语文是一门具有浓郁人文特色的课程，不仅能培养学生分析和运用语言的能力，而且能熏陶学生的情操，培养学生的人格素质。在中学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。那么，在语文教学中如何培养学生的审美能力呢？我主要从下面几个方面谈一谈粗浅的认识和做法。
　　一、努力创造一种富有感染力的教学情境
　　美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。
　　我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。如老舍的散文《济南的冬天》，作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。
　　二、在朗读中感受作品的语言美
　　要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。
　　朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗讀时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美，这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。
　　三、在分析中挖掘作品的形象美
　　文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象。
　　在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我、我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”，蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。
　　作为一名教师若能启发学生挖掘作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，那么学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。
　　四、在整体观念感悟和鉴赏中体味作品的思想美和艺术美
　　写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析，可以使学生在对作品产生体验的基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。
　　在讲授朱自清的散文《背影》时，我就是利用分析作品的思想内容和写作特色来让学生鉴赏美。我先给学生放课文录音，没想到，朗读者那深沉缓慢的声调所表现的作者笔下的父亲的背影，竞引起了学生的哄堂大笑。针对这种情况，我在授课时详细讲解了作者当时所处的环境，经过分析、讲解，让学生受到了强烈的感染，他们理解了作者的这种感情，思想上产生了共鸣，欣赏到了耐人寻味的美。后来，当我再次放课文录音时，学生们情不自禁地跟着录音机朗读，语调也是那么深沉、低缓。这样，把传授知识和审美教育融为一体，提高了他们对美的鉴赏能力，陶冶了他们的审美情感和审美趣味。
　　五、以读促写，启发想象，培养学生审美创造力
　　语文教学的最高境界不是看学生能考高分，而是让他们能将来源于生活的语文回归于生活之中。我们要引导学生到生活中去采撷美，说谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文学家叶燮语）。审美素养的积累，教学中的启发想象，可逐渐增强他们的创造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日赏菊，隆冬看雪。都可以让学生陶醉于青山绿水之间，感到万水千山总是情。一把泥土，可引起故乡恋情；一枝杨柳，可想到友谊的珍贵；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖国的强盛。总之，学生学会了观察、联想、想象，就会把握住自然美、社会美、艺术美的奥秘，由感受与探索美，鉴赏与评价美，进而萌生出美的创造力。
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后晓器。”鉴赏能力的提高，必须经过反复。每次审美鉴赏都是有意识或无意识的经验积累，都是让学生到自己的心灵里去找对应点，以后遇到类似的作品，他就懂得如何鉴赏了。
　　综上所述，只要每一位语文教师头脑中有对学生进行美育的意识，就能从语文教材中挖掘出美的因素，充分锻炼学生的审美能力，塑造学生的完美人格。