《邹忌讽齐王纳请谏》是《战国》中的一篇，这篇文章通过具体事例，说明国君必须广泛听取人们的意见，作为施政的依据。写来委婉生动，颇有说服力。但结尾所记燕、赵、韩、魏朝齐之事则是一种夸张的说法，与事实不符。但作为初中教材，它并不需要学生去考证它的真伪，作为施教者的教师也无须去向学生申明这一点。
　　根据教学大纲的要求，在以往的大多数教师施教过程中，都采用了普通的做法，即帮助学生理解文章，理解文中的生字、生词的含义，给学生分段，让学生理解各段之间的关联、每段在文中所起的作用，最后总结文章的中心思想、写作特点等，就是这样一系列常规的教学过程。但是，这位教师在施教的过程中却与众不同，他找到了文章的切合点——“三”的运用。
　　这个“三”的运用和发掘是以前众多教师未发现的地方，他的这堂课就是以“三”这个切合点来贯串的。无论是在组织教学上，还是在课文内容的传授过程，这个“三”都从来没有离开过，始终贯串于整个全过程。
　　例如，他在教学课文内容的时候，他向学生提供了关于这个“三”中的“三比”的问题，在这种紧扣内容的问题的引下，学生很自然地就想到：妻曰：“君美甚，徐公何能及也！”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也！”既然学生能想到三个不同身份人的答语，那要理解这几句话的含义就已经不言自明了，关于这一段中剩下的几句话，教师通过分析解释的，学生也很快地掌握了。紧接着下一段，暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”。当邹忌能正确思考这个问题的时候，他同样得出与之相对应的“三”个答案，教师在引导这里的时候，学生很快就可以找到这三个答案的对应点，这几番引导、说明和释义的活动中，学生又很顺畅地理解这一段的意思。于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美”，此段，将自身与徐公比美的事来比喻威王的政治统治，也有“三”的统率作用。“宫婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王”，“由此观之，王之蔽甚矣”。学生能理解了这时的“三”的作用，也就理解了这三句关键的句子的意思了，后面得出的结论也就不奇怪了。最后一段，也没有离开“三”这个数字：受上赏的一类人；受中赏的一类人；受下赏的一类人。关于这几句话的内容的理解，教师在讲授“三”个内容的同时，让学生理解了它的含义，剩下的几句话就容易根据中心的内容去理解了。
　　再比如，在总结文章这点上，也没有离开“三”，通过几个“三”的理解，分析它们之间密切又必然的联系，来总结课文的中心，显得很得体、合适，并让旁听者有种疏而不漏的感觉。
　　总之，这堂课的成功之处，就在于这个“三”的通用上。看此教学片后，得到的启发是，在今后的教学中，不仅要按大纲要求、引导来决定教师的教学方式、方法，更重要的是要尽量去挖掘教材中的切合点，找到一种更有效的办法，让教师教得轻松，让学生学得愉快。人常言，教无定法，的确如此，这位教师已找到了这种“自己的方法”。作为一个优秀的语文教师，就应该具备这种挖掘教材、不断改变自己的教法以适应学生的学习需要为准的精神。