美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气”。可见自信心是获得学习成功的重要保证。教育理论与实际也证实，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键，经过数学学习，“学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学”，“有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能”。近年，我在实践“课堂问题导学式教学法”进行教学时发现：“课堂问题导学式教学法”在对学生自信心的培养方面有着深刻的意义。
　　
　　一、课堂问题导学式教学中学生自信心的培养
　　
　　数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。通过进行课堂问题导学式教学，学生自信心表现为：首先，学生相信自己有能力和水平学好数学，认为通过自身的努力能圆满完成学习任务，能提高数学成绩和能力；其次，学生可以自觉选择略难于自己水平的具有挑战性的任务；第三，学生能自觉克服暂时的困难和失败而产生的困扰情绪，努力坚持对问题作深层次的探究；第四，学生能主动向他人提供帮助，参与数学问题的讨论等。如：为了帮助学生树立学习数学的自信心，我在每单元选择一篇教案的教学内容作为自学内容，通过引导学生围绕以下四个问题进行自主学习、自主探索：1、我对×××知识已掌握了什么？2、我还想了解哪方面的知识？3、通过自学课本，我又知道了哪些知识？4、我还有哪些不懂的地方？学生通过这一自学题为主线，充分对已有的知识和经验进行体验、反思，并在此基础上实现知识的建构，尤其学生通过第四环节的教学，不仅培养了学生提出问题的意识，而且对不同层次的学生学习数学的自信心都有了较大的提高，如：学困生通过提问，找到了自己学习这部分知识的难点，并通过师生的帮助，突破了对难点的掌握后，不仅学会了知识，而且得到了老师的表扬鼓励，无形中增强了学生数学学习的自信心；对于中上等学生，通过提出有意义、有价值的问题，培养了学生思维的批判性，同样更增添了学生自己学习数学的自信心，学生的自信心一旦得到多次强化后便会趋于稳定状态，这种心理将直接影响他的进一步学习。
　　
　　二、通过课堂问题导学式教学法，培养学生学习数学自信心的途径
　　
　　1、实施希望教育
　　在课堂问题导学式教学法的教学中，通过教师的“导”、学生的“探”,能帮助学生充分认识自身的价值和潜力，让他们看到光明和希望，使每一个学生都相信自己有学习数学、做数学的能力，从而产生学习数学的需要。
　　2、实施成功教育
　　教学中运用“课堂问题导学式教学法”，能增加学生的成功体验，因为在教学中教师引导学生在思考问题，组织开展数学活动时，每一个学生可以根据设计的不同水平的数学问题，选择自己能解答的进行交流，能使每一个学生都有获得成功体验的机会，使所有学生都有可能进步。
　　3、加强合作教育
　　“课堂问题导学式教学法”中特别强调在探求知识的过程中,学生之间进行数学交流、相互帮助的合作学习，并且通过合作学习能激励学生有信心，有勇气投入到数学学习中去，并增强学生参加数学活动的机会。只有合作交流，才能带来启示，而听、说、读、写是数学交流的关键技巧，在探索知识的过程中，学生用口头或书面的方式交流他们探索问题的思路，使听的学生能清晰地理解他们的数学思想和方法，通过这种合作交流，使得学生之间相互增强了学习数学的自信心。
　　此外，正确使用评价方式，加强学习方法的指导，也是“课堂问题导学式教学法”中培养学生学习数学自信心的良好途径。为了培养学生的创造意识，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生思维的合理因素，并及时予以鼓励，尤其对于爱提“怪问题”的学生不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。总之，运用“课堂问题导学式教学法”进行课堂教学，能促进学生学习数学自信心的形成。
　　(作者单位：642350四川省安岳县云峰中学 )