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高中英语阅读教学涉及的体载广泛,题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化传统和风雨人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间中、能力和活动范围有限,在阅读中应采取有效措施来提高学生的阅读速度,阅读理解的语言水平呢?下面根据前一阶段的教学实践,简要谈一谈指导学生时行课内、课外阅读的一些尝试和做法。
一、宏观导入
注重丰富和激活背景知识,并进行体载框架的教学训练,目的是使学生初步了解语篇的基本内容及篇章结构。
(1)结合一幅画面,了解人物,设以下问题:
MainCharacter…Appearance,Strengths,Weakness,Habits,Likes,Dislikes,Personalty?
(2)背景
Where does the story take place,in New York,in a backyard,or some place completely from your imagination?
When does the story take place,in the past ,in the present or in the future?
How does the setting impact your main character's problem?
讨论上述问题的同时有助于鼓励学生(特别是差生)面对原文的勇气,增强他们的自信心。从Pre-reading开始采用自上而下的模式,侧重培养快速阅读理解能力。
“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句的去理解,而是对结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读是采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普通要低几倍,甚至几十倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速立方阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生实际接触阅读课文时,应该采取用自上而下的阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯,快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。可用用设疑悬念、直观导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、微观剖析
主要涉及语篇整体内容的教学,深入理解各处段落,话题的中心内容及表达形式。这个阶段旨在使学生对语篇内容更具体,理详尽地了解。从Reading开始采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综合能力形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特1997年提出的交互作用模式,这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理念模式。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三和图式决定:语方图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度:形式图式是指读者对文章的体载的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相到作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的确关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,教师可启学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“A Sacrifice for Love”时引导学生回忆“板块学说”相关内容。将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高深造识别文章的词、短评和句子的能力。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下:
1、细读课文。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论纳等双边活动形式。
经过二读课文及完成一些深层理解理解问题后,学生对文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息,吸引是为了表达。因此,教学活动的设计不应只停留在层次上,应该使语言(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、整体吸收
主要涉及学生在详尽理解语篇内容,展开方式的基础上摄取语篇的 主要内容,升华语篇的思想内容。
从Post—reading采用自下而上的模式,侧重培养知识综合运用能力。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位一一字母和单词(从底或下层)开始识别,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短评、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读时主要任务就是帮助文件学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义。由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言知识方面的问题。所以,通过阅读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成,密切联系。另外,中学英语在纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力。为此,在完成十读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下:
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳,也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深华知识。可介绍一词多义、词与词区别,长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意,复述课文,话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、局面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的的这是非常必要的,也是非常恰当的。这些做法有以下主要特点:
1、它使学生的综合能力得到了训练。
2、它体现了素质教育的基本要求。
总而言之,语篇教学是SEFC教材教学的重要组成部分,而理解能力是阅读理解的核心,抓住语篇教学的各个环节,充分发挥教材中的主导作用和教师的主体作用,不仅能解决语篇信息的转变传输问题,而且还要解决好教学的调控作用。同时,在语篇教学过程中把握好上述三个阶段的调控,遵循语篇的一般规律:信息输入(即背景知识,体裁框架和语篇结构)运用语言(即整体吸收)。这一规律充分体现出了学生理解、学习和掌握运篇的心理特点和过程,也是他们掌握语篇能力的体现。
一、宏观导入
注重丰富和激活背景知识,并进行体载框架的教学训练,目的是使学生初步了解语篇的基本内容及篇章结构。
(1)结合一幅画面,了解人物,设以下问题:
MainCharacter…Appearance,Strengths,Weakness,Habits,Likes,Dislikes,Personalty?
(2)背景
Where does the story take place,in New York,in a backyard,or some place completely from your imagination?
When does the story take place,in the past ,in the present or in the future?
How does the setting impact your main character's problem?
讨论上述问题的同时有助于鼓励学生(特别是差生)面对原文的勇气,增强他们的自信心。从Pre-reading开始采用自上而下的模式,侧重培养快速阅读理解能力。
“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句的去理解,而是对结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读是采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普通要低几倍,甚至几十倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速立方阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生实际接触阅读课文时,应该采取用自上而下的阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯,快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。可用用设疑悬念、直观导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、微观剖析
主要涉及语篇整体内容的教学,深入理解各处段落,话题的中心内容及表达形式。这个阶段旨在使学生对语篇内容更具体,理详尽地了解。从Reading开始采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综合能力形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特1997年提出的交互作用模式,这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理念模式。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三和图式决定:语方图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度:形式图式是指读者对文章的体载的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相到作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的确关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,教师可启学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“A Sacrifice for Love”时引导学生回忆“板块学说”相关内容。将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高深造识别文章的词、短评和句子的能力。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下:
1、细读课文。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论纳等双边活动形式。
经过二读课文及完成一些深层理解理解问题后,学生对文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息,吸引是为了表达。因此,教学活动的设计不应只停留在层次上,应该使语言(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、整体吸收
主要涉及学生在详尽理解语篇内容,展开方式的基础上摄取语篇的 主要内容,升华语篇的思想内容。
从Post—reading采用自下而上的模式,侧重培养知识综合运用能力。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位一一字母和单词(从底或下层)开始识别,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短评、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读时主要任务就是帮助文件学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义。由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言知识方面的问题。所以,通过阅读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成,密切联系。另外,中学英语在纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力。为此,在完成十读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下:
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳,也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深华知识。可介绍一词多义、词与词区别,长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意,复述课文,话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、局面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的的这是非常必要的,也是非常恰当的。这些做法有以下主要特点:
1、它使学生的综合能力得到了训练。
2、它体现了素质教育的基本要求。
总而言之,语篇教学是SEFC教材教学的重要组成部分,而理解能力是阅读理解的核心,抓住语篇教学的各个环节,充分发挥教材中的主导作用和教师的主体作用,不仅能解决语篇信息的转变传输问题,而且还要解决好教学的调控作用。同时,在语篇教学过程中把握好上述三个阶段的调控,遵循语篇的一般规律:信息输入(即背景知识,体裁框架和语篇结构)运用语言(即整体吸收)。这一规律充分体现出了学生理解、学习和掌握运篇的心理特点和过程,也是他们掌握语篇能力的体现。