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[摘要] 探索是儿童的本能，原发性的好冲动、行动中的好发问、面对新知的好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
[关键词] 科学活动；幼儿；自主；探究
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中，幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。通过细细咀嚼《指南》中科学领域篇，加之自己工作的践行体会，我们认为科学活动中老师如能充分考虑提高活动生趣、搭建活动平台、丰富活动形式、注重活动延伸等因素，就能够有效落实《指南》精神，让幼儿保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力，成为学习的主人。
一、提高活动生趣，激发自主探究欲望
《指南》倡导的课堂应该是生态的课堂，有利于儿童在感兴趣的学习活动、操作活动、探究学习中全面培养学习的综合素养。它以儿童为学习的主人，教学内容符合儿童的认知体验，教学方法运用符合儿童的心理特点，以轻松、愉悦的教与学，使课堂有法有效，有情有趣。我们认为“生趣”有以下三个情感层次：
1.“有趣”：是教师通过各种教学方法使儿童对教学内容产生愉悦有趣和被吸引的感觉。如大班科学《神奇的磁悬浮》一课的探究活动中，老师以充满神奇色彩的魔术表演导入活动，让一个普通的圆球，在看不出任何辅助材料的情况下，轻而易举地悬浮于空中，且悠然自得地转动着。幼儿当即就惊呆了，情不自禁地发出“哇”的惊叹声，响起热烈的掌声。再如大班科学《巧取香水》一课中，导入活动时，老师优雅地在空中喷洒香水，一种馨香、淡雅在教室里弥漫开来。小朋友不由自主地感叹：真香，真好闻。老师紧接着说：“这香水是老师自制的，想分装送给我们的小朋友。”你说孩子能不兴奋吗？礼物可永远是孩子的钟爱。
2.“兴趣”：应是儿童主动对课堂教学内容、活动设计产生喜爱的情绪与感受。《神奇的磁悬浮》一课，在初步激发了幼儿惊奇有趣的感觉之后，老师顺势推舟，提出富有撩拨意味的问题：“你们想知道这个魔术的秘密吗？”在《巧取香水》课堂上，当礼物摆在幼儿的面前，稚嫩的心思想急切拥有时，儿童的情绪是激动的，行为是冲动的。导入虽然简洁，但一下激发了幼儿探究“如何灌装于自己的小瓶里”的欲望。只要教师用心，将导入做到精致，就能轻松、有效、自然地把幼儿带进了课堂探究的主旋律。
3.“情趣”：是儿童在内因情绪的引发下，对教学内容及活动产生情感和志趣。在活动中，我们老师要善于多提“能不能呢”“试试看呢”“有什么感觉呢”等具有启发性的问题，用激励的话语、信任的语气，与幼儿一起进入情境，并真心与儿童分享探究学习的心情。这样深深地感染着孩子，他们才会在观察时做到专注，动手操作时做到投入，交流分享时做到自信，并由此进入体验成功的喜悦。一堂富有情趣的课才能唤醒孩子内心对世界的好奇，激发孩子终身对科学浓厚的兴趣与追梦科学的坚持。因为情趣学习才是学习的最高境界，才能使我们提出的“从小爱科学”成为可能，我们要在儿童的心灵深处播下富有生机的种子。
二、搭建活动平台，巧设自主探究跑道
探究是指幼儿在学习情境中通过观察和操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并与同伴或成人交流、检验的过程。所以，教师要尽可能地为幼儿搭建活动的平台，让幼儿有机会与环境、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权还给幼儿。
在我园实施课题《情境互动中，培养幼儿自主探索能力的研究》的背景下，我们能充分利用科学集体活动、科学区角活动、每周实验操作活动等，为幼儿提供充足的时间和宽敞的空间，提供大量的、丰富的材料，让幼儿进行科学实验，锻炼幼儿自主探究能力。
例如集体实验《沉与浮》的活动中，我为幼儿准备了各种各样的铁制品、塑料制品、木制品、纸制品、玻璃球、小石子等，让孩子们自主寻找、探究哪些材料是能浮在水面上的，哪些材料是不能浮在水面上的。这一问题在集体活动中通过探究能解决，那么如何让沉的东西浮起来，浮的东西沉下去呢？幼儿依旧保持着浓厚的兴趣。我让幼儿利用区角实验和每周实验的时间去进行自主探索。幼儿劲头十足，探索能力也非常强，通过借助辅助材料（可以到班级的百宝箱内寻找），很快就让沉的东西浮起来了，浮的东西沉下去了。他们脸上写满了成功的喜悦。只有老师给足了幼儿探索的平台，幼儿的自主探究能力才能得到充分的锻炼，才能实现《指南》中提出的“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”。
三、丰富活动形式，增强自主探究动能
《指南》中的课堂，我们理解的“课堂”不能只是老师这一生态因子“独人舞”的展示，而应该是在老师这一主导因子润物细无声的有效组织、注重启发和相机诱导下，所有生态因子围绕学习目标，主动参与、积极思考、个性表达、能动发展的“广场舞”式的全民健身。要尽可能将时间、空间都还给幼儿，让他们尽可能多进行观察发现、自主操作、随时记录、感知体验、比对发现、同伴合作、分享交流、表演汇报等。
（一）课堂强调“主动”
即要求每一活动个体都能以饱满的情感度、强烈的求知欲积极地投入到课堂学习活动中。课堂的“主动”是针对目前课堂上儿童的被动学习提出的。目前的课堂上充斥着教师的话语霸权，话语的霸权意味着思想的独裁。尤其是公开课开放式教学活动，儿童被视作活动的木偶，被用来形象诠释教师教学内容及思想的道具。我们要努力让幼儿课堂焕发儿童特有的生机活力。
科学活动《巧取香水》中，老师尚未引导孩子们看完流程图，就能感受到有的幼儿已经在跃跃欲试了。只有主动的学习探究，才能抵达课程的核心，也才能抵达儿童的心灵。 （二）课堂提倡“互动”
“互动”是相对于课堂生态因子个体之间的，可以是师生的互动，也可以是生生的互动。但我们更强调生生互动，因为每个儿童这一生态因子在活动中感知的体验、形成的认知经验，更接近儿童的认知体验，相同或相似状态下的体验与经验更能相互融合，促进深入理解。
科学活动《打开核桃》中，林林设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉；彬彬则在两栏中都打了钩。记录过后，我有意识地请林林和彬彬介绍自己的操作过程，并引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样，儿童个体之间的“比对发现”活动、“同伴合作”活动和“分享交流”活动能把各自的活动体验进行互通有无、相互碰撞，进行积极渗透、干预。这有助于幼儿对探究活动获得更为丰富，也更为准确的认识，从而提高课堂学习的有效性。
四、注重活动延伸，开拓自主探究渠道
生活即科学，科学即生活。《指南》强调，科学学习中要引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。那么，我们组织幼儿学习科学时，要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学活动、家庭小活动等，让每一个幼儿都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
《神奇的磁悬浮》中，我们可以尝试利用课件，让幼儿进一步感受、了解磁悬浮在生活中的广泛运用给人们带来的方便和乐趣。在实验《有趣的溶解现象》之后，让幼儿回家再和爸爸妈妈一起探究《如何让冰糖加速溶解》。幼儿通过探究操作就会感受到科学原来离自己这么近，用自己身边最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小实验来。老师注重活动延伸，有效提高了幼儿的科学猜想、动手探究、讨论交流等能力。
《指南》强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学实验是科学探究的最有效的手段之一，它简单易行，具有趣味性、游戏性、操作性，是幼儿极为感兴趣的活动。我们只要更新观念，注重实验趣味性、搭建实验平台、交流实验情况、注重实验延伸、教给实验方法等因素，就能很好地激发、锻炼及提高幼儿自主探究的意识和能力，在科学实验中充分扬起幼儿自主探究的风帆。
[参考文献]
[1][英]约翰斯顿.儿童早期的科学探究[M].上海：上海科技教育出版社，2008
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[4]朱小娟.让幼儿在探究中学科学[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[关键词] 科学活动；幼儿；自主；探究
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中，幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。通过细细咀嚼《指南》中科学领域篇，加之自己工作的践行体会，我们认为科学活动中老师如能充分考虑提高活动生趣、搭建活动平台、丰富活动形式、注重活动延伸等因素，就能够有效落实《指南》精神，让幼儿保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力，成为学习的主人。
一、提高活动生趣，激发自主探究欲望
《指南》倡导的课堂应该是生态的课堂，有利于儿童在感兴趣的学习活动、操作活动、探究学习中全面培养学习的综合素养。它以儿童为学习的主人，教学内容符合儿童的认知体验，教学方法运用符合儿童的心理特点，以轻松、愉悦的教与学，使课堂有法有效，有情有趣。我们认为“生趣”有以下三个情感层次：
1.“有趣”：是教师通过各种教学方法使儿童对教学内容产生愉悦有趣和被吸引的感觉。如大班科学《神奇的磁悬浮》一课的探究活动中，老师以充满神奇色彩的魔术表演导入活动，让一个普通的圆球，在看不出任何辅助材料的情况下，轻而易举地悬浮于空中，且悠然自得地转动着。幼儿当即就惊呆了，情不自禁地发出“哇”的惊叹声，响起热烈的掌声。再如大班科学《巧取香水》一课中，导入活动时，老师优雅地在空中喷洒香水，一种馨香、淡雅在教室里弥漫开来。小朋友不由自主地感叹：真香，真好闻。老师紧接着说：“这香水是老师自制的，想分装送给我们的小朋友。”你说孩子能不兴奋吗？礼物可永远是孩子的钟爱。
2.“兴趣”：应是儿童主动对课堂教学内容、活动设计产生喜爱的情绪与感受。《神奇的磁悬浮》一课，在初步激发了幼儿惊奇有趣的感觉之后，老师顺势推舟，提出富有撩拨意味的问题：“你们想知道这个魔术的秘密吗？”在《巧取香水》课堂上，当礼物摆在幼儿的面前，稚嫩的心思想急切拥有时，儿童的情绪是激动的，行为是冲动的。导入虽然简洁，但一下激发了幼儿探究“如何灌装于自己的小瓶里”的欲望。只要教师用心，将导入做到精致，就能轻松、有效、自然地把幼儿带进了课堂探究的主旋律。
3.“情趣”：是儿童在内因情绪的引发下，对教学内容及活动产生情感和志趣。在活动中，我们老师要善于多提“能不能呢”“试试看呢”“有什么感觉呢”等具有启发性的问题，用激励的话语、信任的语气，与幼儿一起进入情境，并真心与儿童分享探究学习的心情。这样深深地感染着孩子，他们才会在观察时做到专注，动手操作时做到投入，交流分享时做到自信，并由此进入体验成功的喜悦。一堂富有情趣的课才能唤醒孩子内心对世界的好奇，激发孩子终身对科学浓厚的兴趣与追梦科学的坚持。因为情趣学习才是学习的最高境界，才能使我们提出的“从小爱科学”成为可能，我们要在儿童的心灵深处播下富有生机的种子。
二、搭建活动平台，巧设自主探究跑道
探究是指幼儿在学习情境中通过观察和操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并与同伴或成人交流、检验的过程。所以，教师要尽可能地为幼儿搭建活动的平台，让幼儿有机会与环境、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权还给幼儿。
在我园实施课题《情境互动中，培养幼儿自主探索能力的研究》的背景下，我们能充分利用科学集体活动、科学区角活动、每周实验操作活动等，为幼儿提供充足的时间和宽敞的空间，提供大量的、丰富的材料，让幼儿进行科学实验，锻炼幼儿自主探究能力。
例如集体实验《沉与浮》的活动中，我为幼儿准备了各种各样的铁制品、塑料制品、木制品、纸制品、玻璃球、小石子等，让孩子们自主寻找、探究哪些材料是能浮在水面上的，哪些材料是不能浮在水面上的。这一问题在集体活动中通过探究能解决，那么如何让沉的东西浮起来，浮的东西沉下去呢？幼儿依旧保持着浓厚的兴趣。我让幼儿利用区角实验和每周实验的时间去进行自主探索。幼儿劲头十足，探索能力也非常强，通过借助辅助材料（可以到班级的百宝箱内寻找），很快就让沉的东西浮起来了，浮的东西沉下去了。他们脸上写满了成功的喜悦。只有老师给足了幼儿探索的平台，幼儿的自主探究能力才能得到充分的锻炼，才能实现《指南》中提出的“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”。
三、丰富活动形式，增强自主探究动能
《指南》中的课堂，我们理解的“课堂”不能只是老师这一生态因子“独人舞”的展示，而应该是在老师这一主导因子润物细无声的有效组织、注重启发和相机诱导下，所有生态因子围绕学习目标，主动参与、积极思考、个性表达、能动发展的“广场舞”式的全民健身。要尽可能将时间、空间都还给幼儿，让他们尽可能多进行观察发现、自主操作、随时记录、感知体验、比对发现、同伴合作、分享交流、表演汇报等。
（一）课堂强调“主动”
即要求每一活动个体都能以饱满的情感度、强烈的求知欲积极地投入到课堂学习活动中。课堂的“主动”是针对目前课堂上儿童的被动学习提出的。目前的课堂上充斥着教师的话语霸权，话语的霸权意味着思想的独裁。尤其是公开课开放式教学活动，儿童被视作活动的木偶，被用来形象诠释教师教学内容及思想的道具。我们要努力让幼儿课堂焕发儿童特有的生机活力。
科学活动《巧取香水》中，老师尚未引导孩子们看完流程图，就能感受到有的幼儿已经在跃跃欲试了。只有主动的学习探究，才能抵达课程的核心，也才能抵达儿童的心灵。 （二）课堂提倡“互动”
“互动”是相对于课堂生态因子个体之间的，可以是师生的互动，也可以是生生的互动。但我们更强调生生互动，因为每个儿童这一生态因子在活动中感知的体验、形成的认知经验，更接近儿童的认知体验，相同或相似状态下的体验与经验更能相互融合，促进深入理解。
科学活动《打开核桃》中，林林设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉；彬彬则在两栏中都打了钩。记录过后，我有意识地请林林和彬彬介绍自己的操作过程，并引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样，儿童个体之间的“比对发现”活动、“同伴合作”活动和“分享交流”活动能把各自的活动体验进行互通有无、相互碰撞，进行积极渗透、干预。这有助于幼儿对探究活动获得更为丰富，也更为准确的认识，从而提高课堂学习的有效性。
四、注重活动延伸，开拓自主探究渠道
生活即科学，科学即生活。《指南》强调，科学学习中要引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。那么，我们组织幼儿学习科学时，要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学活动、家庭小活动等，让每一个幼儿都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
《神奇的磁悬浮》中，我们可以尝试利用课件，让幼儿进一步感受、了解磁悬浮在生活中的广泛运用给人们带来的方便和乐趣。在实验《有趣的溶解现象》之后，让幼儿回家再和爸爸妈妈一起探究《如何让冰糖加速溶解》。幼儿通过探究操作就会感受到科学原来离自己这么近，用自己身边最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小实验来。老师注重活动延伸，有效提高了幼儿的科学猜想、动手探究、讨论交流等能力。
《指南》强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学实验是科学探究的最有效的手段之一，它简单易行，具有趣味性、游戏性、操作性，是幼儿极为感兴趣的活动。我们只要更新观念，注重实验趣味性、搭建实验平台、交流实验情况、注重实验延伸、教给实验方法等因素，就能很好地激发、锻炼及提高幼儿自主探究的意识和能力，在科学实验中充分扬起幼儿自主探究的风帆。
[参考文献]
[1][英]约翰斯顿.儿童早期的科学探究[M].上海：上海科技教育出版社，2008
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[4]朱小娟.让幼儿在探究中学科学[M].北京：北京师范大学出版社，2009