同意了，写出来的都是心里话：那样的伤心和难过，写得很细腻，矛盾的心情又很鲜明。“的确是好文章！”教师夸赞他的文笔，又和他聊了许多心里话。就是这样，让学生写自己的生活，描绘自己的生活，并将学生的日记订成册子。一学期下来，学生翻开自己的日记，觉得每一个“昨天”都很真实、精彩。这本心情“日历”，让他们认识到自己人生的真正意义，接下来，写日记，写作文，他们毫不怯懦。经常有学生拿出自己的作文来和教师的比，或者让教师看，然后师生共同评价。抓住生活，就有了写作的素材；串成日历，就有了好的写作习惯。
　　三、鹦鹉学舌，提高技巧
　　在积淀知识、培养兴趣的同时，教师要经常有意识地让学生进行仿写训练。仿写，是快速提高学生作文能力的有效途径。“仿”的过程中有分析，有构想；“写”的过程中有沉思，有推敲。经常让学生仿写，学生很喜欢这样的活动，在互比、互争的过程中，学生找到别人文中的不足，展示自己独特的构思，学生在推敲这个词好不好、那个句子对不对的过程中得到的提高，是可想而知的。他们能对中国或世界名家的佳句进行仿写，并且仿写得有模有样，又何愁他们写不出优美的文章呢。
　　四、独立创作，发展个性
　　每次接到新的教学班时，教师都会让学生写一篇作文——“我的老师”，要求写真事，说实感，收上来作文后教师会发现，他们写的都是一个人，他们几乎是同一个教师的学生。这是每个教师不愿意看到的，但却真实地出现在教师面前。拿过作文，教师问学生：你们的老师都是一样的吗？说说你们老师的事吧。学生七嘴八舌地说啊，兴致很浓，声音很杂，但他们意识到了自己的老师都是与众不同的。接下来，教师又向学生明确，写作文也要与众不同，真实的自然世界在不同人的眼中表现的就是不同的内容，只要写出自己真实的所见、所闻、所感就好。学生回去后认真观察，再重新写作，这次，在作文中就看到了诸多教师不同的面庞、独特的身影。了解到学生以前的各位老师各自独有的教育方式，教师也深受感动。
　　多年的作文教学，让人感慨良多。茶余饭后的沉思中，总想找到一个方式，学生套用后便可以写出佳作。找来找去，也就是“博观约取，厚积薄发”吧。无论是知识还是情感，都要导引学生不断地积淀。文字、文章的阅读积累，与人交流的生活经验，都要以各种积极的形式储存起来。这样，真到想表达时，情感就会随势而流，文笔就会浑然天成。教师也要总结经验教训，激励自己在作文教学上快速成长，让更多学生的优秀作文芬芳四溢。