曾在一本书里看过这样的一句话：“大多数人其实不会听，他们只是在等轮到他们说话的时候”，想想确是真的。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。在读写听说四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。瞧，人们有近一半的时间都在听。新课标把“自主探究，合作交流”定为学生获取知识的主要方式，而合作交流是离不开良好的倾听习惯和能力的。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。同样在数学教学中，良好的倾听习惯对学生学习数学也是起重要作用的。可以说倾听是学好各门学科知识的基本功。倾听能力的培养，是把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。那么，在数学课堂上要如何培养孩子倾听习惯呢？
　　一、 锤炼课堂语言，吸引学生倾听
　　1.精心设计导入，吸引倾听
　　我觉得一节课中的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是展示教学艺术的“窗口”，应如磁石一般吸引学生，使学生在教师创设的情境中趣味横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，从一开始就很自然地进入最佳倾听的学习状态。
　　如三年级《数学广角》一课教学时，播放生日歌，在音乐声中导入“今天是聪聪的生日，他邀请大家去参加他的生日会，你愿意去吗？”（出示主题图）“明明可犯愁了，该穿什么衣服去呢？你希望明明穿什么衣服去？”“根据他衣橱里的衣服，你能帮他提供几种方案吗？”这种趣味性的谈话，激发学生在情境中认真倾听的兴奋点。
　　2.适时穿插故事，吸引倾听
　　老师们一定有同感，故事对孩子有着持久不变的吸引力，那时的倾听无需要求，自然而然。如在教学优因数学教程的《历法与对应》一单元时，从阳历、阴历的制定，到其各自闰年、大小月的规定，每节课几乎都是由故事贯穿起来的，孩子们全神贯注，当堂就能叙述其由来，再配以儿歌，对闰年的判断、时间的计算等知识掌握得都相当好。真是“好之者不如乐之者”。数学练习中其实也有很多常识或一些小知识，做题间隙也可补充一些小故事，既缓解了练习的乏味，又长了见识。
　　二、巧妙适时安排，引导学生倾听
　　新课标指导下的数学课堂都充满了激情和活力，教学更显精彩。但在实际课堂中，我经常碰到这样的困惑，如：在用拼排法教学5×5时，拼排乘5的方法是“双进半，一挪上”，因为有了两节课的基础，我抛出例题5×5，由学生小组讨论解决。顿时，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，成“吵架”之势。讨论之后，反馈交流自己的意见，学生纷纷举起小手一个劲叫：“我！我！我！”待老师叫了一个同学，另外的同学则唉声叹气，在叹气声中，指名的同学开始发言：“我是把2进一，2进一，一挪上……”“老师，我有不同意见。”没等这同学说完，另一个学生在下面大声叫嚷着。“我也有不同意见，可以用4进2，一挪上竖式……”另外的学生也叫了起来，经这几个同学一闹，下面学生把各自的方法纷纷说开了，整个教室乱哄哄一片。
　　整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是随意和低效。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。其实活跃的数学课堂中学生只有表达是不够的，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，有效的倾听能帮助我们博采众长。所以，上述的案例中，老师只要在第二个学生说有不同意见时，适时问：“谁能把刚才的方法再说以便？”就及时提醒了学生要认真听别人的发言。
　　于是在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成选择题。如：“时、分、秒”教学中，出示“跑50米用20（ ），蒸饭用25（），大约每天睡9（）……”从一组题从中分辨用哪个时间单位合适。通过这些练习，一方面可以使学生通过辨别强化对知识的理解，另一方面由于是教师口述题意，全班学生用手势选择。这就被迫使每个学生必须认真听才能正确的反映，无形中加强了学生倾听的能力。
　　另外在教学中，我常利用口答练习来提高学生的倾听能力，填空、选择、计算、对口令等形式，这样既改变了单调的练习模式，有利于激发兴趣，而突击点名，使每个孩子都非常认真地倾听，逐步提高了学生的听力。
　　学生拥有倾听的好习惯，不仅会使我们的课上得精彩，而且这种习惯也将会使学生受用终身。当然，良好的倾听习惯的形成并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。从今天起，使养成教育真正变成学生的内在需要；从倾听起，让我们的耳朵先幸福起来。