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【摘要】听障学生无法像健康的学生一样获取信息、发展自己的语言能力，但听障学生同样需要知识，需要通过语言与其他人交流。因此，需要教师针对听障学生的身体健康情况制定有效的课外阅读措施，增加听障学生获取信息的渠道，并强化听障学生的语言能力。本文首先分析课外阅读对听障学生发展的重要性，而后分析听障学生课外阅读的有效策略。
【关键词】听障学生 课外阅读 重要性
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0193-01
阅读不仅对健康学生的发展有重要意义，对于听障学生的发展同样重要。听障学生获得知识等信息渠道有限，且受到思维发展和理解能力等因素的影响，导致听障学生对信息的理解缺乏准确性。因此，教师应加强指导听障学生进行课外阅读，从而通过大量的阅读强化听障学生的理解能力、锻炼思维，使其正确理解各类信息，提高获取信息的准确性和有效性。
一、听障学生课外阅读的重要性
很多听障学生不能正确使用词语，无法准确的表达出自己的想法，经常出现正话反说、语言逻辑混乱等，而导致这一现象的主要原因是听障学生缺少语言材料。因此，教师要重视为听障学生提供丰富的语言材料，帮助学生积累语言知识。阅读在积累语言知识方面显得尤为重要，而课外阅读是丰富阅读内容、拓展课堂教学的重要途径。课外阅读对于听障学生的重要性，主要有如下表现：首先，课外阅读能够丰富听障学生的语言材料，有利于听障学生组织语言，正确表达自己的想法；其次，课外阅读可以增加听障学生获取信息的渠道，使其掌握更多的科学文化知识，有利于听障学生的发展；此外，通过课外阅读积累语言知识，能够增加听障学生的信心，使其敢于表达，有利于提高听障学生“说”和“听”的能力[1]。听障学生进行课外阅读的重要性表现在很多方面，需要教师正确认识课外阅读，并指导听障学生正确进行课外阅读的方式，全面改善听障学生课外阅读情况。
二、听障学生课外阅读的主要策略
1.重视课外实践与语言积累
结合听障学生的课堂教学，教师可以适当的增加课外实践，帮助听障学生积累语言。第一，可以指导听障学生准备不同的笔记本，记录语言实践内容。例如：准备词语笔记本。词语笔记本主要记录听障学生在课堂和课外实践中接触的词语，尤其是实践中接触的陌生词语。对于此类词语，听障学生的理解存在偏差或是完全不理解，而将其记录在笔记本上，听障学生之间可以互相交流对词语的看法，也可以直接向教師请教词语的真正含义，并学会正确运用词语。第二，组建诵读小组。该小组成员需要对阅读充满兴趣，且拥有正确的阅读方式方法，主要任务是指导其他听障学生正确进行阅读，体验阅读时的语气和语感，增加阅读的实践经验[2]。第三，积极为听障学生营造阅读和口语表达的机会。主要是挑选出口齿清晰、表达准确、流利的听障学生作示范。如：班级活动、文艺演出、校活动等环境中，由听障学生轮流担任主持人，增加听障学生口语表达的信心。
2.重视听、看、练、写综合教学
听障学生的发音能力较差，且由于长期不发音，其发音器官的灵活性降低，听的能力更差。因此，教师应在教学中针对听障学生的听话、看话进行训练，同时训练听障学生的发音能力，从而尽量开发听障学生剩余的听力。教师还需要加强对听障学生的口语训练。很多听障学生受到听力障碍的影响，说的欲望并不强烈，通常是学完之后在很短的时间内就忘记。因此，教师在训练听障学生口语能力的基础上，应不断重复练习，并结合朗读等方式，激发听障学生内心对说的欲望，从而强化听障学生的口语能力。同时，还要重视训练听障学生“看”的能力。听障学生由于听不清或是听不见其他人说什么，主要通过“看”的能力，观察口型、发音图等，学会正确发音，并了解其他人口语表达的含义。此外，教师需要培养听障学生的手写能力。主要是通过扩充词组、语句、练习造句等，使听障学生学会说出完整的语句，且要求听障学生马上记录，进而在长期的积累下，提高听障学生写的能力。
3.培养听障学生的阅读兴趣
听障学生受到自身听力以及心理等因素的影响，普遍没有参与阅读的兴趣，尤其是很难找到适合自己的书籍，并不愿意进行课外阅读。因此，需要教师采取有效措施，激发听障学生参与课外阅读的兴趣，并保证听障学生课外阅读的有效性。例如：听障学生普遍喜欢通过眼睛获取自己感兴趣的信息，而教师则可以根据听障学生的喜好创设阅读环境，利用鲜明的色彩增加听障学生对阅读的兴趣。比较常用的方式有：选择插画较多且色彩鲜明的书籍、利用多媒体设计课外阅读环境、增加听障学生的课外阅读体验等，使听障学生感受到阅读的美好，从而爱上阅读。
4.指导听障学生正确开展课外阅读
正确的课外阅读方式，是提高听障学生阅读质量和效率的重要措施，也是课外阅读发挥作用的有效途径。首先，教师要为听障学生推荐合适的书籍。听障学生不喜欢课外阅读的很大原因是没有合适的书籍，故而，教师可以根据听障学生的兴趣爱好为其推荐合适的书籍，使其主动参与到课外阅读活动中[3]。其次，明确要求听障学生课外阅读数量。听障学生学习语言知识困难较大，对课外阅读有着畏惧心理，教师应针对听障学生的这一特点提出要求，要求听障学生必须要阅读的内容或是数量，督促听障学生坚持阅读，进而增加听障学生的知识量。例如：教师要求听障学生每天需要进行半小时的课外阅读，逐渐积累知识。此外，培养听障学生正确的阅读习惯。课外阅读需要注意阅读方法，汲取阅读中的精华，才能保证课外阅读的质量。
三、总结
指导听障学生进行有效的课外阅读，需要从课外实践与语言积累、增加听看练写综合教学、培养听障学生对课外阅读的兴趣并指导听障学生如何正确开展课外阅读，从而提高听障学生课外阅读的效率和质量。听障学生只有进行有效的课外阅读，才能掌握更多的知识，并提高语言能力，正确理解各类语言，为自身发展争取更多的机会。
参考文献：
[1]张西华.培养听障生有序有效阅读能力策略初探[J].中国教师，2017（S1）：152.
[2]段兆华.聋校低年级听障学生课外阅读现状调查研究——以西安市第二聋哑学校为例[J].现代特殊教育，2015（04）：32-36.
[3]沈翔飞.聋生阅读的现状调查及训练策略[J].小学科学（教师版），2014（01）：33.
【关键词】听障学生 课外阅读 重要性
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0193-01
阅读不仅对健康学生的发展有重要意义，对于听障学生的发展同样重要。听障学生获得知识等信息渠道有限，且受到思维发展和理解能力等因素的影响，导致听障学生对信息的理解缺乏准确性。因此，教师应加强指导听障学生进行课外阅读，从而通过大量的阅读强化听障学生的理解能力、锻炼思维，使其正确理解各类信息，提高获取信息的准确性和有效性。
一、听障学生课外阅读的重要性
很多听障学生不能正确使用词语，无法准确的表达出自己的想法，经常出现正话反说、语言逻辑混乱等，而导致这一现象的主要原因是听障学生缺少语言材料。因此，教师要重视为听障学生提供丰富的语言材料，帮助学生积累语言知识。阅读在积累语言知识方面显得尤为重要，而课外阅读是丰富阅读内容、拓展课堂教学的重要途径。课外阅读对于听障学生的重要性，主要有如下表现：首先，课外阅读能够丰富听障学生的语言材料，有利于听障学生组织语言，正确表达自己的想法；其次，课外阅读可以增加听障学生获取信息的渠道，使其掌握更多的科学文化知识，有利于听障学生的发展；此外，通过课外阅读积累语言知识，能够增加听障学生的信心，使其敢于表达，有利于提高听障学生“说”和“听”的能力[1]。听障学生进行课外阅读的重要性表现在很多方面，需要教师正确认识课外阅读，并指导听障学生正确进行课外阅读的方式，全面改善听障学生课外阅读情况。
二、听障学生课外阅读的主要策略
1.重视课外实践与语言积累
结合听障学生的课堂教学，教师可以适当的增加课外实践，帮助听障学生积累语言。第一，可以指导听障学生准备不同的笔记本，记录语言实践内容。例如：准备词语笔记本。词语笔记本主要记录听障学生在课堂和课外实践中接触的词语，尤其是实践中接触的陌生词语。对于此类词语，听障学生的理解存在偏差或是完全不理解，而将其记录在笔记本上，听障学生之间可以互相交流对词语的看法，也可以直接向教師请教词语的真正含义，并学会正确运用词语。第二，组建诵读小组。该小组成员需要对阅读充满兴趣，且拥有正确的阅读方式方法，主要任务是指导其他听障学生正确进行阅读，体验阅读时的语气和语感，增加阅读的实践经验[2]。第三，积极为听障学生营造阅读和口语表达的机会。主要是挑选出口齿清晰、表达准确、流利的听障学生作示范。如：班级活动、文艺演出、校活动等环境中，由听障学生轮流担任主持人，增加听障学生口语表达的信心。
2.重视听、看、练、写综合教学
听障学生的发音能力较差，且由于长期不发音，其发音器官的灵活性降低，听的能力更差。因此，教师应在教学中针对听障学生的听话、看话进行训练，同时训练听障学生的发音能力，从而尽量开发听障学生剩余的听力。教师还需要加强对听障学生的口语训练。很多听障学生受到听力障碍的影响，说的欲望并不强烈，通常是学完之后在很短的时间内就忘记。因此，教师在训练听障学生口语能力的基础上，应不断重复练习，并结合朗读等方式，激发听障学生内心对说的欲望，从而强化听障学生的口语能力。同时，还要重视训练听障学生“看”的能力。听障学生由于听不清或是听不见其他人说什么，主要通过“看”的能力，观察口型、发音图等，学会正确发音，并了解其他人口语表达的含义。此外，教师需要培养听障学生的手写能力。主要是通过扩充词组、语句、练习造句等，使听障学生学会说出完整的语句，且要求听障学生马上记录，进而在长期的积累下，提高听障学生写的能力。
3.培养听障学生的阅读兴趣
听障学生受到自身听力以及心理等因素的影响，普遍没有参与阅读的兴趣，尤其是很难找到适合自己的书籍，并不愿意进行课外阅读。因此，需要教师采取有效措施，激发听障学生参与课外阅读的兴趣，并保证听障学生课外阅读的有效性。例如：听障学生普遍喜欢通过眼睛获取自己感兴趣的信息，而教师则可以根据听障学生的喜好创设阅读环境，利用鲜明的色彩增加听障学生对阅读的兴趣。比较常用的方式有：选择插画较多且色彩鲜明的书籍、利用多媒体设计课外阅读环境、增加听障学生的课外阅读体验等，使听障学生感受到阅读的美好，从而爱上阅读。
4.指导听障学生正确开展课外阅读
正确的课外阅读方式，是提高听障学生阅读质量和效率的重要措施，也是课外阅读发挥作用的有效途径。首先，教师要为听障学生推荐合适的书籍。听障学生不喜欢课外阅读的很大原因是没有合适的书籍，故而，教师可以根据听障学生的兴趣爱好为其推荐合适的书籍，使其主动参与到课外阅读活动中[3]。其次，明确要求听障学生课外阅读数量。听障学生学习语言知识困难较大，对课外阅读有着畏惧心理，教师应针对听障学生的这一特点提出要求，要求听障学生必须要阅读的内容或是数量，督促听障学生坚持阅读，进而增加听障学生的知识量。例如：教师要求听障学生每天需要进行半小时的课外阅读，逐渐积累知识。此外，培养听障学生正确的阅读习惯。课外阅读需要注意阅读方法，汲取阅读中的精华，才能保证课外阅读的质量。
三、总结
指导听障学生进行有效的课外阅读，需要从课外实践与语言积累、增加听看练写综合教学、培养听障学生对课外阅读的兴趣并指导听障学生如何正确开展课外阅读，从而提高听障学生课外阅读的效率和质量。听障学生只有进行有效的课外阅读，才能掌握更多的知识，并提高语言能力，正确理解各类语言，为自身发展争取更多的机会。
参考文献：
[1]张西华.培养听障生有序有效阅读能力策略初探[J].中国教师，2017（S1）：152.
[2]段兆华.聋校低年级听障学生课外阅读现状调查研究——以西安市第二聋哑学校为例[J].现代特殊教育，2015（04）：32-36.
[3]沈翔飞.聋生阅读的现状调查及训练策略[J].小学科学（教师版），2014（01）：33.