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摘要：小组合作学习是一种课堂教学策略，是指在课堂教学时由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。其实质是以“合作”为灵魂，以“小组”为重要组织形式，使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，提高个体的学习动力和能力，又发挥出群体能动因素，强化学生的进取意识、创造意识、团体意识和竞争意识。该如何去培养学生小组合作学习能力呢？结合我的教学经验，总结了以下几点。
关键词：小组;合作;自主;学习;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-149
一、科学地构建合作小组
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，合理分工，明确职责。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”每个学生总有闪光点，所以在分组的时候要注意做到四个原则：
1.人数要少。每组4到6人为宜。另外，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性、组织性。
2.以优带差。每组要有1-3个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，可以增加他的认知、推理水平，增加他们的责任感。对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。
3.性格互补。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。
二、制定“小组合作”学习模式的实施细则
（1）早读：每次英语早读的时间，都是2名值日小组长先领读，然后是班内的每名学生按顺序轮流领读。若小组内的每个成员坐姿端正、声音宏亮、团结合作并且都会领读，就会得到一枚perfect印章，这样的合作模式激发了学生的读英语的积极性。
（2）课堂：在英语课上，在小组内团结合作进行三项学习：①合作预习新知。②合作表演對话。③合作订正错误。
如在教授PEP人教版小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？第一课时Let’s talk时，小组内由组长辅导并安排进行角色扮演，再进行小组rope-play竞赛。
（3）作业：小组合作时若是小组的每个人都书写工整且全交，就会得到一枚印章，作业特别优秀的也为组内加分，组长负责制真是好，省时、省力又省心。
（4）背诵：这学期，学生背诵一课，就会得到一枚印章，每个组员都能背诵为本组加一枚印章，进步大的学生也可以加一枚印章。
（5）默写：单词的默写最能展示学生的合作能力，若全体组员默写一个单元的单词全对，就会得到一枚印章。即便是组内当时有默写不过的，可以给时间，组长督促默写，全对后还可以加印章，这样大大激励学生默写单词的兴趣。
三、建立科学合理的评价和奖励机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
四、小组合作学习把握有度
1.学生的参与度要均衡
小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。
2. 教师起主导地位
教师对课堂“收”和“放”的度的把握。在学生进行小组合作中，老师要做到巡视并参与某组的讨论中，对小组合作学习过程的指导和调控，防止课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。教师应知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程掌握才能达到合作学习的效果。小组展示和质疑后要充分发挥教师的主导作用，让学生在小组内针对问题进一步进行探究，教师进行精讲，让学生形成系统认知。
3. 时间要控制
每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。
4.教师做好画龙点睛作用
小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学英语教学的重要形式。
5. 注重评价的作用
小学英语小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
关键词：小组;合作;自主;学习;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-149
一、科学地构建合作小组
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，合理分工，明确职责。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”每个学生总有闪光点，所以在分组的时候要注意做到四个原则：
1.人数要少。每组4到6人为宜。另外，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性、组织性。
2.以优带差。每组要有1-3个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，可以增加他的认知、推理水平，增加他们的责任感。对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。
3.性格互补。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。
二、制定“小组合作”学习模式的实施细则
（1）早读：每次英语早读的时间，都是2名值日小组长先领读，然后是班内的每名学生按顺序轮流领读。若小组内的每个成员坐姿端正、声音宏亮、团结合作并且都会领读，就会得到一枚perfect印章，这样的合作模式激发了学生的读英语的积极性。
（2）课堂：在英语课上，在小组内团结合作进行三项学习：①合作预习新知。②合作表演對话。③合作订正错误。
如在教授PEP人教版小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？第一课时Let’s talk时，小组内由组长辅导并安排进行角色扮演，再进行小组rope-play竞赛。
（3）作业：小组合作时若是小组的每个人都书写工整且全交，就会得到一枚印章，作业特别优秀的也为组内加分，组长负责制真是好，省时、省力又省心。
（4）背诵：这学期，学生背诵一课，就会得到一枚印章，每个组员都能背诵为本组加一枚印章，进步大的学生也可以加一枚印章。
（5）默写：单词的默写最能展示学生的合作能力，若全体组员默写一个单元的单词全对，就会得到一枚印章。即便是组内当时有默写不过的，可以给时间，组长督促默写，全对后还可以加印章，这样大大激励学生默写单词的兴趣。
三、建立科学合理的评价和奖励机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
四、小组合作学习把握有度
1.学生的参与度要均衡
小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。
2. 教师起主导地位
教师对课堂“收”和“放”的度的把握。在学生进行小组合作中，老师要做到巡视并参与某组的讨论中，对小组合作学习过程的指导和调控，防止课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。教师应知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程掌握才能达到合作学习的效果。小组展示和质疑后要充分发挥教师的主导作用，让学生在小组内针对问题进一步进行探究，教师进行精讲，让学生形成系统认知。
3. 时间要控制
每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。
4.教师做好画龙点睛作用
小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学英语教学的重要形式。
5. 注重评价的作用
小学英语小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。