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[摘要]历史新课程的总标准是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观，人生观和价值观奠定基础。对于正处于思想波动激烈时期的初中学生来说，做好历史课堂教学对于学生的学业及成长都有着至关重要的作用。本文结合教学实际及个人经验，简述在新课程标准下如何做好初中历史课堂教学。
[关键词]新课程 初中历史 课堂教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新课程下的初中历史课堂教学，不仅关注历史知识，更要关注学生的情感和态度。关注学生在学习历史知识过程中的状态，是否主动学习，是否乐学；关注学生学习历史知识中运用的方法，是否运用了新课程所倡导的资助、合作、探究的学习方式，关注学生是否就相关历史知识进行研究性学习。为此，做好历史教学在新课程下有了更深层次的含义，需要我们仔细研究课标，深刻领会新课程精神，采用多种有效措施，做好初中历史课堂教学。
1 教师要打破传统，从教学模式、教学方法、评价方法等方面做出相应改变
教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程，“教”与“学”既对立又统一。教师要转变角色，由课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者、参与者。以学生为主题，充分尊重学生，给学生合理的时间和自主权，帮助学生构建知识、发展个性。
教师要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。
2 课堂教学中要注意问题设计和教学情境的创设
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，引导学生步步深入，探索历史知识。
问题设计，要考虑多数学生的知识水平，以保证学生的参与程度和热情。调动全体学生积极活动，让每个学生都能围绕老师问题进行积极思考，都有表现机会，都能享受到成功的喜悦；问题设计要有层次性，根据历史知识的内在联系，问题由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到来知，层层推进，步步深入，使得出的结论水到渠成；问题设计要有启发性，能够激发学生的思维能力，逐步培养学生的质疑、释疑能力，逻辑思维能力，使学生问有所思，思有所得。问题的设计还要具有开放性，留给学生足够的空间去讨论、去交流，既活跃了课堂，又培养学生的发散性思维，培养学生合作、探究能力。
丰富多彩的教学情境能刺激初中学生天生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，也能使课堂生动活泼，提高教学效果。为此教师要根据具体教学内容，创设出有实效的教学情境，提高学生兴趣，加深学生感受，使学生在教学情境中获得体验和感悟。
3 注重学生历史学习习惯的培养和教学方法的使用
学科不同，学习方法、教学方法不同，要学好历史，无疑学生要先做好“听”的工作，听历史课的方法，可分为“读”、“听”、“思”三个方面。在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。学生在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲重点要点。学生在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。教师还可对如何预习、如何记笔记、如何快速背诵历史知识、如何复习等对学生进行指导，使学生养成良好的历史学习习惯。如在历史教学中常用到的顺口溜记忆法，关键字词记忆法等。如在记忆“在近代，中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?”，我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即①开始；⑦进一步；③大大加深，④完全陷入。然后联系几次列强侵华战争的影响：①鸦片战争使中国开始沦为半殖民地；②第二次鸦片战争进一步加深一③甲午中日战争及《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民地化，④八国联军侵华及《辛丑条约》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊。
教学过程中，根据教学内容，教师还可有针对性地让学生运用所学历史知识，联系生活热点，撰写小论文，从而培养学生的综合技能。还可布置一些与历史有关的任务让学生去进行社会调查，古今对比，形成自己的调查报告。
总之，教师的“教”，要以学生的“学”为前提和基础，教师要以课程标准为指引，结合学生学习实际，遵循初中学生心理特点，合理整合教材内容，选用适当教学方法，坚持教学研究和教学改革，不断调整自己的叫学，我们的初中历史教学一定会越来越好。
参考文献
[1]人教版初中历史教材及课程标准.
[2]宋文钱，《新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧》，《学园》2010.8.
[3]杨奉德.新课程理念下的初中历史课堂教学[J].新课程，2009.4.
[关键词]新课程 初中历史 课堂教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新课程下的初中历史课堂教学，不仅关注历史知识，更要关注学生的情感和态度。关注学生在学习历史知识过程中的状态，是否主动学习，是否乐学；关注学生学习历史知识中运用的方法，是否运用了新课程所倡导的资助、合作、探究的学习方式，关注学生是否就相关历史知识进行研究性学习。为此，做好历史教学在新课程下有了更深层次的含义，需要我们仔细研究课标，深刻领会新课程精神，采用多种有效措施，做好初中历史课堂教学。
1 教师要打破传统，从教学模式、教学方法、评价方法等方面做出相应改变
教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程，“教”与“学”既对立又统一。教师要转变角色，由课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者、参与者。以学生为主题，充分尊重学生，给学生合理的时间和自主权，帮助学生构建知识、发展个性。
教师要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。
2 课堂教学中要注意问题设计和教学情境的创设
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，引导学生步步深入，探索历史知识。
问题设计，要考虑多数学生的知识水平，以保证学生的参与程度和热情。调动全体学生积极活动，让每个学生都能围绕老师问题进行积极思考，都有表现机会，都能享受到成功的喜悦；问题设计要有层次性，根据历史知识的内在联系，问题由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到来知，层层推进，步步深入，使得出的结论水到渠成；问题设计要有启发性，能够激发学生的思维能力，逐步培养学生的质疑、释疑能力，逻辑思维能力，使学生问有所思，思有所得。问题的设计还要具有开放性，留给学生足够的空间去讨论、去交流，既活跃了课堂，又培养学生的发散性思维，培养学生合作、探究能力。
丰富多彩的教学情境能刺激初中学生天生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，也能使课堂生动活泼，提高教学效果。为此教师要根据具体教学内容，创设出有实效的教学情境，提高学生兴趣，加深学生感受，使学生在教学情境中获得体验和感悟。
3 注重学生历史学习习惯的培养和教学方法的使用
学科不同，学习方法、教学方法不同，要学好历史，无疑学生要先做好“听”的工作，听历史课的方法，可分为“读”、“听”、“思”三个方面。在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。学生在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲重点要点。学生在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。教师还可对如何预习、如何记笔记、如何快速背诵历史知识、如何复习等对学生进行指导，使学生养成良好的历史学习习惯。如在历史教学中常用到的顺口溜记忆法，关键字词记忆法等。如在记忆“在近代，中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?”，我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即①开始；⑦进一步；③大大加深，④完全陷入。然后联系几次列强侵华战争的影响：①鸦片战争使中国开始沦为半殖民地；②第二次鸦片战争进一步加深一③甲午中日战争及《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民地化，④八国联军侵华及《辛丑条约》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊。
教学过程中，根据教学内容，教师还可有针对性地让学生运用所学历史知识，联系生活热点，撰写小论文，从而培养学生的综合技能。还可布置一些与历史有关的任务让学生去进行社会调查，古今对比，形成自己的调查报告。
总之，教师的“教”，要以学生的“学”为前提和基础，教师要以课程标准为指引，结合学生学习实际，遵循初中学生心理特点，合理整合教材内容，选用适当教学方法，坚持教学研究和教学改革，不断调整自己的叫学，我们的初中历史教学一定会越来越好。
参考文献
[1]人教版初中历史教材及课程标准.
[2]宋文钱，《新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧》，《学园》2010.8.
[3]杨奉德.新课程理念下的初中历史课堂教学[J].新课程，2009.4.