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摘要：新课程的改革背景下，传统的地理课堂教学已经不再适用，为了吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极主动性，提高学生课堂参与度和地理课堂教学质量。基于湘教版高中地理教材，本文主要围绕情境教学存在的问题、探讨高中地理课堂开展情境教学的策略，可为高效有序地开展地理课堂教学提供决策依据，为完善高中地理课堂情境教学提供有益的建议。
关键词： 高中地理 情境教学 策略
随着高考教育体制改革，情景教学得到较为普遍使用。将相关地理知识与生活情境相结合，提高学生学习地理知识的兴趣，提高了课堂的教学质量，实现新课程改革的教学目标。
一、情境教学的含义、存在问题
（一）情境教学的含义
徐启宝指出：“情境教学是指教师在教学的过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，达到帮助学生更好更熟练的掌握和理解教学知识的目的。开展情境教学中，借助音乐、实物、图像、动作、视频等辅助手段设计教学情境，激发学生学习地理的主动性和积极性。
（二）情境教学在课堂实施中存在的问题
1.形式缺乏多样性
许多教师在教学中采用情境教学方法都会借助多媒体设备进行教学，运用文字、音频、视频、以及图片，丰富教学内容。有些教师过于依赖多媒体设备，没有课件或多媒体就无法上课，且几乎每节课都是老师讲，这样的教学，不利于学生主动建构地理知识。
2.教师自身经验不足
某些教师受传统教育影响，导致对情境教学理解产生偏差。第一，教师创设的情境没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。第二，教师创设的情境过于形式主义，忽略学生理解的程度，导致知识传授的效果没有得到体现。第三，教师自身教学经验不足，语言表达能力欠缺，使创设的情境不够具体化，学生难以融入课堂教学。第四，教师的课堂调控能力不足，无法有效营造出良好的学习气氛，以致课堂氛围紧张，学生学习兴致受到影响。
在知识更新快速的年代，新教师由于教学经验不足，缺乏知识储备，设计情境教学有一定的难度，不知如何开展情境教学。所以教师要精心设计能吸引学生注意力、提高课堂教学质量的教学情境。
二、开展情境教学的策略
（一）联系生活实际创造情境，使地理教学生活化
生活中有许多的现象或问题涉及到地理学科，所以，教师应从生活出发，发现生活中有用的地理，用于地理情境创设。如在判断日影长短及方向时，让学生联系生活实际：思考一天中日影的长短变化以及日影的方向。如在讲正午太阳高度角的应用时，可以挖掘生活中的地理，如北半球一年中，在冬至日正午太阳高度角最小。在已知正午太阳高度角和一栋教学楼的高度下，另外建一栋教师办公楼，为达到采光条件，求教学楼与办公楼之间的间距是多少。再如太阳能热水器几乎走进每一个家庭，那么太阳能热水器安装角度怎么算。在这样一个问题情境下，联系生活实际，发现生活中的地理问题，激发学生学习地理的兴趣，促使学生运用地理视角，发现并分析地理问题，提高学生的地理思维能力，符合学习生活中有用的地理的素质要求。
（二）借助语言、文字、图片创设情境，强化地理知识的印象
教学中，运用语言文字描述创设情境，可起到引导作用。如讲地表形态时，用中国五岳的图片创造情境，展示五岳风景图片，附上明代徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”或杜甫写的“会当凌绝顶，一览众山小。”借此还可以对学生进行爱国主义的教育，利于培养学生热爱祖国大好河山的情怀。讲到生态系统中的物质循环，用“落花不是无情物，化作春泥更护花，”来描述，讲解如下：生态系统由非生物成分和生物成分组成，其中生物成分包括生产者、消费者和分解者。分解者的作用是把动植物遗体中的有机物分解为无机物，促进自然界中的物质循环，树木的根系分布很深，直接提供给土壤表层提供极少量的有机质，主要以枯枝落叶的形式把有机质还给地表。因此，在地理教学中，适当加上一些诗意的语言文字描述，增加地理知识的趣味性，吸引学生注意力，强化所学知识的印象。
（三）运用教学用具进行情境的创造，使教学内容具体化
面对复杂抽象的地理知识的教学时，可选择合适的教学用具辅助教学，将问题具体形象化，帮助学生建立感性的认知。如讲地中海气候可拿多肉植物或有蜡质层的树叶或油橄榄，借助这些事物分析地中海气候的特征。
（四）使用多媒体设备创造情境，加深学生对地理知识的理解
多媒体设备能够做到图文声像并茂，利于突破教学难点，多角度调动学生情绪、注意力和兴趣，学生学习更主动，教师恰当使用多媒体创造情境，帮助学生形成新的认知结构。如在讲地表形态的变化时，可借助多媒体播放地表形态桑海沧田变化的视频，充分调动学生的视觉感受，直观看到地表形态变化，让学生思考导致地表形态变化的力量是什么。讲自然灾害对人类的影响时，播放自然灾害的视频，如地震、火山和洪水等视频，让学生思考自然灾害的特征与危害，讲锋面与天气时，播放锋面天气预报的视频、让学生从视频中总结受锋面系统的影响，天气有何变化。讲太阳直射点移动时用动画播放太阳直射点的移动，学生从动画中看出由于太阳光线直射点的纬度位置不同，从而导致太阳直射点的南北移动，进而引起昼夜长短的变化。用动画的形式，观察由于太阳直射点的移动导致昼夜长短的变化更为直观。
（五）运用时政熱点创设情境，激发学生学习的兴趣
教师要梳理掌握教材，用精炼简洁的语言揭示知识内在联系，让学生在比较完善的知识体系中掌握知识，结合教材，从学生关心的问题出发，恰当引入时政热点话题，激发学生学习地理的兴趣。如在讲全球气候变化对人类的影响时，可引入当下全球对此采取的措施，如大国之间召开的会议、签订的协议、共同作出努力取得的成就等。
在高中的地理教学中，教师要敢于创新，勇于实践，积累地理情境素材，积极创造地理教学情境，并开展情境教学，为学生创设有趣、生动的课堂学习环境，激发学生学习地理的热情。引入多媒体技术设备，将抽象的地理知识具象化;引导学生将所学地理知识与生活实际相结合，在原有的认知水平，建立比较完善的知识体系，加深对地理知识的理解，提高课堂教学质量。
广西柳州市鹿寨县鹿寨中学城南分校 李小捷
关键词： 高中地理 情境教学 策略
随着高考教育体制改革，情景教学得到较为普遍使用。将相关地理知识与生活情境相结合，提高学生学习地理知识的兴趣，提高了课堂的教学质量，实现新课程改革的教学目标。
一、情境教学的含义、存在问题
（一）情境教学的含义
徐启宝指出：“情境教学是指教师在教学的过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，达到帮助学生更好更熟练的掌握和理解教学知识的目的。开展情境教学中，借助音乐、实物、图像、动作、视频等辅助手段设计教学情境，激发学生学习地理的主动性和积极性。
（二）情境教学在课堂实施中存在的问题
1.形式缺乏多样性
许多教师在教学中采用情境教学方法都会借助多媒体设备进行教学，运用文字、音频、视频、以及图片，丰富教学内容。有些教师过于依赖多媒体设备，没有课件或多媒体就无法上课，且几乎每节课都是老师讲，这样的教学，不利于学生主动建构地理知识。
2.教师自身经验不足
某些教师受传统教育影响，导致对情境教学理解产生偏差。第一，教师创设的情境没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。第二，教师创设的情境过于形式主义，忽略学生理解的程度，导致知识传授的效果没有得到体现。第三，教师自身教学经验不足，语言表达能力欠缺，使创设的情境不够具体化，学生难以融入课堂教学。第四，教师的课堂调控能力不足，无法有效营造出良好的学习气氛，以致课堂氛围紧张，学生学习兴致受到影响。
在知识更新快速的年代，新教师由于教学经验不足，缺乏知识储备，设计情境教学有一定的难度，不知如何开展情境教学。所以教师要精心设计能吸引学生注意力、提高课堂教学质量的教学情境。
二、开展情境教学的策略
（一）联系生活实际创造情境，使地理教学生活化
生活中有许多的现象或问题涉及到地理学科，所以，教师应从生活出发，发现生活中有用的地理，用于地理情境创设。如在判断日影长短及方向时，让学生联系生活实际：思考一天中日影的长短变化以及日影的方向。如在讲正午太阳高度角的应用时，可以挖掘生活中的地理，如北半球一年中，在冬至日正午太阳高度角最小。在已知正午太阳高度角和一栋教学楼的高度下，另外建一栋教师办公楼，为达到采光条件，求教学楼与办公楼之间的间距是多少。再如太阳能热水器几乎走进每一个家庭，那么太阳能热水器安装角度怎么算。在这样一个问题情境下，联系生活实际，发现生活中的地理问题，激发学生学习地理的兴趣，促使学生运用地理视角，发现并分析地理问题，提高学生的地理思维能力，符合学习生活中有用的地理的素质要求。
（二）借助语言、文字、图片创设情境，强化地理知识的印象
教学中，运用语言文字描述创设情境，可起到引导作用。如讲地表形态时，用中国五岳的图片创造情境，展示五岳风景图片，附上明代徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”或杜甫写的“会当凌绝顶，一览众山小。”借此还可以对学生进行爱国主义的教育，利于培养学生热爱祖国大好河山的情怀。讲到生态系统中的物质循环，用“落花不是无情物，化作春泥更护花，”来描述，讲解如下：生态系统由非生物成分和生物成分组成，其中生物成分包括生产者、消费者和分解者。分解者的作用是把动植物遗体中的有机物分解为无机物，促进自然界中的物质循环，树木的根系分布很深，直接提供给土壤表层提供极少量的有机质，主要以枯枝落叶的形式把有机质还给地表。因此，在地理教学中，适当加上一些诗意的语言文字描述，增加地理知识的趣味性，吸引学生注意力，强化所学知识的印象。
（三）运用教学用具进行情境的创造，使教学内容具体化
面对复杂抽象的地理知识的教学时，可选择合适的教学用具辅助教学，将问题具体形象化，帮助学生建立感性的认知。如讲地中海气候可拿多肉植物或有蜡质层的树叶或油橄榄，借助这些事物分析地中海气候的特征。
（四）使用多媒体设备创造情境，加深学生对地理知识的理解
多媒体设备能够做到图文声像并茂，利于突破教学难点，多角度调动学生情绪、注意力和兴趣，学生学习更主动，教师恰当使用多媒体创造情境，帮助学生形成新的认知结构。如在讲地表形态的变化时，可借助多媒体播放地表形态桑海沧田变化的视频，充分调动学生的视觉感受，直观看到地表形态变化，让学生思考导致地表形态变化的力量是什么。讲自然灾害对人类的影响时，播放自然灾害的视频，如地震、火山和洪水等视频，让学生思考自然灾害的特征与危害，讲锋面与天气时，播放锋面天气预报的视频、让学生从视频中总结受锋面系统的影响，天气有何变化。讲太阳直射点移动时用动画播放太阳直射点的移动，学生从动画中看出由于太阳光线直射点的纬度位置不同，从而导致太阳直射点的南北移动，进而引起昼夜长短的变化。用动画的形式，观察由于太阳直射点的移动导致昼夜长短的变化更为直观。
（五）运用时政熱点创设情境，激发学生学习的兴趣
教师要梳理掌握教材，用精炼简洁的语言揭示知识内在联系，让学生在比较完善的知识体系中掌握知识，结合教材，从学生关心的问题出发，恰当引入时政热点话题，激发学生学习地理的兴趣。如在讲全球气候变化对人类的影响时，可引入当下全球对此采取的措施，如大国之间召开的会议、签订的协议、共同作出努力取得的成就等。
在高中的地理教学中，教师要敢于创新，勇于实践，积累地理情境素材，积极创造地理教学情境，并开展情境教学，为学生创设有趣、生动的课堂学习环境，激发学生学习地理的热情。引入多媒体技术设备，将抽象的地理知识具象化;引导学生将所学地理知识与生活实际相结合，在原有的认知水平，建立比较完善的知识体系，加深对地理知识的理解，提高课堂教学质量。
广西柳州市鹿寨县鹿寨中学城南分校 李小捷