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【摘要】在我国经济社会建设发展事业稳定有序发展的历史背景下，国民的基本观念认知正在想着多元有序的方向深度演化，这种演化背景也深刻地促进了我国大学教育事业运作模式的多元化发展演进趋势，因此，本文围绕多元化大学英语教学展开了简要阐述。
【关键词】多元化 大学英语 教学 探究
改革开放事业的无内胆管有序推进为我国社会主义市场经济的发展提供了具备更加开放且更加包容的发展环境，也为现代国人开展英语学习活动提供了充分的历史实践环境，现阶段，通识性英语课程教学工作是大学教学课程体系中的重要组成部分，为大学学生形成英语口语表达能力和英语文章阅读理解分析能力发挥了重要作用。近年来，二元因素教育学说与我国大学英语传统价值理念之间的有效结合，极大地促进了我国大学英语学科教育事业的多元化发展进程，有鉴于此，本文将针对多元化大学英语教学问题展开简要分析。
一、建构多元化大学英语教学目标提倡个性化教学
良好高效学习效果的取得与科学准确的学习目标密不可分，所谓学习目标，通常都是在教学大纲的指导约制条件下，针对大学生在英语学科的学习实践活动方面所提出的最低要求，教学目标的设定状态对于大学英语教师实际获取的教学工作效能具备深刻影响，是大学英语教师一切教学工作的最终落脚点。大学英语教师在教学目标设定活动过程中的失误或者是缺陷，往往会对大学英语教学工作的顺利开展造成不可逆转的冲击。
随着高等教育改革事业开展进程的日渐深入，我国大学英语教育界逐渐对多元化的教学目标表现出了深刻的认同和接纳，与传统的单一化教学目标相对照，多元化教学目标的设定和执行，保证了大学教师在实际开展教学活动过程中，能够更加充分地关注具体大学生个体的个性化特征和学习欲求，实现大学英语教师与大学生个体之间在基本信息层次的有效对接，并以大学生现有的英语知识储备水平为基础，在教学内容安排方面逐渐增加难度，在教学目标的设定方面逐步提高等级，为大学生英语知识学习和应用能力的不断提升创造充足的助力条件。
在实际基于多元化教学指导理念开展大学英语学科教学目标设定活动的过程中，应当遵循两条基本的指导原则：
第一，要充分关照高等院校英语教学工作的实际开展状态，结合高等院校在学校类型以及学生所属专业方面的差异特征，逐步提升大学英语学科教学目标设置的针对性。举例论之，针对本科培养层次的高等院校开展大学英语学科教学目标的设置工作，应当重点关注对学生的英语文句的句法结构以及基本语法认知能力的教学建构，重点培养具备良好系统充分的专业知识储备基础，以及英语表达交际能力的翻译性人才。而针对高职院校开展教学目标设定工作的过程中，则应当重点关注学生毕业后的职业发展定位，将教学工作的开展重点放置于高职学生口语表达交际能力的提升方向，并重点关注英语知识内容学习活动与学生专业课知识内容学习实践的衔接性特征。
第二，要重点关注学生实际具备的英语知识掌握水平和英语应用能力建构状态，切实提升教学目标建构成果的可行性和针对性。针对具备较好的英语学科知识学习基础的学生可以适当开展延伸与补充式阅读教学课程，而针对英语学科知识掌握水平一般的学生，则应当要求要求他们完成最基础的英语表达技巧以及文句书写训练活动，并在此基础上逐步提升学生对英语知识的掌握水平。
二、提升教学内容与教学方式的多元化建构水平
大学英语教学工作的多元化特征不仅仅局限于教学目标的设定层次，在教学内容安排以及教学呈现方式等维度往往能够展现出更加充分的多元化特征。
基于教学内容安排层次的多元化设计活动，在实际进行过程中要求大学英语教师能够切实依照学生实际具备的专业课程体系构成特色、未来职业发展方向，以及现有的英语知识技能建构应用水平展开充分的关注。并在此基础上选取和引入具备充分针对性和适应性特征的教学素材内容开展实际的教学活动，并在实际教学活动开展过程中，切实突出教学重点，规避出现“满堂灌”以及“一刀切”等非优良性教学活动开展运作行为，有效提升大学英语学科日常教学活动的针对性和效能性。
举例论述，在针对市场营销专业的在校大学生群体展开英语教活动的过程中，教师可以切实诱导学生在结束基本的英语学科教学素材阅读理解分析活动的基础上，通过引入和应用营销类英文著作来完成引申拓展阅读活动的实践目标。在实际教学工作的开展路径，大学英语教师本身可以借助以微课为代表的新媒体教学手段，为学生推送和呈现与本专业教学内容相关的英语学习阅读素材，在不断提升学生英语学科素材理解分析能力的基础上，不断提升学生对市场营销专业基本知识内容的理解认知水平，为学生实际开展营销活动策略知识内容的学习实践过程打下坚实的基础。笔者在这里阐述的教学案例，在教学活动的开展路径层次上实现了大学英语学科教学工作与学生专业课知识内容学习之间的有效结合。
三、结束语
针对多元化大学英语教学问题，本文从两个具体方面结合具体实例展开了充分的阐述，在多元化大学英语教学模式的建设和应用过程中，只有切实关注大学生的个性特征以及实际学习欲求，并在此基础上做好教学目标和教学内容的设计工作，才能顺利取得预期的教学效果。
参考文献：
[1]梁爱民，周莉莉.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学，2006，（5）：80-83.
[2]廖顺萍.多元化教学模式对高职高专大学英语教学的影响[J].才智，2014，（23）：224-225.
【关键词】多元化 大学英语 教学 探究
改革开放事业的无内胆管有序推进为我国社会主义市场经济的发展提供了具备更加开放且更加包容的发展环境，也为现代国人开展英语学习活动提供了充分的历史实践环境，现阶段，通识性英语课程教学工作是大学教学课程体系中的重要组成部分，为大学学生形成英语口语表达能力和英语文章阅读理解分析能力发挥了重要作用。近年来，二元因素教育学说与我国大学英语传统价值理念之间的有效结合，极大地促进了我国大学英语学科教育事业的多元化发展进程，有鉴于此，本文将针对多元化大学英语教学问题展开简要分析。
一、建构多元化大学英语教学目标提倡个性化教学
良好高效学习效果的取得与科学准确的学习目标密不可分，所谓学习目标，通常都是在教学大纲的指导约制条件下，针对大学生在英语学科的学习实践活动方面所提出的最低要求，教学目标的设定状态对于大学英语教师实际获取的教学工作效能具备深刻影响，是大学英语教师一切教学工作的最终落脚点。大学英语教师在教学目标设定活动过程中的失误或者是缺陷，往往会对大学英语教学工作的顺利开展造成不可逆转的冲击。
随着高等教育改革事业开展进程的日渐深入，我国大学英语教育界逐渐对多元化的教学目标表现出了深刻的认同和接纳，与传统的单一化教学目标相对照，多元化教学目标的设定和执行，保证了大学教师在实际开展教学活动过程中，能够更加充分地关注具体大学生个体的个性化特征和学习欲求，实现大学英语教师与大学生个体之间在基本信息层次的有效对接，并以大学生现有的英语知识储备水平为基础，在教学内容安排方面逐渐增加难度，在教学目标的设定方面逐步提高等级，为大学生英语知识学习和应用能力的不断提升创造充足的助力条件。
在实际基于多元化教学指导理念开展大学英语学科教学目标设定活动的过程中，应当遵循两条基本的指导原则：
第一，要充分关照高等院校英语教学工作的实际开展状态，结合高等院校在学校类型以及学生所属专业方面的差异特征，逐步提升大学英语学科教学目标设置的针对性。举例论之，针对本科培养层次的高等院校开展大学英语学科教学目标的设置工作，应当重点关注对学生的英语文句的句法结构以及基本语法认知能力的教学建构，重点培养具备良好系统充分的专业知识储备基础，以及英语表达交际能力的翻译性人才。而针对高职院校开展教学目标设定工作的过程中，则应当重点关注学生毕业后的职业发展定位，将教学工作的开展重点放置于高职学生口语表达交际能力的提升方向，并重点关注英语知识内容学习活动与学生专业课知识内容学习实践的衔接性特征。
第二，要重点关注学生实际具备的英语知识掌握水平和英语应用能力建构状态，切实提升教学目标建构成果的可行性和针对性。针对具备较好的英语学科知识学习基础的学生可以适当开展延伸与补充式阅读教学课程，而针对英语学科知识掌握水平一般的学生，则应当要求要求他们完成最基础的英语表达技巧以及文句书写训练活动，并在此基础上逐步提升学生对英语知识的掌握水平。
二、提升教学内容与教学方式的多元化建构水平
大学英语教学工作的多元化特征不仅仅局限于教学目标的设定层次，在教学内容安排以及教学呈现方式等维度往往能够展现出更加充分的多元化特征。
基于教学内容安排层次的多元化设计活动，在实际进行过程中要求大学英语教师能够切实依照学生实际具备的专业课程体系构成特色、未来职业发展方向，以及现有的英语知识技能建构应用水平展开充分的关注。并在此基础上选取和引入具备充分针对性和适应性特征的教学素材内容开展实际的教学活动，并在实际教学活动开展过程中，切实突出教学重点，规避出现“满堂灌”以及“一刀切”等非优良性教学活动开展运作行为，有效提升大学英语学科日常教学活动的针对性和效能性。
举例论述，在针对市场营销专业的在校大学生群体展开英语教活动的过程中，教师可以切实诱导学生在结束基本的英语学科教学素材阅读理解分析活动的基础上，通过引入和应用营销类英文著作来完成引申拓展阅读活动的实践目标。在实际教学工作的开展路径，大学英语教师本身可以借助以微课为代表的新媒体教学手段，为学生推送和呈现与本专业教学内容相关的英语学习阅读素材，在不断提升学生英语学科素材理解分析能力的基础上，不断提升学生对市场营销专业基本知识内容的理解认知水平，为学生实际开展营销活动策略知识内容的学习实践过程打下坚实的基础。笔者在这里阐述的教学案例，在教学活动的开展路径层次上实现了大学英语学科教学工作与学生专业课知识内容学习之间的有效结合。
三、结束语
针对多元化大学英语教学问题，本文从两个具体方面结合具体实例展开了充分的阐述，在多元化大学英语教学模式的建设和应用过程中，只有切实关注大学生的个性特征以及实际学习欲求，并在此基础上做好教学目标和教学内容的设计工作，才能顺利取得预期的教学效果。
参考文献：
[1]梁爱民，周莉莉.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学，2006，（5）：80-83.
[2]廖顺萍.多元化教学模式对高职高专大学英语教学的影响[J].才智，2014，（23）：224-225.