论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新冠肺炎疫情的爆发，导致全国各年龄段的学生都受到严重影响，使全国学生不得不停课在家进行自主学习，为保证学生在家中的学习质量，老师利用微课堂、线上直播平台、慕课等互联网新技术为学生进行线上教育。而随着疫情在全球范围内的爆发，进一步促进了网络技术与教育的结合，对课堂教学改革提供了新的思路与新的条件。本文结合教学的实际情况，探讨网络信息化教学对构建高效课堂的实际意义以及应用策略，希望能够对高校构建高效课堂有促进作用。
关键词：网络信息化;课堂教学;实践;探讨
伴随着二十一世纪全球经济全球化的迅速发展，世界各国对计算机以及互联网技术的需求越来越高，如今网络技术已经渗透到人们的日常生活中，同时也改变了人们的工作与学习方式，在互联网迅猛发展的今天，也对我国教育领域产生了重大影响。而随着今年新冠肺炎疫情的爆发，全国各阶段学生都停课需要在家进行学习，更推动了“互联网+”在我国教育领域的快速发展。当前我国教育平台除了目前大火的互联网直播授课模式外，还有慕课、线上病理讨论平台、微课以及作业系统等，这些线上平台改变了学生上课的地点，时间，同时也改变了教师授课的方式以及课程的安排。
一、基于线上直播平台，逐渐尝试改变课堂教学模式
微型视频网络课程简称为“微课”，在2008年由美国提出并应用到普通教学界，教师利用摄影设备将讲解课程中的重难点的过程录制并制作成视频，向他人展示上课的过程，而帮助学生通过观看讲解视频的方式掌握课程中出现的重点难点问题。
慕课也是于2008年在美国教育业专家提出并建立的，该项目是一个帮助学生学习相关课程的线上平台，教师将自己录制的优质微课视频上传到慕课平台上，学生通过在慕课平台中选择学习相应的课程，这样的方式成功的改变了以前传统的课堂教学模式。
由于2020年初新冠肺炎疫情的爆发，线上直播授课模式在全球范围内得到教育界广泛的关注与使用。线上直播课程能够在学生与老师在不聚集的情况下，不耽误学生学习的进度，并且线上直播课程还会促使教师根据学生学习的情况及时改变课程内容与授课方式。
随着这些线上课程的出现以及迅猛发展，使得学生能够在家中、公园等各种有网络的地方自主进行线上课程学习，而教师通过这种方式提高了受众群体。而我们的口腔医学教学方式应该紧跟时代发展的潮流，将口腔医学教学与互联网教学技术相结合，例如颌学在传统课堂教学过程中因为这部分内容过于抽象，教师利用书本给学生进行讲解时，很多学生很难将这部分知识完全掌握，常常表示自己很难通过老师的讲解将这部分知识完全读懂，但这部分知识在口腔学教学中起着承上启下的作用，因此教师可以采用微课教学的方式帮助学生理解与掌握颌学中的重难点。而教师利用微课视频的方式进行教学能够提高学生上课积极性，培养学生主动学习、思考的能力，提高课程质量。
二、在教材中引入二维码，将网络上的视听资源融入到教材中
随着我国无线网络的迅速发展以及智能手机的全面普及，网络教育成本逐渐降低，并且受到大众的接受与欢迎，应该将二维码也应用到教育领域中，提高学习的效率，老师将需要学习的内容生成二维码，学生在扫码后利用手机等终端对知识进行学习。而将学习内容生成二维码后，学生能够利用自己零散的课余时间对教师的授课内容进行提前预习或进行自主复习，这样既能提高学生主动学习的积极性，又能够避免教育资源的浪费，还能够提高教师的教学效果。例如，传统的口腔教学课本中的知识都是死板的概念以及理论阐述等内容，其中的插图也都是平面的，学生在使用教材进行预习与复习时很难将这些“死板”的内容进行理解消化为自我知识，而加入二维码后，学生在利用书本进行学习时候能够使用移动终端观看到教师的讲解，还能够看到立体的口腔构造图。另外，二维码中也可以将优秀口腔修复视频收入其中，学生可以根据自己的情况观看口腔义齿修复的流程，能够在视频中学习在实际临床中需要注意的问题，可以从侧面展示口腔学理论对临床实践的重要性，另外学生通过自主扫描二维码进行课程学习能够提高学生自主学习的能力，还能够帮助学生节省学习时间，提高学习效率。而老师通过在PPT课件中添加二维码，能够提高课程的趣味性，还能够减轻教师的教学任务，使教师能够充分利用课堂时间向学生讲解本节课的重难点问题，并且能够有充足时间向学生介绍当前世界口腔修复学中的先进技术，以及关于口腔学的最新研究内容，能够从侧面引导学生去关注世界口腔医学的理论成果，提高学生对口腔医学的兴趣。教师可以将执业医师考试的题目按照考试大纲的要求進行分类并结合上课的内容进行整合，将这些题目制作成二维码后分发到班级微信群中，让学生扫码进行课堂测试，能够让学生清楚的了解到自己对本节课知识点掌握的情况，经过对学生课堂测试统计后还能够使老师看到全部学生对本节课内容的掌握情况，了解班级中大部分学生需要提高的部分，教师可以在以后课堂中向学生进行深入讲解。
三、通过网络进行病例讨论、习题练习等互动手段，巩固与强化课堂内容
因为新冠肺炎疫情的爆发，导致学生们只能够在家中上课，而在口腔医学教学过程中，病例讨论是十分重要的环节，应该自始至终贯穿在教师的教学过程中，使学生在日积月累的过程中形成完整的临床操作思维。而面对不能进行聚集的特殊情况下，作为口腔医学教师应该怎么办呢？教师可以利用网络组织学生进行病例讨论，另外教师也可以利用网络组织学生进行线上习题练习等。这种网络讨论与线上答题的模式不仅能够保护教师与学生的身体安全，还具有束缚小、时间自由、学习氛围宽松等众多优势，能培养学生在学习上的主动性与创新性。
同时，学生能够根据自身情况自由组织协调线上病例讨论的时间与讨论地点，并且线上讨论的模式能够让学生在讨论中更放松，更能够拓展学生的思路。另外，学生可以根据自身情况选择适应自己的教师、课程以及制定适合自己的学习进程时间表，在网络学习中学生自己控制个人学习时间，因此更能够培养学生的时间意识;在线上讨论中需要小组成员共同完成教师的学习任务，因此也培养了学生小组合作的意识;而学生自己选择课程，选择时间能够提高学生主动学习的意识，促使学生的学习意识由“要我学”向“我要学”改变。 四、利用网上注册学员的相关信息，便于进行口腔医学大数据分析
随着近几年，我国大数据在教育领域中的应用与发展，促进了我国教育领域的改革。随着我国口腔医学教育的发展，我国口腔医学研究成果以及教学模式等方面都处于世界前列，但由于我国院校众多，导致国家并不能全面的统计口腔医学的数据，更不能根据数据分析学生的情况，当前我国现有的口腔医学数据都是通过对某一学院、或某一年级调研后推算出的结果，不能够保证数据的完整性。因此，利用对网络信息的收集，并对这些信息进行分类整理后，统计出口腔医学专业学生的性别、年龄、班级等信息的大数据，并通过对这些数据进行技术分析后，可以分析出口腔医学生的分布区域等信息。通过这些信息国家以及各大院校可以制定更有效的教学政策和决策措施。
结语
总而言之，随着目前疫情的不断发展，促使互联网课程不断快速发展，而伴随着线上直播教学平台、微课、二维码等信息时代产物不断完善，也促进课堂教学的改革。而作为口腔医学的一线教学教师，应该紧跟互联网发展的潮流，将传统课堂教学与互联技术相结合，利用微课、慕课、二维码等线上教育平台，来提高口腔课堂教学的质量与效果，推动口腔医学教学工作的改革。
参考文献
[1]杨现民，唐斯斯，李冀红. 教育大数据的技术体系框架与发展趋势[J]. 现代教育技术，2016，26（1）：5-12.
[2]胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013，31（4）：36-42.
[3]韩长志白，雪珍. 基于二维码技术的“普通植物病理学”课程教学改革与实践[J]. 实验科学与技术， 2016，14（6）：135 -138.
[4]李中文， 吴涛， 汤必奎. “慕课”应用于医学细胞生物学教学改革探讨[J].继续教育， 2015，29（2）：43-44.
[5]韩一平， 张从昕， 刘燕敏， 等. 基于大数据技术的全科医学教育改革与研究[J].中华全科医学， 2017，15（7）：1093 -1096.
作者简介：韩冰（1978-），女，德州學院医药与护理学院，口腔医学教学、教学管理。
2019年德州学院教学改革研究项目：基于创新性应用型人才培养的口腔医学技术课程体系构建研究（413013047）
关键词：网络信息化;课堂教学;实践;探讨
伴随着二十一世纪全球经济全球化的迅速发展，世界各国对计算机以及互联网技术的需求越来越高，如今网络技术已经渗透到人们的日常生活中，同时也改变了人们的工作与学习方式，在互联网迅猛发展的今天，也对我国教育领域产生了重大影响。而随着今年新冠肺炎疫情的爆发，全国各阶段学生都停课需要在家进行学习，更推动了“互联网+”在我国教育领域的快速发展。当前我国教育平台除了目前大火的互联网直播授课模式外，还有慕课、线上病理讨论平台、微课以及作业系统等，这些线上平台改变了学生上课的地点，时间，同时也改变了教师授课的方式以及课程的安排。
一、基于线上直播平台，逐渐尝试改变课堂教学模式
微型视频网络课程简称为“微课”，在2008年由美国提出并应用到普通教学界，教师利用摄影设备将讲解课程中的重难点的过程录制并制作成视频，向他人展示上课的过程，而帮助学生通过观看讲解视频的方式掌握课程中出现的重点难点问题。
慕课也是于2008年在美国教育业专家提出并建立的，该项目是一个帮助学生学习相关课程的线上平台，教师将自己录制的优质微课视频上传到慕课平台上，学生通过在慕课平台中选择学习相应的课程，这样的方式成功的改变了以前传统的课堂教学模式。
由于2020年初新冠肺炎疫情的爆发，线上直播授课模式在全球范围内得到教育界广泛的关注与使用。线上直播课程能够在学生与老师在不聚集的情况下，不耽误学生学习的进度，并且线上直播课程还会促使教师根据学生学习的情况及时改变课程内容与授课方式。
随着这些线上课程的出现以及迅猛发展，使得学生能够在家中、公园等各种有网络的地方自主进行线上课程学习，而教师通过这种方式提高了受众群体。而我们的口腔医学教学方式应该紧跟时代发展的潮流，将口腔医学教学与互联网教学技术相结合，例如颌学在传统课堂教学过程中因为这部分内容过于抽象，教师利用书本给学生进行讲解时，很多学生很难将这部分知识完全掌握，常常表示自己很难通过老师的讲解将这部分知识完全读懂，但这部分知识在口腔学教学中起着承上启下的作用，因此教师可以采用微课教学的方式帮助学生理解与掌握颌学中的重难点。而教师利用微课视频的方式进行教学能够提高学生上课积极性，培养学生主动学习、思考的能力，提高课程质量。
二、在教材中引入二维码，将网络上的视听资源融入到教材中
随着我国无线网络的迅速发展以及智能手机的全面普及，网络教育成本逐渐降低，并且受到大众的接受与欢迎，应该将二维码也应用到教育领域中，提高学习的效率，老师将需要学习的内容生成二维码，学生在扫码后利用手机等终端对知识进行学习。而将学习内容生成二维码后，学生能够利用自己零散的课余时间对教师的授课内容进行提前预习或进行自主复习，这样既能提高学生主动学习的积极性，又能够避免教育资源的浪费，还能够提高教师的教学效果。例如，传统的口腔教学课本中的知识都是死板的概念以及理论阐述等内容，其中的插图也都是平面的，学生在使用教材进行预习与复习时很难将这些“死板”的内容进行理解消化为自我知识，而加入二维码后，学生在利用书本进行学习时候能够使用移动终端观看到教师的讲解，还能够看到立体的口腔构造图。另外，二维码中也可以将优秀口腔修复视频收入其中，学生可以根据自己的情况观看口腔义齿修复的流程，能够在视频中学习在实际临床中需要注意的问题，可以从侧面展示口腔学理论对临床实践的重要性，另外学生通过自主扫描二维码进行课程学习能够提高学生自主学习的能力，还能够帮助学生节省学习时间，提高学习效率。而老师通过在PPT课件中添加二维码，能够提高课程的趣味性，还能够减轻教师的教学任务，使教师能够充分利用课堂时间向学生讲解本节课的重难点问题，并且能够有充足时间向学生介绍当前世界口腔修复学中的先进技术，以及关于口腔学的最新研究内容，能够从侧面引导学生去关注世界口腔医学的理论成果，提高学生对口腔医学的兴趣。教师可以将执业医师考试的题目按照考试大纲的要求進行分类并结合上课的内容进行整合，将这些题目制作成二维码后分发到班级微信群中，让学生扫码进行课堂测试，能够让学生清楚的了解到自己对本节课知识点掌握的情况，经过对学生课堂测试统计后还能够使老师看到全部学生对本节课内容的掌握情况，了解班级中大部分学生需要提高的部分，教师可以在以后课堂中向学生进行深入讲解。
三、通过网络进行病例讨论、习题练习等互动手段，巩固与强化课堂内容
因为新冠肺炎疫情的爆发，导致学生们只能够在家中上课，而在口腔医学教学过程中，病例讨论是十分重要的环节，应该自始至终贯穿在教师的教学过程中，使学生在日积月累的过程中形成完整的临床操作思维。而面对不能进行聚集的特殊情况下，作为口腔医学教师应该怎么办呢？教师可以利用网络组织学生进行病例讨论，另外教师也可以利用网络组织学生进行线上习题练习等。这种网络讨论与线上答题的模式不仅能够保护教师与学生的身体安全，还具有束缚小、时间自由、学习氛围宽松等众多优势，能培养学生在学习上的主动性与创新性。
同时，学生能够根据自身情况自由组织协调线上病例讨论的时间与讨论地点，并且线上讨论的模式能够让学生在讨论中更放松，更能够拓展学生的思路。另外，学生可以根据自身情况选择适应自己的教师、课程以及制定适合自己的学习进程时间表，在网络学习中学生自己控制个人学习时间，因此更能够培养学生的时间意识;在线上讨论中需要小组成员共同完成教师的学习任务，因此也培养了学生小组合作的意识;而学生自己选择课程，选择时间能够提高学生主动学习的意识，促使学生的学习意识由“要我学”向“我要学”改变。 四、利用网上注册学员的相关信息，便于进行口腔医学大数据分析
随着近几年，我国大数据在教育领域中的应用与发展，促进了我国教育领域的改革。随着我国口腔医学教育的发展，我国口腔医学研究成果以及教学模式等方面都处于世界前列，但由于我国院校众多，导致国家并不能全面的统计口腔医学的数据，更不能根据数据分析学生的情况，当前我国现有的口腔医学数据都是通过对某一学院、或某一年级调研后推算出的结果，不能够保证数据的完整性。因此，利用对网络信息的收集，并对这些信息进行分类整理后，统计出口腔医学专业学生的性别、年龄、班级等信息的大数据，并通过对这些数据进行技术分析后，可以分析出口腔医学生的分布区域等信息。通过这些信息国家以及各大院校可以制定更有效的教学政策和决策措施。
结语
总而言之，随着目前疫情的不断发展，促使互联网课程不断快速发展，而伴随着线上直播教学平台、微课、二维码等信息时代产物不断完善，也促进课堂教学的改革。而作为口腔医学的一线教学教师，应该紧跟互联网发展的潮流，将传统课堂教学与互联技术相结合，利用微课、慕课、二维码等线上教育平台，来提高口腔课堂教学的质量与效果，推动口腔医学教学工作的改革。
参考文献
[1]杨现民，唐斯斯，李冀红. 教育大数据的技术体系框架与发展趋势[J]. 现代教育技术，2016，26（1）：5-12.
[2]胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013，31（4）：36-42.
[3]韩长志白，雪珍. 基于二维码技术的“普通植物病理学”课程教学改革与实践[J]. 实验科学与技术， 2016，14（6）：135 -138.
[4]李中文， 吴涛， 汤必奎. “慕课”应用于医学细胞生物学教学改革探讨[J].继续教育， 2015，29（2）：43-44.
[5]韩一平， 张从昕， 刘燕敏， 等. 基于大数据技术的全科医学教育改革与研究[J].中华全科医学， 2017，15（7）：1093 -1096.
作者简介：韩冰（1978-），女，德州學院医药与护理学院，口腔医学教学、教学管理。
2019年德州学院教学改革研究项目：基于创新性应用型人才培养的口腔医学技术课程体系构建研究（413013047）