【案例】
　　师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？
　　生：敢。
　　（师出示第一组词语，生认读。）
　　生：舒适，启程，疲劳，覆盖。
　　生：料峭，救护，饥寒交迫，濒临死亡。
　　（“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确）
　　师：跟老师读最后两个词。（领读“饥寒交迫、濒临死亡”）
　　（师出示第二组词语，生认读。）
　　生：欧洲，瑞士，特殊。
　　生：长途跋涉，气温骤降。
　　师：我们一起读一遍。
　　（生齐读）
　　（师课件出示第二组词语，其中“洲”“瑞”“殊”“骤”“涉”这五个生字放置在田字格中呈现。）
　　师：大家仔细观察田字格里的生字，你们发现什么了？
　　生：都是左右结构的字。
　　师：善于观察，很好。
　　师：还有什么新发现？
　　生：它们都左窄右宽。
　　师：非常好！你很会思考。
　　师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。举起手来跟老师写。
　　（师强调笔画名称并范写，生书空。）
　　师：老师还要告诉大家，如果一个字有两个捺，书写时要注意，其中一个捺一般要变成点。大家看，右上的“■”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件出示）
　　师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（课件出示“涉”字的演变过程）大家看，（指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是——
　　生：脚印。
　　师：想想看，“涉”表达什么意思？
　　生：走路。
　　生：在水里走。
　　师：对，就是趟着水走。这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？（课件出示“涉”的书写笔顺）
　　生：右下不要多写一点。
　　生：下面写成“少”就错了。
　　师：举起手，跟老师写。
　　（师范写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。）
　　师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。
　　（课件出示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正个别学生不正确的书写姿势。师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！）
　　【反思】
　　识字是阅读和写作的基础，各年级的教学都应该注重识字的教学。如何培养学生自主识字的能力，最终达到教是为了不教的目的呢？要让学生学会自主预习，并且逐渐养成习惯。许多教师都意识到了这一点，但往往却疏忽了对预习的检查，仍然让识字教学从课堂起步，不仅耗时费力，而且使学生失去了展示预习成果的机会，劳动成果得不到认可，久而久之，学生预习的主动性就会逐渐减弱。这里，我安排了检查预习，并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激发学生，极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战，展示预习成果。
　　这节课上我将生字进行了巧妙分类，以词语的方式呈现。第一组包括了要认的生字，重在读准音；第二组涵盖了本课要求写的左右结构的生字，不仅要读准字音，还要进一步书写。书写生字并不是一味地给予，我引导学生观察，发现“洲、瑞、殊、涉、骤”都是左右结构的字，并且左窄右宽。源于学生自己的观察发现，相信他们的印象是深刻的。
　　教是为了不教，这就需要教师教给学生规律性的东西。对于5个左窄右宽的字，我重点指导了笔画最多的“骤”字和最容易写错的“涉”字。让学生触类旁通，提高写字的能力。“骤”字的教学重在教给学生笔画较多的字的书写方法以及“雁不双飞”的书写规律。为了让学生牢牢掌握“雁不双飞”的书写规律，我及时呈现一二年级学过的类似的字“送、这、迟、欢、食”等字，加以巩固。教学“涉”字时首先展示了这个字的字体演变过程，让学生感受到汉字所蕴涵的民族文化，感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷体”不同字体的形态美，有效地激发了学生识字写字的浓厚兴趣。根据字形猜字义，将字音、字形、字义的教学有机地联系了起来，也让学生感知到了汉字的构字规律。
　　看似简单的生字教学其实很不简单，用心设计，生字教学同样可以焕发无穷的魅力。
　　（作者单位：陕西师范大学附属小学）
　　（责任编辑 刘忠信）