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摘要：运用研讨式教学创新党校教育形式，是为了摆脱现阶段党校教育所存在的形式化较强的问题，使课程不再仅限于学生对理论化内容的学习与枯燥的记忆，而是注重学生在学习过程中对党校教育相关思政内容的思考，感受教育观点从无到有的产生过程，从而真正建立起对党校教育观点的共鸣，提高党校教育的实效性。为了切实推动研讨式教学在党校教育中的渗透化应用，教师应首先做好研讨式教学的特点、价值与原则相关的应用研究工作，深化对教学模式的认识，为后续课程设计奠定基础。
关键词：研讨式教学;党校教育;应用研究
在党校教育实践之中寻求创新的方法，是为了将党校教育进一步打造成对人格与品格进行塑造的课程平台，使学生能够真正通过课程中的学习内化教育观点，指导学生更加良好地投身于未来的社会实践中去。为此，教师应该深入分析党校教育的课程内容，结合其中具体的教育观点，将课程与研讨式教学的理念进行融合化的创新，使研讨成为课堂教学中衔接学生与教育观点中的路径与桥梁，从而转变理论主义较强的党校教育模式，创新出以学生思考为主的研讨课程平台，最终促成学生对党校教育观点的内化，提高党校教育的有效性。为了实现这一目标，教师应首先做好研讨式教学在党校教育中相关的应用研究工作。
一、研讨式教学的应用特点
研讨式教学是基于特定议题或是问题构建的互动性教学方式，因此研讨式教学在党校教育中的应用首先具有争议性的特点。这要求教师在实际的党校教育中能够将课程中较难理解或是在班级中分歧较多的观点作为核心议题，提出启发性的问题组织班级学生展开针对问题的研讨。在研讨互动中，学生将通过讨论互动以及过程中与他人的争议不断地审视研讨中心的议题本身，并不断完善与深化自身对课程中教育观点的理解。最终，通过具有争议性的研讨活动，学生将真正完成对议题中观点的思考，从而建立起对相关观点产生过程的体验，实现了认知体系的构建。
另外研讨式教学还有着渐进性的特点。部分研讨议题或问题并非通过一次讨论就能解决的，这是由于党校班级中的学生还未建立起完善的认知体系，对部分问题的讨论只能浅尝辄止，未能触及问题的核心。因此，教师应该随着课程进程的不断发展，多次提出未能解决的问题引导学生再次展开研讨，使学生能够结合所学的崭新观点对研讨核心进行逐渐深入地思考，在层层渐进的研讨模式下最终得出结论。这能够辅助党校学生建立起联系性较强的认知体系，通过持续的研讨过程促成党校课程实效性的提高。
二、研讨式教学的应用价值
传统的党校教育更加偏向于理论化的教育内容，这一模式下学生缺乏对党校教育观点的思考过程，所以其对教育观点的认知较为肤浅，难以真正起到指导其未来社会生活实践的课程作用。而通过研讨式教学的应用，教师首先能够通过创设引导学生研讨议题或是提出研讨核心问题的方式，使学生在参与研讨过程的争议性互动中对议题下蕴含的党校教育观点进行自主思考，由此体验知识产生的过程，使学生能够在思考中感悟教育内容，形成指导学生未来社会实践参与的重要知识体系。
研讨式教学还有着培养党校学生综合思维能力的应用价值，通过党校教师结合教育观点设计的自主讲解、小组讨论、观点集中表达等互动形式，学生将从多方面整合资源，并最终完成对议题的研讨实践。这一过程不仅考验了学生对党校学习内容的知识认知，更对学生思考问题与解决问题的思维过程进行了历练，这使得学生在未来的社会实践中能够更加沉着地面对问题以及更高效地解决问题，使学生在党校学习中的收获更加丰富，从而进一步提高了党校教育的实效性。
三、研讨式教学的应用原则
在党校教育中落实研讨式教育，教师还应始终遵循研讨式教学的应用原则，以创新出符合党校学生的课程平台。尊重学生在研讨过程中的自主性即为课程研讨项目的核心设计原则之一，这要求教师在课程中能够切实成为对学生的引导者，通过启发等方式，促使学生在研讨过程中的自主思考与自主理解。只有这样脱离教师的干预，学生才能在不同的自主思维模式下更好地形成具有争议性的互动关系，从而实现促进学生思维发展与认识深化的教学目标。
保证研讨主题的时效性也是研讨式教学落实的重要原则之一。只有教师始终将党校教育与现代社会发展与现代社会环境进行联系，寻找与现代社会发展主题相适应的研讨议题，才能形成更加有效的研讨过程。在此原则下创新党校课程，设计党校课堂研讨活动主题，则能够使学生将党校教育观点代入到现阶段的社会环境之中，并展开一系列思考，从而积累问题的解决思路，为学生未来社会实践中的现实问题解决打下具有时效性的基础，以此实现促进党校教育有效性提高的教育目标。
立足于党校教育实践做好研讨式教学的应用研究工作，是为了深化教师对研讨式教学形式与内涵的了解，从而引起教师对这一教学形式的重视，以此更加注重课程中对研讨式教学活动的设计与应用，最终实现推动党校教育实效性提高的目的。
四、研讨式教学实施流程
（一）课前准备
开展教学前，教师要对现阶段学生认知、能力进行分析，立足其发展实际，对现有的党教资源进行筛选。在此过程中，教师还要针对教学内容、学生学情，合理设置教学主题，并配备相应的教学资源与服务，完善现有教学架构的同时，给予学生最大程度上的课堂体验。
（二）课上研讨
1. 导入环节
作为研讨式教学开展的关键，教师要注重课上导入环节，既要保证导入内容与课堂主题相契合，又要提高内容的趣味性，使学生主动参与到学习中，实现知识的整合与跃迁。针对学生学习能力的不同，教师还可设置多个议题，并采用翻转课堂、小组合作、任务驱动等教学方式，引导學生有效思考的同时，强化自身思维。
2. 研讨环节
研讨是研讨式教学的核心内容，针对教学内容、课程标准，教师可将其分成三个阶段。
第一阶段：“初识”。学生要根据研讨主题，对教师提出的多个导学问题展开思考，记录自己的问题与想法;
第二阶段：“沟通”。教师可根据学生学习能力，按照一定层次进行分组，针对研讨主题展开讨论。在此过程中，教师、组长要充分发挥自身优势，协调组内成员发言时间，确保每位学生都能参与到互动中;
第三阶段：“思跃”。每位组长要将组内成员的意见汇总，建立研讨分析报告，由组内代表上台发言，围绕研讨主题进行阐述，并回答其他小组的提问。在此过程中，教师要适当进行点播，把控课堂节奏的同时，营造积极正向的学习氛围，提高教学工作的指向性。
（三）课下拓展
课后延展是教师后续教学、学生学习的在思考。一方面，教师要对教学内容、课堂成效进行反思，总结党教资源与学生发展是否契合，并探索多种研讨方式，以此提高教学质量;另一方面，学生要对课堂内容进行二次分析，并将其与自身能力相融糅，促进个人综合能力的提升。
参考文献：
[1] 郭丽霞. 研讨式教学方式在党校教学中的应用[J].才智，2019（04）：67.
[2] 金传佳. 研讨式教学在党校培训中的应用[J].亚太教育，2015（03）：73.
[3] 陈垚，何建强，邢雪 . 研讨式教学在应用型本科教学课程中的应用[J].微型电脑应用，2020（05）：36-37.
[4] 赵秦卫 . 党校开展研讨式教学的实践与思考[J]. 中共太原市委党校学报，2019（3）：78-80.
[5] 郭丽霞. 研讨式教学方式在党校教学中的应用[J].才智，2019（04）：67.
关键词：研讨式教学;党校教育;应用研究
在党校教育实践之中寻求创新的方法，是为了将党校教育进一步打造成对人格与品格进行塑造的课程平台，使学生能够真正通过课程中的学习内化教育观点，指导学生更加良好地投身于未来的社会实践中去。为此，教师应该深入分析党校教育的课程内容，结合其中具体的教育观点，将课程与研讨式教学的理念进行融合化的创新，使研讨成为课堂教学中衔接学生与教育观点中的路径与桥梁，从而转变理论主义较强的党校教育模式，创新出以学生思考为主的研讨课程平台，最终促成学生对党校教育观点的内化，提高党校教育的有效性。为了实现这一目标，教师应首先做好研讨式教学在党校教育中相关的应用研究工作。
一、研讨式教学的应用特点
研讨式教学是基于特定议题或是问题构建的互动性教学方式，因此研讨式教学在党校教育中的应用首先具有争议性的特点。这要求教师在实际的党校教育中能够将课程中较难理解或是在班级中分歧较多的观点作为核心议题，提出启发性的问题组织班级学生展开针对问题的研讨。在研讨互动中，学生将通过讨论互动以及过程中与他人的争议不断地审视研讨中心的议题本身，并不断完善与深化自身对课程中教育观点的理解。最终，通过具有争议性的研讨活动，学生将真正完成对议题中观点的思考，从而建立起对相关观点产生过程的体验，实现了认知体系的构建。
另外研讨式教学还有着渐进性的特点。部分研讨议题或问题并非通过一次讨论就能解决的，这是由于党校班级中的学生还未建立起完善的认知体系，对部分问题的讨论只能浅尝辄止，未能触及问题的核心。因此，教师应该随着课程进程的不断发展，多次提出未能解决的问题引导学生再次展开研讨，使学生能够结合所学的崭新观点对研讨核心进行逐渐深入地思考，在层层渐进的研讨模式下最终得出结论。这能够辅助党校学生建立起联系性较强的认知体系，通过持续的研讨过程促成党校课程实效性的提高。
二、研讨式教学的应用价值
传统的党校教育更加偏向于理论化的教育内容，这一模式下学生缺乏对党校教育观点的思考过程，所以其对教育观点的认知较为肤浅，难以真正起到指导其未来社会生活实践的课程作用。而通过研讨式教学的应用，教师首先能够通过创设引导学生研讨议题或是提出研讨核心问题的方式，使学生在参与研讨过程的争议性互动中对议题下蕴含的党校教育观点进行自主思考，由此体验知识产生的过程，使学生能够在思考中感悟教育内容，形成指导学生未来社会实践参与的重要知识体系。
研讨式教学还有着培养党校学生综合思维能力的应用价值，通过党校教师结合教育观点设计的自主讲解、小组讨论、观点集中表达等互动形式，学生将从多方面整合资源，并最终完成对议题的研讨实践。这一过程不仅考验了学生对党校学习内容的知识认知，更对学生思考问题与解决问题的思维过程进行了历练，这使得学生在未来的社会实践中能够更加沉着地面对问题以及更高效地解决问题，使学生在党校学习中的收获更加丰富，从而进一步提高了党校教育的实效性。
三、研讨式教学的应用原则
在党校教育中落实研讨式教育，教师还应始终遵循研讨式教学的应用原则，以创新出符合党校学生的课程平台。尊重学生在研讨过程中的自主性即为课程研讨项目的核心设计原则之一，这要求教师在课程中能够切实成为对学生的引导者，通过启发等方式，促使学生在研讨过程中的自主思考与自主理解。只有这样脱离教师的干预，学生才能在不同的自主思维模式下更好地形成具有争议性的互动关系，从而实现促进学生思维发展与认识深化的教学目标。
保证研讨主题的时效性也是研讨式教学落实的重要原则之一。只有教师始终将党校教育与现代社会发展与现代社会环境进行联系，寻找与现代社会发展主题相适应的研讨议题，才能形成更加有效的研讨过程。在此原则下创新党校课程，设计党校课堂研讨活动主题，则能够使学生将党校教育观点代入到现阶段的社会环境之中，并展开一系列思考，从而积累问题的解决思路，为学生未来社会实践中的现实问题解决打下具有时效性的基础，以此实现促进党校教育有效性提高的教育目标。
立足于党校教育实践做好研讨式教学的应用研究工作，是为了深化教师对研讨式教学形式与内涵的了解，从而引起教师对这一教学形式的重视，以此更加注重课程中对研讨式教学活动的设计与应用，最终实现推动党校教育实效性提高的目的。
四、研讨式教学实施流程
（一）课前准备
开展教学前，教师要对现阶段学生认知、能力进行分析，立足其发展实际，对现有的党教资源进行筛选。在此过程中，教师还要针对教学内容、学生学情，合理设置教学主题，并配备相应的教学资源与服务，完善现有教学架构的同时，给予学生最大程度上的课堂体验。
（二）课上研讨
1. 导入环节
作为研讨式教学开展的关键，教师要注重课上导入环节，既要保证导入内容与课堂主题相契合，又要提高内容的趣味性，使学生主动参与到学习中，实现知识的整合与跃迁。针对学生学习能力的不同，教师还可设置多个议题，并采用翻转课堂、小组合作、任务驱动等教学方式，引导學生有效思考的同时，强化自身思维。
2. 研讨环节
研讨是研讨式教学的核心内容，针对教学内容、课程标准，教师可将其分成三个阶段。
第一阶段：“初识”。学生要根据研讨主题，对教师提出的多个导学问题展开思考，记录自己的问题与想法;
第二阶段：“沟通”。教师可根据学生学习能力，按照一定层次进行分组，针对研讨主题展开讨论。在此过程中，教师、组长要充分发挥自身优势，协调组内成员发言时间，确保每位学生都能参与到互动中;
第三阶段：“思跃”。每位组长要将组内成员的意见汇总，建立研讨分析报告，由组内代表上台发言，围绕研讨主题进行阐述，并回答其他小组的提问。在此过程中，教师要适当进行点播，把控课堂节奏的同时，营造积极正向的学习氛围，提高教学工作的指向性。
（三）课下拓展
课后延展是教师后续教学、学生学习的在思考。一方面，教师要对教学内容、课堂成效进行反思，总结党教资源与学生发展是否契合，并探索多种研讨方式，以此提高教学质量;另一方面，学生要对课堂内容进行二次分析，并将其与自身能力相融糅，促进个人综合能力的提升。
参考文献：
[1] 郭丽霞. 研讨式教学方式在党校教学中的应用[J].才智，2019（04）：67.
[2] 金传佳. 研讨式教学在党校培训中的应用[J].亚太教育，2015（03）：73.
[3] 陈垚，何建强，邢雪 . 研讨式教学在应用型本科教学课程中的应用[J].微型电脑应用，2020（05）：36-37.
[4] 赵秦卫 . 党校开展研讨式教学的实践与思考[J]. 中共太原市委党校学报，2019（3）：78-80.
[5] 郭丽霞. 研讨式教学方式在党校教学中的应用[J].才智，2019（04）：67.