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【摘 要】小学数学作为文化课主要学习科目，其难度比其他学科高，学生的学习兴趣也较难培养，内在学习动机的建立存在较大阻碍。但是内在学習动机是推动学生自主学习、持久探究的主要助推剂，对学生的学习百益无害。内在学习动机的激发需要建立学科兴趣、享受探究乐趣、获得成功体验、获取持续激励。
【关键词】小学数学 学习动机 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.180
小学数学教学目前面临三大教学困境，一是，学生的整体学习积极性不高，一方面由于数学知识的抽象性和概念化、理念化特点，另一方面由于学生自身内在对数学的认知度不高，存在学习认知障碍，导致主动性不强。二是，单一的数学教学方式导致学生的学习缺少许多乐趣，本应灵活自由开放的课堂，少了学生的探究参与，难以达到理想的学习效果;三是，学生缺少取得成功的体验，一再的挫败感成为数学学习的最大阻碍，学生们一旦对数学学科丧失信心，放弃成为必然的结局。下面，笔者从四个方面对如何有效解决以上问题进行阐述。
首先，内在学习兴趣想要持久牢固，必须培养学生对数学的学科兴趣，发现学科学习的乐趣。知识的学习探索理应是会产生乐趣的，但是更多的学生把知识的掌握作为一种任务甚至是负担，这是一种负面的状态。那么如何建立学科兴趣呢？最好的选择是，教师让学生不断发现数学学科的奥妙，知识都是有一层神秘的面纱等着学生去揭开的，如果教师让学生亲自去揭开数学的面纱，发现其中的学科魅力，自然就会喜欢上学习数学。例如，学习偶数和奇数的时候，教师可以让学生用奇数与偶数去快速解决生活中的问题，计算事物的数量就会简便很多，学生会发现，原来数学与生活之间充满千丝万缕的联系，可以作为生活的小助手，如此一来，数学的存在价值获得学生内心认可，感受到数学的魅力，喜欢也会油然而生。此外，培养内在学科兴趣，还需要教师创新教学手段和形式，同样的知识内容，教师强硬塞给学生，他们是被动接受的，但是如果教师在教学中，加入一些新鲜的因素，例如，动画、新媒体、小话剧等等，把看似抽象的枯燥的知识以形象鲜活的形式展示出来，让学生在乐中学，学中获取欢乐，建立对数学的学科兴趣也是水到渠成之事。
其次，组织多样化、实践性、操作性强的探究活动来丰富活跃数学课堂[1]，以实践探索，调动学生的内在学习动机，形成持久稳定的探索思维习惯和数学思维模式。这主要是针对当前数学教学形式单一现状提出的解决策略。那么如何开展实践探究活动呢？第一，教师要创新课堂活动，每节课结合教学内容的需要，预留出15分钟左右的时间，让学生在探究活动中，解决问题。比如，在学习分数的化简问题时，教师可以让学生比较2/3和4/6的区别，因为学生已经学过分子分母的乘除规律，那么这个比较就容易得多。即使学生没有学过，鉴于对分数的概念理解，分数表示的是比例，在没有基数的情况下，比较的就是比例问题而已。教师要给学生空间和权利，让他们自主探究问题，经过深入思考就会得出正确的结论。在这个过程中，学生享受到探究活动的无穷乐趣，感受到发现的快乐，自然就会形成内在的学习驱动力。第二，定期开展实践学习活动，走出教室，让学生尝试运用数学知识解释、解决生活中的现象、问题[2]，在实践探索中强化数学学习动机。例如，组织学生到学习附近的大型养殖基地或者动物园植物园，进行参观，参观中对某类生物或者植物进行记录汇总，比较分析，都是数学归纳分析综合思维的体现，这会较快提升学生的整体学科素养，也以多样的探究活动调动学生的学习欲求。
第三，让学生获得成功体验，这是激发其内在学习动机最有效和直接的方式。小学生尤其会对自己能够做好的事情产生信心希望，如果总是在数学学科学习上付出得不到期望的回报，学生的积极性受挫是早晚的事。教师要注意这个阶段学生对于学习本身的欲望，他们对学习对一切未知事物充满好奇和掌握的欲望，成功的体验是前行路上最好的朋友，给学生足够的信心支撑。因此，教师要在学习中实行分层教学，对不同能力和特点的学生采取不一样的教学措施，提出相应的要求，这个要求是学生经过一番努力就可以完成的。尤其是对数学后进生，教师要多设置低难度的题目，让这部分学生逐步寻回失去的自信，品尝成功的滋味，建立内在学习动机。此外，获得成功体验还需要教师在日常教学中，纠正学生错误的认知，成绩不代表一切，考试考得好坏也不能作为评判自己的唯一标准，自然成功的体验也不能局限于考试的分数，杜绝唯分数论是获得成功体验的重要保证。很多学生之所以灰心、对数学产生学科恐惧，就是单一凭借考试否定自我，产生片面的不科学的评价思维模式。成功的体验在学习活动的每一个环节中，需要教师陪伴学生一起去感受、发现、交流、共享，这才是真正的数学学习。
第四，学生内在学习动机的建立与持续的激励手段有关。激励就如同外界给予的肯定，小学生尚且不具备独立、客观的自我评价意识，缺乏科学合理的评价机制。而小学生尤其注重身边教师家长的评价，这是他们实现自我价值的主要依据。尤其注重教师给予的评价。因此，教师要以激励为主要评价手段，持续经常对学生进行多样化的激励，让学生既了解自己的不足，不断进取，又不断迎接新的挑战，发掘自身潜力，在数学学习上不断攀登新的高峰。一是，课堂随时激励。课上教师要多让学生回答问题，即使思路有误，教师要认真听学生讲完，尊重学生的想法，并且尝试引导纠正，同时用心发现学生的闪光点，给予表扬。即时的激励，往往可以产生强大的力量。二是，教师要抓住激励的时机，例如，有的学生一直表现平平，一旦有什么突出的进展，教师要抓住这次机会，激励学生再接再厉，及时的激励不光具有实效性，而且说服力很强。这就需要教师对学生的情况非常清楚，及时掌握最新信息。三是，激励手段要经常更新，小学生对新奇的事物永远充满兴趣，他们的好奇心就是最好的学习助推剂，奖励小物品，甚至教师在作业本上画个图画，都会成为学生的荣誉勋章。总而言之，激励既要频率高、把握机遇，又要多样变化。
综上所述，在小学数学教学中，激励学生的内在学习动机，手段很多样，需要教师在教学中结合实际需要，有选择地采用，只要时刻以学生为中心，关注学生学情，研究教学问题，完善教学实践，数学教学总会取得突破性进展。
参考文献
[1]余水，陶云.小学生学习动机与学习适应性关系研究[J].保山师专学报.2007（03）.
[2]李炳煌.中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2005（03）.
【关键词】小学数学 学习动机 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.180
小学数学教学目前面临三大教学困境，一是，学生的整体学习积极性不高，一方面由于数学知识的抽象性和概念化、理念化特点，另一方面由于学生自身内在对数学的认知度不高，存在学习认知障碍，导致主动性不强。二是，单一的数学教学方式导致学生的学习缺少许多乐趣，本应灵活自由开放的课堂，少了学生的探究参与，难以达到理想的学习效果;三是，学生缺少取得成功的体验，一再的挫败感成为数学学习的最大阻碍，学生们一旦对数学学科丧失信心，放弃成为必然的结局。下面，笔者从四个方面对如何有效解决以上问题进行阐述。
首先，内在学习兴趣想要持久牢固，必须培养学生对数学的学科兴趣，发现学科学习的乐趣。知识的学习探索理应是会产生乐趣的，但是更多的学生把知识的掌握作为一种任务甚至是负担，这是一种负面的状态。那么如何建立学科兴趣呢？最好的选择是，教师让学生不断发现数学学科的奥妙，知识都是有一层神秘的面纱等着学生去揭开的，如果教师让学生亲自去揭开数学的面纱，发现其中的学科魅力，自然就会喜欢上学习数学。例如，学习偶数和奇数的时候，教师可以让学生用奇数与偶数去快速解决生活中的问题，计算事物的数量就会简便很多，学生会发现，原来数学与生活之间充满千丝万缕的联系，可以作为生活的小助手，如此一来，数学的存在价值获得学生内心认可，感受到数学的魅力，喜欢也会油然而生。此外，培养内在学科兴趣，还需要教师创新教学手段和形式，同样的知识内容，教师强硬塞给学生，他们是被动接受的，但是如果教师在教学中，加入一些新鲜的因素，例如，动画、新媒体、小话剧等等，把看似抽象的枯燥的知识以形象鲜活的形式展示出来，让学生在乐中学，学中获取欢乐，建立对数学的学科兴趣也是水到渠成之事。
其次，组织多样化、实践性、操作性强的探究活动来丰富活跃数学课堂[1]，以实践探索，调动学生的内在学习动机，形成持久稳定的探索思维习惯和数学思维模式。这主要是针对当前数学教学形式单一现状提出的解决策略。那么如何开展实践探究活动呢？第一，教师要创新课堂活动，每节课结合教学内容的需要，预留出15分钟左右的时间，让学生在探究活动中，解决问题。比如，在学习分数的化简问题时，教师可以让学生比较2/3和4/6的区别，因为学生已经学过分子分母的乘除规律，那么这个比较就容易得多。即使学生没有学过，鉴于对分数的概念理解，分数表示的是比例，在没有基数的情况下，比较的就是比例问题而已。教师要给学生空间和权利，让他们自主探究问题，经过深入思考就会得出正确的结论。在这个过程中，学生享受到探究活动的无穷乐趣，感受到发现的快乐，自然就会形成内在的学习驱动力。第二，定期开展实践学习活动，走出教室，让学生尝试运用数学知识解释、解决生活中的现象、问题[2]，在实践探索中强化数学学习动机。例如，组织学生到学习附近的大型养殖基地或者动物园植物园，进行参观，参观中对某类生物或者植物进行记录汇总，比较分析，都是数学归纳分析综合思维的体现，这会较快提升学生的整体学科素养，也以多样的探究活动调动学生的学习欲求。
第三，让学生获得成功体验，这是激发其内在学习动机最有效和直接的方式。小学生尤其会对自己能够做好的事情产生信心希望，如果总是在数学学科学习上付出得不到期望的回报，学生的积极性受挫是早晚的事。教师要注意这个阶段学生对于学习本身的欲望，他们对学习对一切未知事物充满好奇和掌握的欲望，成功的体验是前行路上最好的朋友，给学生足够的信心支撑。因此，教师要在学习中实行分层教学，对不同能力和特点的学生采取不一样的教学措施，提出相应的要求，这个要求是学生经过一番努力就可以完成的。尤其是对数学后进生，教师要多设置低难度的题目，让这部分学生逐步寻回失去的自信，品尝成功的滋味，建立内在学习动机。此外，获得成功体验还需要教师在日常教学中，纠正学生错误的认知，成绩不代表一切，考试考得好坏也不能作为评判自己的唯一标准，自然成功的体验也不能局限于考试的分数，杜绝唯分数论是获得成功体验的重要保证。很多学生之所以灰心、对数学产生学科恐惧，就是单一凭借考试否定自我，产生片面的不科学的评价思维模式。成功的体验在学习活动的每一个环节中，需要教师陪伴学生一起去感受、发现、交流、共享，这才是真正的数学学习。
第四，学生内在学习动机的建立与持续的激励手段有关。激励就如同外界给予的肯定，小学生尚且不具备独立、客观的自我评价意识，缺乏科学合理的评价机制。而小学生尤其注重身边教师家长的评价，这是他们实现自我价值的主要依据。尤其注重教师给予的评价。因此，教师要以激励为主要评价手段，持续经常对学生进行多样化的激励，让学生既了解自己的不足，不断进取，又不断迎接新的挑战，发掘自身潜力，在数学学习上不断攀登新的高峰。一是，课堂随时激励。课上教师要多让学生回答问题，即使思路有误，教师要认真听学生讲完，尊重学生的想法，并且尝试引导纠正，同时用心发现学生的闪光点，给予表扬。即时的激励，往往可以产生强大的力量。二是，教师要抓住激励的时机，例如，有的学生一直表现平平，一旦有什么突出的进展，教师要抓住这次机会，激励学生再接再厉，及时的激励不光具有实效性，而且说服力很强。这就需要教师对学生的情况非常清楚，及时掌握最新信息。三是，激励手段要经常更新，小学生对新奇的事物永远充满兴趣，他们的好奇心就是最好的学习助推剂，奖励小物品，甚至教师在作业本上画个图画，都会成为学生的荣誉勋章。总而言之，激励既要频率高、把握机遇，又要多样变化。
综上所述，在小学数学教学中，激励学生的内在学习动机，手段很多样，需要教师在教学中结合实际需要，有选择地采用，只要时刻以学生为中心，关注学生学情，研究教学问题，完善教学实践，数学教学总会取得突破性进展。
参考文献
[1]余水，陶云.小学生学习动机与学习适应性关系研究[J].保山师专学报.2007（03）.
[2]李炳煌.中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2005（03）.