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【摘 要】在小学英语教学中，有效利用英文歌曲，可以缓解学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，为学生创建一个活泼、愉悦的语言学习环境，从而有效提升学生的英语水平，培养学生的文化素养。笔者基于自身的教学实践，就如何在教学中巧用英文歌曲激活小学英语课堂进行了探究。
【关键词】英语歌曲;小学英语;课堂教学;应用策略
【中圖分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0188-02
英语课程是锻炼学生英语表达能力、培养学生文化思维的重要载体。面对完全陌生的语言体系，学生所掌握的固有的语言学习方法已经难以满足其学习需求。对此，教师要将教学活动与趣味化元素结合起来，努力展现英语教学活动的开放性、灵活性，为学生打开学习英语知识的全新大门。笔者认为可利用朗朗上口的英语歌曲发起教学活动，在音乐旋律中落实英语教学。
一、利用歌曲调动学生的学习兴趣
在以往的英语教学活动中，教师往往“生搬硬套”，拿出教材就开始板书，宣告教学活动正式开启。在这种僵硬死板的教学模式下，学生的想象力被完全压制，自主表达英语的机会严重缺乏。虽然部分教师在尝试利用多媒体、动态动画、连环画等材料优化教学活动，但受到英语与汉语之间文化隔阂的阻碍，学生难以理解相关材料，复杂的课外理论也给学生增加了新的学习压力。尝试利用英文歌曲可调动学生的学习兴趣，帮助学生在积累英语知识的过程中获得情感上的愉悦，从而提升学生的学习动力。
以译林版英语教材中“Hello”的相关教学为例，在引导学生认识字母，掌握初级英语知识的过程中，教师可利用学生耳熟能详的“字母歌”导入教学知识，依靠歌曲调动学生的学习兴趣。大部分学生都对中国版“字母歌”的旋律、内容有一个初步的了解，而中国版的“字母歌”仅套用了西方“字母歌”的旋律，歌词也由26个字母组成，结构比较单调;而西方“字母歌”除保留了26个字母之外，还加入了一些其他歌词。所以，教师在利用中国版“字母歌”导入字母知识之后，还可结合西方“字母歌”补充教学活动，如“Now I know my ABC’s. Next time won’t you sing with me？”。在聆听并观察该歌词的过程中，学生会结合自身的学习经验不断提出问题，如ABC之后为何要加“'s”？“Next time won't you sing with me？”有怎样的含义？在这一阶段中，学生对于英语歌曲的关注停留在“汉语释义”层次，虽然比较浅显，但比起以前的“被动学习”已经有了较大的进步。接下来，教师可对“Next time won't you sing with me？”进行翻译，并结合歌词说明有关符号、表达方式的含义。从教学内容上来看，这一教学活动是有些“超纲”的，但在解答学生所提出的问题的过程中，学生的求知欲得到了满足，能够结合较为正规的表达方式重新理解英语，为学习兴趣的萌芽提供相应的理论支持[1]。
二、依靠旋律烘托课堂教学的氛围
在应用英语歌曲开展教学工作的过程中，大部分教师都仅注重英语知识在英语歌曲中的表达与应用。在教学环节，部分教师只会对单词、句式与相关的表达结构投入相应的重视，而忽视了歌曲的旋律、节奏以及其对氛围烘托的作用。在这种片面化的教学模式下，英语歌曲的教育价值仅仅表现在“展示单词”上，而对学生情感的升华、教学氛围的营造并不能起到促进作用。在尝试结合英语歌曲发起教学活动的过程中，教师可围绕歌曲的旋律构建全新的教学环境，利用歌曲加深学生对英语知识的认知，依靠旋律的变化激发学生的情感共鸣。
以译林版小学英语教材中“My day”的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要完成多个学习任务：不仅要掌握“always”“usually”
“sometimes”等表示频率的单词，还要学习教材中所涉及的重点短语，学习压力较大。在教学中，教师可尝试利用英语歌曲为学生创造相应的学习氛围，帮助学生在感受旋律的过程中深入解读英语知识。以经典曲目My heart will go on和Yesterday once more为例，
在播放有关歌曲之前，学生已经掌握了动词“go”与介词“on”的用法，但对于“go on”的使用仍会产生疑惑。此外，对于歌曲名“Yesterday once more”，若将其翻译成“昨天再来一次”，学生的困惑会更加大。对此，教师可向学生播放相关曲目，在聆听音乐的过程中开展教学活动，解释“go on”有“持续做某事”的含义，“My heart will go on”中的“go on”可被译为“永恒”。结合英语释义，学生会将“不停止”与“永恒”联系起来，对所学知识逐渐有更深刻的理解。而对于“Yesterday once more”，教师可对“once more”的含义进行翻译，依靠不同的汉语释义帮助学生领悟英语歌曲的美感。固定的曲目向学生展现出了不同的音乐素材，教师依靠My heart will go on与Yesterday once more中生动的英语知识丰富了教学活动。在教学中，教师可围绕单词开展教学工作，也可帮助学生在聆听曲目的过程中表达情感，通过听、学、说等环节的配合，推进英语教学工作。
三、结合歌词提升学生的单词积累水平
在一板一眼的英语教学活动中，学生并不能积极快速地掌握相关单词知识，但在歌词、故事等文化材料的带动下，学生能够以超乎教师想象的速度记忆关键知识。
当旋律与英语单词组合，学生能够在脑海中建立全新的记忆节点，围绕单词的发音、含义记忆相关英语知识，重新理解英语概念。在教学活动中，教师可尝试结合歌词提升学生的单词积累水平，鼓励学生在聆听歌曲的过程中理解单词含义，以此来提升学生的英语表达能力。
以译林版小学英语教材中“In the kitchen”的相关教学为例，本单元主要围绕一般疑问句展开，目的在于帮助学生掌握一般疑问句的应用方法。在导入音乐素材的过程中，教师可尝试选择带有一般疑问句的音乐作品，利用多元化的表达方式帮助学生积累英语知识。以经典英语歌曲What makes you beautiful为例，这首歌曲节奏轻快，歌词俏皮，部分学生已经将其收录在自己的歌单当中。在发起教学活动时，教师可围绕歌曲名称“What makes you beautiful”布置教学任务：结合歌曲内容回答“What makes you beautiful”。要求学生对歌词投入更多的关注，在分析歌词的过程中完成英语知识的应用与表达，学生会结合歌词给出不同的结论。部分学生找到了“The way that you flip your hair gets me overwhelmed，but when you smile at the ground it ain't hard to tell，you don’t know you’re beautiful”，还有部分学生则结合“You don't know you're beautiful. That's what makes you beautiful”给出了答案。在教学中，歌词的出现将教学工作转化成了“歌词分析大会”，在解读歌词的过程中，学生会依靠全新的方法搜集信息、分析问题。围绕歌词开展的教学更自由，学生能够在全新的空间中学习英语知识[2]。
四、依靠故事培养学生的文化素养
小学生对于各种故事总是会表现出极强的好奇心，在聆听故事的过程中，学生的学习能力也会随之逐步增长。要想在英语教学中导入英文歌曲，教师可尝试结合歌曲故事发起教学活动，先给出故事，调动学生的聆听欲望，然后给出歌曲，帮助学生鉴赏旋律，依靠声音与文化之间的相互碰撞，激发学生的英语情感，使其形成学习英语、了解英语的良好意识，在学习西方语言的同时尊重西方的文化体系。
以译林版小学英语教材中“Cinderella”的相关教学为例，由于文章是从童话入手的，所以在导入歌曲的过程中，教师可利用童话调动学生的学习兴趣。以经典英文歌曲The fox为例，教师可为学生编排一个童话故事：小猫、小狗、老牛、青蛙和狐狸一起在山上进行歌唱比赛，请问狐狸是怎么叫的？在学生思考的过程中，教师可将歌曲The fox引入课堂中。此时，教学活动诙谐，学生在教学活动中获得更大的乐趣。部分英语歌曲中包含着曲折的故事，教师可尝试围绕歌曲中的故事发起教学活动，与童话故事“Cinderella”相呼应。如英文歌曲Someone is watching you是作者在失去挚爱之后所创作的一首歌曲，表达了对亲人的思念，对当下的珍惜。在教学中，教师可将背景故事作为教学材料提取出来，结合“Cinderella”包含的哲理教育学生，在帮助学生掌握英语知识的同时落实情感教育工作，依靠歌曲背后的故事激发学生的情感。
总之，英语歌曲在小学英语教学活动中的应用并不少见，但如何利用歌曲有效开展教学活动是教师必须思考的重要问题。将歌曲中的英语知识、背景故事传递给学生，帮助其在文化上、情感上获得新的体验，或许能够为教学活动的落实提供新的支持。
【参考文献】
[1]李秀明.英文歌曲在小学英语教学中的应用[J].知识窗
（教师版），2020（9）.
[2]于丽婷.运用“歌曲教学”提高小学英语教学效率[J].校园英语，2019（48）.
【关键词】英语歌曲;小学英语;课堂教学;应用策略
【中圖分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0188-02
英语课程是锻炼学生英语表达能力、培养学生文化思维的重要载体。面对完全陌生的语言体系，学生所掌握的固有的语言学习方法已经难以满足其学习需求。对此，教师要将教学活动与趣味化元素结合起来，努力展现英语教学活动的开放性、灵活性，为学生打开学习英语知识的全新大门。笔者认为可利用朗朗上口的英语歌曲发起教学活动，在音乐旋律中落实英语教学。
一、利用歌曲调动学生的学习兴趣
在以往的英语教学活动中，教师往往“生搬硬套”，拿出教材就开始板书，宣告教学活动正式开启。在这种僵硬死板的教学模式下，学生的想象力被完全压制，自主表达英语的机会严重缺乏。虽然部分教师在尝试利用多媒体、动态动画、连环画等材料优化教学活动，但受到英语与汉语之间文化隔阂的阻碍，学生难以理解相关材料，复杂的课外理论也给学生增加了新的学习压力。尝试利用英文歌曲可调动学生的学习兴趣，帮助学生在积累英语知识的过程中获得情感上的愉悦，从而提升学生的学习动力。
以译林版英语教材中“Hello”的相关教学为例，在引导学生认识字母，掌握初级英语知识的过程中，教师可利用学生耳熟能详的“字母歌”导入教学知识，依靠歌曲调动学生的学习兴趣。大部分学生都对中国版“字母歌”的旋律、内容有一个初步的了解，而中国版的“字母歌”仅套用了西方“字母歌”的旋律，歌词也由26个字母组成，结构比较单调;而西方“字母歌”除保留了26个字母之外，还加入了一些其他歌词。所以，教师在利用中国版“字母歌”导入字母知识之后，还可结合西方“字母歌”补充教学活动，如“Now I know my ABC’s. Next time won’t you sing with me？”。在聆听并观察该歌词的过程中，学生会结合自身的学习经验不断提出问题，如ABC之后为何要加“'s”？“Next time won't you sing with me？”有怎样的含义？在这一阶段中，学生对于英语歌曲的关注停留在“汉语释义”层次，虽然比较浅显，但比起以前的“被动学习”已经有了较大的进步。接下来，教师可对“Next time won't you sing with me？”进行翻译，并结合歌词说明有关符号、表达方式的含义。从教学内容上来看，这一教学活动是有些“超纲”的，但在解答学生所提出的问题的过程中，学生的求知欲得到了满足，能够结合较为正规的表达方式重新理解英语，为学习兴趣的萌芽提供相应的理论支持[1]。
二、依靠旋律烘托课堂教学的氛围
在应用英语歌曲开展教学工作的过程中，大部分教师都仅注重英语知识在英语歌曲中的表达与应用。在教学环节，部分教师只会对单词、句式与相关的表达结构投入相应的重视，而忽视了歌曲的旋律、节奏以及其对氛围烘托的作用。在这种片面化的教学模式下，英语歌曲的教育价值仅仅表现在“展示单词”上，而对学生情感的升华、教学氛围的营造并不能起到促进作用。在尝试结合英语歌曲发起教学活动的过程中，教师可围绕歌曲的旋律构建全新的教学环境，利用歌曲加深学生对英语知识的认知，依靠旋律的变化激发学生的情感共鸣。
以译林版小学英语教材中“My day”的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要完成多个学习任务：不仅要掌握“always”“usually”
“sometimes”等表示频率的单词，还要学习教材中所涉及的重点短语，学习压力较大。在教学中，教师可尝试利用英语歌曲为学生创造相应的学习氛围，帮助学生在感受旋律的过程中深入解读英语知识。以经典曲目My heart will go on和Yesterday once more为例，
在播放有关歌曲之前，学生已经掌握了动词“go”与介词“on”的用法，但对于“go on”的使用仍会产生疑惑。此外，对于歌曲名“Yesterday once more”，若将其翻译成“昨天再来一次”，学生的困惑会更加大。对此，教师可向学生播放相关曲目，在聆听音乐的过程中开展教学活动，解释“go on”有“持续做某事”的含义，“My heart will go on”中的“go on”可被译为“永恒”。结合英语释义，学生会将“不停止”与“永恒”联系起来，对所学知识逐渐有更深刻的理解。而对于“Yesterday once more”，教师可对“once more”的含义进行翻译，依靠不同的汉语释义帮助学生领悟英语歌曲的美感。固定的曲目向学生展现出了不同的音乐素材，教师依靠My heart will go on与Yesterday once more中生动的英语知识丰富了教学活动。在教学中，教师可围绕单词开展教学工作，也可帮助学生在聆听曲目的过程中表达情感，通过听、学、说等环节的配合，推进英语教学工作。
三、结合歌词提升学生的单词积累水平
在一板一眼的英语教学活动中，学生并不能积极快速地掌握相关单词知识，但在歌词、故事等文化材料的带动下，学生能够以超乎教师想象的速度记忆关键知识。
当旋律与英语单词组合，学生能够在脑海中建立全新的记忆节点，围绕单词的发音、含义记忆相关英语知识，重新理解英语概念。在教学活动中，教师可尝试结合歌词提升学生的单词积累水平，鼓励学生在聆听歌曲的过程中理解单词含义，以此来提升学生的英语表达能力。
以译林版小学英语教材中“In the kitchen”的相关教学为例，本单元主要围绕一般疑问句展开，目的在于帮助学生掌握一般疑问句的应用方法。在导入音乐素材的过程中，教师可尝试选择带有一般疑问句的音乐作品，利用多元化的表达方式帮助学生积累英语知识。以经典英语歌曲What makes you beautiful为例，这首歌曲节奏轻快，歌词俏皮，部分学生已经将其收录在自己的歌单当中。在发起教学活动时，教师可围绕歌曲名称“What makes you beautiful”布置教学任务：结合歌曲内容回答“What makes you beautiful”。要求学生对歌词投入更多的关注，在分析歌词的过程中完成英语知识的应用与表达，学生会结合歌词给出不同的结论。部分学生找到了“The way that you flip your hair gets me overwhelmed，but when you smile at the ground it ain't hard to tell，you don’t know you’re beautiful”，还有部分学生则结合“You don't know you're beautiful. That's what makes you beautiful”给出了答案。在教学中，歌词的出现将教学工作转化成了“歌词分析大会”，在解读歌词的过程中，学生会依靠全新的方法搜集信息、分析问题。围绕歌词开展的教学更自由，学生能够在全新的空间中学习英语知识[2]。
四、依靠故事培养学生的文化素养
小学生对于各种故事总是会表现出极强的好奇心，在聆听故事的过程中，学生的学习能力也会随之逐步增长。要想在英语教学中导入英文歌曲，教师可尝试结合歌曲故事发起教学活动，先给出故事，调动学生的聆听欲望，然后给出歌曲，帮助学生鉴赏旋律，依靠声音与文化之间的相互碰撞，激发学生的英语情感，使其形成学习英语、了解英语的良好意识，在学习西方语言的同时尊重西方的文化体系。
以译林版小学英语教材中“Cinderella”的相关教学为例，由于文章是从童话入手的，所以在导入歌曲的过程中，教师可利用童话调动学生的学习兴趣。以经典英文歌曲The fox为例，教师可为学生编排一个童话故事：小猫、小狗、老牛、青蛙和狐狸一起在山上进行歌唱比赛，请问狐狸是怎么叫的？在学生思考的过程中，教师可将歌曲The fox引入课堂中。此时，教学活动诙谐，学生在教学活动中获得更大的乐趣。部分英语歌曲中包含着曲折的故事，教师可尝试围绕歌曲中的故事发起教学活动，与童话故事“Cinderella”相呼应。如英文歌曲Someone is watching you是作者在失去挚爱之后所创作的一首歌曲，表达了对亲人的思念，对当下的珍惜。在教学中，教师可将背景故事作为教学材料提取出来，结合“Cinderella”包含的哲理教育学生，在帮助学生掌握英语知识的同时落实情感教育工作，依靠歌曲背后的故事激发学生的情感。
总之，英语歌曲在小学英语教学活动中的应用并不少见，但如何利用歌曲有效开展教学活动是教师必须思考的重要问题。将歌曲中的英语知识、背景故事传递给学生，帮助其在文化上、情感上获得新的体验，或许能够为教学活动的落实提供新的支持。
【参考文献】
[1]李秀明.英文歌曲在小学英语教学中的应用[J].知识窗
（教师版），2020（9）.
[2]于丽婷.运用“歌曲教学”提高小学英语教学效率[J].校园英语，2019（48）.