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一、理论背景
过去的教学方式一直都是以教师为主题的,而交际法教学理论则认为:整个语言学习的国政应该是主动的。所以,教育专家们一致认为:学生学习语言的过程应该是扮演着一个积极的参与者,或者更准确的说是一个创造者。在教学过程中,只有在让学生掌握主动的情况下,也就是以学生为中心,注意在学的基础上研究教的问题, 有效地结合 “教”与“学”,才能激发学生的主动精神。前苏联教育家霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来厌倦。”教师教师要在教材的基础上,通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机。Ausubel提出了认知同化理论,认为学生的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需要建立联系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念,相互作用,导致新旧知识意义的同化,从而不仅使新知识获得了意义,也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。
二、教改的创意来源:
在专科所使用的新编实用英语教材中有两个单元涉及到数据的表达,而这一项是学生十分薄弱同时也是生活中很需要的一个内容,因此,为了让学生有效地掌握这个重要内容。本人引入了以下几点在专科和艺术生的教学实践中使用。收到了一定的效果。
三、目的
在有趣味和新颖的前提下让学生掌握课本中数据的表达方式和比较的句型。
四、重点句型
高等教育出版色《新编实用英语》第二册unit 2 & unit 6 方位描述(Book2, unit 6):
数据描述(Book2, unit 2):
数据比较(Book2, unit 2):
五、教学步骤
(一)第一教学内容:方位描述
1.预前讲授
根据以上理论背景本人会简单的让学生聊一下自己的家乡;家里周围的建筑物,目的是让他们能够明白所要讲的东西的重要性和常见性。活动前教师的引导是非常关键的。
2.首先:参考模板句型:
A is in the east of B : A 在B 的内部
A is on the east of B: A在B 的外部,相接
A is to the east of B: A 在B 的外部,不相接
A is located/situated/sited//lies(…km) to the east of B
方位词语:
inside/outside; surrounding; beside; next to; over/under; behind/in front of; between; opposite;
接着:并且一图的形式在黑板上显示出来。再次让学生利用模板句型来讲解刚刚的自己描述的内容。
然后:一起翻译一下句子。
外语学院在学校的中心。
武商量贩在学校外1里处。
梅兰山居在武汉科技大学中南分校外面。
(二)第二教学内容:比较句型
1.(Book2, unit 5)
例句:At 630 feet, the Arch is 75 feet taller than the Washington Monument and over twice as tall as the Statue of Liberty.
2.参考模板句型:
1.more Athan B/ fewer A than B
2. The number of …A… is
(much/considerably) larger/greater/higher than that of ….B….
3.The percentage of A is (much/considerably) larger/greater/higher than that of B (67% and 33%, respectively).
4.The number of …A... exceeds that of …B….
5.The number of A is twice as many asthat of B.
请用上面的句型完成下面的图形:要求既要表达出对比又要表达出数据。
以上的内容可以根据班级程度来深入,所举的例子也可以 根据实际情况。
(三)第三教学内容:数据描述句型
1.例句:(Book2, unit 2):
American Online Inc. now claims more than 35 million members, up from 2 million in 1995. And the number of items listed for sale on e-Bay, an auction site, increased greatly from 443,000 in early to more than 583 million in the first quarter of 2006.
2.模板范例
3.模板句型:
a) There be 句型:“变化名词” 作主语 + IN + 被描述对象
e.g. There was a decrease in the number of
b) “描述对象” 做主语
e.g. There were increasingly less teachers.
c)纵坐标作主语(一般为被描述对象) + 变化<动词>+其他
e.g. The number (percentage) of … went up……
d) 横坐标作主语(一般为时间) +“经历” + “变化<名词>”+ IN 被描述对象 + 地点
表示经历: saw// witnessed//experienced
e)地点作主语 + “经历” + “变化<名词>”+ IN 被描述对象 + 时间
数据的表达方式
1.There was an increase from N1 in Y1 to N2 in Y2(数据加年份)
2.There was an increase in the number of… from N1 to N2 over / during a span / period of …years between Y1 and Y2(先数据再时间)
3. There were less teachers during the first two years(from N1 to N2)(括号添加数据)
4.There was an increase in the number of…from Y1 to Y2, rising from…to… (先时间,再分词添加数据)
5.Year+ witnessed an increase in the number of…, which rose from… to….(非限定性定语从句添加数据)
6.The number of …… increased to N, (趋势后添加数据)
练习,完成下列图形的描述。
Number of full-time teachers of regular schools (in millions) in China (1960-1990).
There was a rapid decrease from 5 m in 1960 to 3 m in 1962 in the number of full time teacher in China; however, the number of full time teachers went up to 6 m in 1964. And again, the next 12 years from 1964 to 1976 saw a slight increase (from 6 m to 8 m.), which was followed by a level off at 8 m in the following 10 years. Then, there were increasingly more teachers, whichincreased from 8 m to 10 m in the next four years from 1986 to 1990.
六、总结
在课堂上,我会将句型和图形一文本打印的形式给学生发下去。这样他们有东西可以参考。就不用花很多的精力去记笔记。然后,我会先看书本上的语言表达,一般都会觉得很难,因为没有固定的套句。但是,当我讲了固定的套句后,然后进行小组的合作练习,完成图形的表达。最后,再有本人给出参考的版本。一般的学生参与度都还很高,因为来源书本,但是有贴近实际生活,确实很有用。图形也可以吸引学生的注意力。
参考文献:
[1]鲍继平,胡宝华.“辩证动态双主教学”理论与大学生综合素质的提高和创新人才的培养[J].外语教学, 2002(6).
[2]戴曼纯.外语能力的界定及其应用[J].外语教学与研究,2002(6).
[7]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001(5).
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003(1).
(作者单位:武汉科技大学中南分校外语学院。)
过去的教学方式一直都是以教师为主题的,而交际法教学理论则认为:整个语言学习的国政应该是主动的。所以,教育专家们一致认为:学生学习语言的过程应该是扮演着一个积极的参与者,或者更准确的说是一个创造者。在教学过程中,只有在让学生掌握主动的情况下,也就是以学生为中心,注意在学的基础上研究教的问题, 有效地结合 “教”与“学”,才能激发学生的主动精神。前苏联教育家霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来厌倦。”教师教师要在教材的基础上,通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机。Ausubel提出了认知同化理论,认为学生的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需要建立联系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念,相互作用,导致新旧知识意义的同化,从而不仅使新知识获得了意义,也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。
二、教改的创意来源:
在专科所使用的新编实用英语教材中有两个单元涉及到数据的表达,而这一项是学生十分薄弱同时也是生活中很需要的一个内容,因此,为了让学生有效地掌握这个重要内容。本人引入了以下几点在专科和艺术生的教学实践中使用。收到了一定的效果。
三、目的
在有趣味和新颖的前提下让学生掌握课本中数据的表达方式和比较的句型。
四、重点句型
高等教育出版色《新编实用英语》第二册unit 2 & unit 6 方位描述(Book2, unit 6):
数据描述(Book2, unit 2):
数据比较(Book2, unit 2):
五、教学步骤
(一)第一教学内容:方位描述
1.预前讲授
根据以上理论背景本人会简单的让学生聊一下自己的家乡;家里周围的建筑物,目的是让他们能够明白所要讲的东西的重要性和常见性。活动前教师的引导是非常关键的。
2.首先:参考模板句型:
A is in the east of B : A 在B 的内部
A is on the east of B: A在B 的外部,相接
A is to the east of B: A 在B 的外部,不相接
A is located/situated/sited//lies(…km) to the east of B
方位词语:
inside/outside; surrounding; beside; next to; over/under; behind/in front of; between; opposite;
接着:并且一图的形式在黑板上显示出来。再次让学生利用模板句型来讲解刚刚的自己描述的内容。
然后:一起翻译一下句子。
外语学院在学校的中心。
武商量贩在学校外1里处。
梅兰山居在武汉科技大学中南分校外面。
(二)第二教学内容:比较句型
1.(Book2, unit 5)
例句:At 630 feet, the Arch is 75 feet taller than the Washington Monument and over twice as tall as the Statue of Liberty.
2.参考模板句型:
1.more Athan B/ fewer A than B
2. The number of …A… is
(much/considerably) larger/greater/higher than that of ….B….
3.The percentage of A is (much/considerably) larger/greater/higher than that of B (67% and 33%, respectively).
4.The number of …A... exceeds that of …B….
5.The number of A is twice as many asthat of B.
请用上面的句型完成下面的图形:要求既要表达出对比又要表达出数据。
以上的内容可以根据班级程度来深入,所举的例子也可以 根据实际情况。
(三)第三教学内容:数据描述句型
1.例句:(Book2, unit 2):
American Online Inc. now claims more than 35 million members, up from 2 million in 1995. And the number of items listed for sale on e-Bay, an auction site, increased greatly from 443,000 in early to more than 583 million in the first quarter of 2006.
2.模板范例
3.模板句型:
a) There be 句型:“变化名词” 作主语 + IN + 被描述对象
e.g. There was a decrease in the number of
b) “描述对象” 做主语
e.g. There were increasingly less teachers.
c)纵坐标作主语(一般为被描述对象) + 变化<动词>+其他
e.g. The number (percentage) of … went up……
d) 横坐标作主语(一般为时间) +“经历” + “变化<名词>”+ IN 被描述对象 + 地点
表示经历: saw// witnessed//experienced
e)地点作主语 + “经历” + “变化<名词>”+ IN 被描述对象 + 时间
数据的表达方式
1.There was an increase from N1 in Y1 to N2 in Y2(数据加年份)
2.There was an increase in the number of… from N1 to N2 over / during a span / period of …years between Y1 and Y2(先数据再时间)
3. There were less teachers during the first two years(from N1 to N2)(括号添加数据)
4.There was an increase in the number of…from Y1 to Y2, rising from…to… (先时间,再分词添加数据)
5.Year+ witnessed an increase in the number of…, which rose from… to….(非限定性定语从句添加数据)
6.The number of …… increased to N, (趋势后添加数据)
练习,完成下列图形的描述。
Number of full-time teachers of regular schools (in millions) in China (1960-1990).
There was a rapid decrease from 5 m in 1960 to 3 m in 1962 in the number of full time teacher in China; however, the number of full time teachers went up to 6 m in 1964. And again, the next 12 years from 1964 to 1976 saw a slight increase (from 6 m to 8 m.), which was followed by a level off at 8 m in the following 10 years. Then, there were increasingly more teachers, whichincreased from 8 m to 10 m in the next four years from 1986 to 1990.
六、总结
在课堂上,我会将句型和图形一文本打印的形式给学生发下去。这样他们有东西可以参考。就不用花很多的精力去记笔记。然后,我会先看书本上的语言表达,一般都会觉得很难,因为没有固定的套句。但是,当我讲了固定的套句后,然后进行小组的合作练习,完成图形的表达。最后,再有本人给出参考的版本。一般的学生参与度都还很高,因为来源书本,但是有贴近实际生活,确实很有用。图形也可以吸引学生的注意力。
参考文献:
[1]鲍继平,胡宝华.“辩证动态双主教学”理论与大学生综合素质的提高和创新人才的培养[J].外语教学, 2002(6).
[2]戴曼纯.外语能力的界定及其应用[J].外语教学与研究,2002(6).
[7]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001(5).
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003(1).
(作者单位:武汉科技大学中南分校外语学院。)