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本学期开学不久，广东省东莞市万江区第二中学（以下简称“我校”）组织全校作文大赛，我所教的原初三（7）班何淦文同学及原初三（8）班莫彦琦同学在全校举办的（2011—2012年上学期）现场作文比赛中，囊括了初三年级作文竞赛一等奖，初三（8）班洪婉蓉同学获二等奖。有同事问我如何指导学生作文？下面就我对学生作文的指导过程和方法进行简述，或许对同行们的作文教学具有参考价值。我认为，要想使学生们写出称心而满意的作文，只在学生作文的字、词、句上修改是不够的。俗话说“树大从根起”。指导学生作文要从根本做起，要做到心中有数，要对学生进行长期的、艰苦的训练，要有一整套较系统的指导方法。
一、学生作文“写态”要端正
学生开笔写作文的第一堂课，我指导学生“写态”要端正。所谓“写态”主要包括两方面：其一是写字的身体姿态；其二是所写字的情况。坐姿、视线与纸张的距离、握笔方法构成写字的身体姿态，写字的情况包含笔画是否清晰，纸张是否摆端正，选用的笔是否恰当。特别要对学生的歪、斜、靠桌等坐姿进行纠正，要注意纠正斜视与纸张斜放于书桌的坏习惯。另外，要让学生握笔深思，不急于动笔；对于随便涂鸦或操簿便写的学生，要提醒他先列提纲，打草稿，再把文章抄在作文簿上。
也许有人感到奇怪：对小学生而言，端正“写态”是对的，但对初中生作如此要求，是否吹毛求疵。我认为，在小学阶段学生的“写态”问题不一定都能得到解决，即使是高中生，我发现有的学生也还存在着“写态”不大好的坏习惯。如：我校职高班的学生就存在这种情况。
指导学生的作文“写态”过程，是一个培养学生的精神气质及敬业精神的过程，它既有利于全班学生纪律的培养，又有利于端正学生的学风，使教师的关爱漂落到每位学生的心湖。这正如刘勰在《文心雕龙·神思》篇中所说的：“陶钧文思，贵在虚静。”因此，指导学生的作文“写态”，可以使学生养成良好的写作心态，面对作文题，能尽快地进入写作心境。
二、鼓励学生课外阅读
写作的重要源泉是生活，而课外阅读能给学生展示广阔的生活空间，提供丰富的写作艺术借鉴。我常常思考这样一个问题：如何在短短的初中三年里，使学生在思想修养方面向着正确的路途前进，并在文学素养方面取得较大的进步？为了坚固学生的文学功底，我根据初中语文课本的要求，介绍一些中外名著给学生们阅读；为了增强学生的思维能力和理论水平，我也介绍一些马克思、恩格斯、列宁的理论名著给学生们阅读；为了培养学生用正确而敏锐的政治观点来看待周围的现实生活，我又介绍一些我国当今主流作家的文学作品供学生阅读。我还亲自为班级每位学生去学校图书馆借来各种书籍，要求学生写读书笔记。学生乍一接触，特别是古典文学名著，因为深度的关系，学生阅读起来有难度，我便采用深入浅出的方法，用通俗易懂的语言，以小故事的形式来向学生介绍，并选取书中的片段，精译细讲，以便激发学生的求知欲，学生阅读了这些好书，便自觉迈进文学的宫殿。在欣赏文艺的同时，他们的思想水平、文学素养和思辨能力，在不知不觉中得到了提高。他们的作文能力也得到了较快的提高。
试想：一个没有课外阅读习惯的学生，能写得一手好文章吗？这是绝对不可能的。因此，在自习时，每当我偶然发现有学生在阅读“不务正业”的闲书时，我常常会“视而不见”，因为读书成癖的学生总比无所事事的学生好得多。一本好书，往往内涵深奥。学生有时会云里雾里，弄不明白，我鼓励学生遇到疑惑处可查字典，也可询问老师。我还常常用五柳先生“不求甚解”的阅读故事来激励学生。久而久之，学生会获得较大的收获。
三、对学生写作方法的引导
我对学生作文的基本要求是书写端正，字迹清晰，让人一眼瞧去感到很舒服。在我的大力倡导下，有的学生的书写达到了字态端媚的程度，作文的版面成一件艺术品。我认为一篇好作文，起码得让人看懂，字迹不清楚，即使最高的写作水平，也无法传达给读者。
此外是标点符号的正确使用。学生在作文中标点符号的常见通病是：有的把句号写成点号、感叹号，有的把冒号写成隔离号，有的把逗号写成句号，有的在连续书名号之间加顿号。针对这种情况，矫正标点符号是一件刻不容缓的工作，因为学生只有正确地使用标点符号，才能正确地弄清自己所写的句子之间或段落之间的逻辑关系，才能真正理解自己所写的每句话的目的和意义。
矫正学生作文的标点符号方法分为三种：第一种是在他们的作文上直接矫正；第二种是把学生的作文例文投影在屏幕上，由同学们讲解，即时矫正；第三种是在作文课中布置下作文题目后，把个别学生叫到讲台边，我当面给他矫正。这三种方法不断地实施，整个班级的学生就基本上能做到正确地使用标点符号了。
为了提高学生的作文表达能力，我倡导学生们在阅读时，特别留意一些好词好句，并做笔记，以便运用到作文中来。如一位学生在我的引导下读了《聊斋志异》后，分别记下了这本书中的写风景词语、写人物容貌词语和写建筑词语。在这里我不妨摘抄一下他在笔记本上所摘录的一些描写风景的词语：
山花满路 细草铺毡 松楸浓黑 修竹拱把
红樵蔽窗 长莎蔽径 松竹掩蔼 蒿艾如麻
古典词语的正确运用，不仅能使作文流露出一种古典美，并且能使作文言简意赅。为师者要及时给予鼓励和表扬，以激起学生阅读文学和写作的热情。
至于一篇作文的结构，我提倡学生写出具有“凤头、猪肚、豹尾”的文章，也就是说开头引人入胜，内容内涵丰富，结尾有力。这种文章特点对于议论文和记叙文都适用。
谈到议论文，我要求学生们能写结构较简单的文章。即开篇提出论点，中间用一两个事例来加以论证，尾段进行总结。从学生的习作来看，初中学生写议论文的通病一般有两个方面：其一是事例不典型，甚至不能说明论点；其二是结尾不能总结，即使总结了却与首段提出的论点不能前后呼应。因而，我在批改作文时特别注意指明这两方面的弊病，并且耐心在结尾处进行较详细的修改。
至于记叙文，我要求学生不要写标语口号式的文章，提倡作文的内涵感情应自然而然甚至是隐蔽地流露出来，作文感情要真实，而绝不是虚假做作的。同时，我也不提倡学生一味追求“大团圆”式的结局，引导学生学会写“残缺”式结尾的。因为这种结尾更能引起读者心灵的共鸣，达到文已了而意未尽的艺术效果。如七年级上册中的《羚羊木雕》一文，结尾以“可是，这能全怪我吗”一句戛然而止，看似文章残缺，却有着撼人的艺术力量。一位饱受委屈，重义轻财的女孩形象跃然于纸上，也深深地烙在读者的心中。
命题作文时，我常采用套餐式的作文训练：同一题目同一要求，因人施教，内外互补。当学生按照同一题目同样要求写作后，我及时进行批改和评讲。评讲时，我着重分析有共性的问题，讲后要求学生对照我的要求，分析自己作文存在的问题，然后再修改或者重新写作。教师再对学生修改后的文章或者重新写作的文章进行批改，而这一次批改主要看对前一次习作问题的纠正情况。这一类型的套餐式作文的后续写作，学生各人可根据自己习作的情况而定，如果没有问题就可以不再重作，有问题的则有针对性地进行修改或写作，有的或许要写两次以上；时间是各人自行安排，后一次作文评讲也大多采用随机的形式，或书面批改，或当面批改，分散进行。
本学期初，以“成长”为话题布置了一次作文。一部分同学的作文写成了流水账，幼儿园怎么样，小学怎么样，初中怎么样，现在怎么样。哪些方面成长了？却没有集中表现。大部分同学写出了自己的成长，但立意较肤浅。比如：有的学生以前不理解父母的唠叨，现在理解了；有的学生以前喜欢玩电脑游戏，现在不玩了；有的学生以前和爸妈撒娇，现在不撒了……这都是一些现象性的东西。评讲时，我主要集中在两个方面：一方面是这个作文必须有一个集中的点：在哪方面成长了。如果再要高一个档次，必须有一个主线。比如成长是学会了和人相处，一开始是以“我”为中心，后来学会了尊重别人，现在既能尊重别人，又学会了说服别人接受别人的意见。另一方面则是更高的要求，即对成长进行理性的思考，既可以是正面的，也可以是反面的。我要求写流水账、没有明确中心的那部分同学，再重新写一次；有明确中心但立意肤浅的同学可自愿。而第一部分同学，在有了鲜明的立意以后，我又让愿意写的同学再深化主题写一次。对两次都是流水账的，我就再对具体习作进行指导，让他们重新再写。
在批改作文时，为了鼓励作文水平偏低的学生，我往往把他们的作文成绩打得高一些。所以，同一个分数的两篇作文，往往不在同一个档次上。另外，我在批改学生作文的错别字和病句的基础上，往往尊重学生们作文上的分段，因为他们的分段，往往有着自己的理由，即使有的分段不当，我一般只以建议性的批语进行提示。我甚至对一名学生的整篇作文斟酌再三后才写成一段建议。写作文评语，指出一两个主要毛病就行了，当然少不了鼓励的语气。不可能面面俱到地指出缺点。否则，学生看去，就会觉得整篇作文一无是处，反而失去了作文的自信心。
即景写文也是指导学生作文的方法之一。我利用双休日，组织学生简简单单地带上笔、簿，或面对一轮从山凹间冉冉升起的朝曦，或坐在沙滩边看丛林上空的一抹夕照，同学生们一起写一段即景作文，让学生滋生一种美的享受。
学生作文的互相批改可行至一两篇，如果再改下去，学生就会说同学之间互相批改不能很好地把作文毛病改出来，要求老师改。
为了激励学生作文，我常常写下水作文，并把自己刊登于刊物上的作品复印出来分发给学生。学生看老师的作品可登大雅之堂，自然树立起老师威望，从而对我的教学倍加信任，同时也增强了学生们自己作文的自信心。另外，我还积极组织学生参加各类作文竞赛，对参赛的学生作品精心修改。一旦学生得奖，恰如“双手推开窗前月，一石击破水中天”，点燃学生们的写作激情。
四、作文的命题法
初中学生的作文命题大致分三类：一类为命题作文，一类为话题作文，另一类是思辨作文。关于思辨作文，初中学生刚刚触及，本文不作多谈。对于命题作文及话题作文，我认为在社会实际工作中，话题作文随意性大，命题作文在现实生活中的作用更大些。只要老师善于引导，学生写命题作文其实也不难。有一次作文课，我出了题为“窗外的一株树”或“餐桌上的对话”的命题作文，鼓励学生实写身边的人和事，全班学生都觉得这两个题目不难，大都能很好地当堂完成。
总之，指导学生作文是一个较为系统的工作，也是本人不断完善自己教学能力的一个过程。这要求教师具有较为广博的知识，还要有相当的写作能力，更要有一颗一心为学生服务的热忱的心。
（作者单位：广东省东莞市万江区第二中学）
一、学生作文“写态”要端正
学生开笔写作文的第一堂课，我指导学生“写态”要端正。所谓“写态”主要包括两方面：其一是写字的身体姿态；其二是所写字的情况。坐姿、视线与纸张的距离、握笔方法构成写字的身体姿态，写字的情况包含笔画是否清晰，纸张是否摆端正，选用的笔是否恰当。特别要对学生的歪、斜、靠桌等坐姿进行纠正，要注意纠正斜视与纸张斜放于书桌的坏习惯。另外，要让学生握笔深思，不急于动笔；对于随便涂鸦或操簿便写的学生，要提醒他先列提纲，打草稿，再把文章抄在作文簿上。
也许有人感到奇怪：对小学生而言，端正“写态”是对的，但对初中生作如此要求，是否吹毛求疵。我认为，在小学阶段学生的“写态”问题不一定都能得到解决，即使是高中生，我发现有的学生也还存在着“写态”不大好的坏习惯。如：我校职高班的学生就存在这种情况。
指导学生的作文“写态”过程，是一个培养学生的精神气质及敬业精神的过程，它既有利于全班学生纪律的培养，又有利于端正学生的学风，使教师的关爱漂落到每位学生的心湖。这正如刘勰在《文心雕龙·神思》篇中所说的：“陶钧文思，贵在虚静。”因此，指导学生的作文“写态”，可以使学生养成良好的写作心态，面对作文题，能尽快地进入写作心境。
二、鼓励学生课外阅读
写作的重要源泉是生活，而课外阅读能给学生展示广阔的生活空间，提供丰富的写作艺术借鉴。我常常思考这样一个问题：如何在短短的初中三年里，使学生在思想修养方面向着正确的路途前进，并在文学素养方面取得较大的进步？为了坚固学生的文学功底，我根据初中语文课本的要求，介绍一些中外名著给学生们阅读；为了增强学生的思维能力和理论水平，我也介绍一些马克思、恩格斯、列宁的理论名著给学生们阅读；为了培养学生用正确而敏锐的政治观点来看待周围的现实生活，我又介绍一些我国当今主流作家的文学作品供学生阅读。我还亲自为班级每位学生去学校图书馆借来各种书籍，要求学生写读书笔记。学生乍一接触，特别是古典文学名著，因为深度的关系，学生阅读起来有难度，我便采用深入浅出的方法，用通俗易懂的语言，以小故事的形式来向学生介绍，并选取书中的片段，精译细讲，以便激发学生的求知欲，学生阅读了这些好书，便自觉迈进文学的宫殿。在欣赏文艺的同时，他们的思想水平、文学素养和思辨能力，在不知不觉中得到了提高。他们的作文能力也得到了较快的提高。
试想：一个没有课外阅读习惯的学生，能写得一手好文章吗？这是绝对不可能的。因此，在自习时，每当我偶然发现有学生在阅读“不务正业”的闲书时，我常常会“视而不见”，因为读书成癖的学生总比无所事事的学生好得多。一本好书，往往内涵深奥。学生有时会云里雾里，弄不明白，我鼓励学生遇到疑惑处可查字典，也可询问老师。我还常常用五柳先生“不求甚解”的阅读故事来激励学生。久而久之，学生会获得较大的收获。
三、对学生写作方法的引导
我对学生作文的基本要求是书写端正，字迹清晰，让人一眼瞧去感到很舒服。在我的大力倡导下，有的学生的书写达到了字态端媚的程度，作文的版面成一件艺术品。我认为一篇好作文，起码得让人看懂，字迹不清楚，即使最高的写作水平，也无法传达给读者。
此外是标点符号的正确使用。学生在作文中标点符号的常见通病是：有的把句号写成点号、感叹号，有的把冒号写成隔离号，有的把逗号写成句号，有的在连续书名号之间加顿号。针对这种情况，矫正标点符号是一件刻不容缓的工作，因为学生只有正确地使用标点符号，才能正确地弄清自己所写的句子之间或段落之间的逻辑关系，才能真正理解自己所写的每句话的目的和意义。
矫正学生作文的标点符号方法分为三种：第一种是在他们的作文上直接矫正；第二种是把学生的作文例文投影在屏幕上，由同学们讲解，即时矫正；第三种是在作文课中布置下作文题目后，把个别学生叫到讲台边，我当面给他矫正。这三种方法不断地实施，整个班级的学生就基本上能做到正确地使用标点符号了。
为了提高学生的作文表达能力，我倡导学生们在阅读时，特别留意一些好词好句，并做笔记，以便运用到作文中来。如一位学生在我的引导下读了《聊斋志异》后，分别记下了这本书中的写风景词语、写人物容貌词语和写建筑词语。在这里我不妨摘抄一下他在笔记本上所摘录的一些描写风景的词语：
山花满路 细草铺毡 松楸浓黑 修竹拱把
红樵蔽窗 长莎蔽径 松竹掩蔼 蒿艾如麻
古典词语的正确运用，不仅能使作文流露出一种古典美，并且能使作文言简意赅。为师者要及时给予鼓励和表扬，以激起学生阅读文学和写作的热情。
至于一篇作文的结构，我提倡学生写出具有“凤头、猪肚、豹尾”的文章，也就是说开头引人入胜，内容内涵丰富，结尾有力。这种文章特点对于议论文和记叙文都适用。
谈到议论文，我要求学生们能写结构较简单的文章。即开篇提出论点，中间用一两个事例来加以论证，尾段进行总结。从学生的习作来看，初中学生写议论文的通病一般有两个方面：其一是事例不典型，甚至不能说明论点；其二是结尾不能总结，即使总结了却与首段提出的论点不能前后呼应。因而，我在批改作文时特别注意指明这两方面的弊病，并且耐心在结尾处进行较详细的修改。
至于记叙文，我要求学生不要写标语口号式的文章，提倡作文的内涵感情应自然而然甚至是隐蔽地流露出来，作文感情要真实，而绝不是虚假做作的。同时，我也不提倡学生一味追求“大团圆”式的结局，引导学生学会写“残缺”式结尾的。因为这种结尾更能引起读者心灵的共鸣，达到文已了而意未尽的艺术效果。如七年级上册中的《羚羊木雕》一文，结尾以“可是，这能全怪我吗”一句戛然而止，看似文章残缺，却有着撼人的艺术力量。一位饱受委屈，重义轻财的女孩形象跃然于纸上，也深深地烙在读者的心中。
命题作文时，我常采用套餐式的作文训练：同一题目同一要求，因人施教，内外互补。当学生按照同一题目同样要求写作后，我及时进行批改和评讲。评讲时，我着重分析有共性的问题，讲后要求学生对照我的要求，分析自己作文存在的问题，然后再修改或者重新写作。教师再对学生修改后的文章或者重新写作的文章进行批改，而这一次批改主要看对前一次习作问题的纠正情况。这一类型的套餐式作文的后续写作，学生各人可根据自己习作的情况而定，如果没有问题就可以不再重作，有问题的则有针对性地进行修改或写作，有的或许要写两次以上；时间是各人自行安排，后一次作文评讲也大多采用随机的形式，或书面批改，或当面批改，分散进行。
本学期初，以“成长”为话题布置了一次作文。一部分同学的作文写成了流水账，幼儿园怎么样，小学怎么样，初中怎么样，现在怎么样。哪些方面成长了？却没有集中表现。大部分同学写出了自己的成长，但立意较肤浅。比如：有的学生以前不理解父母的唠叨，现在理解了；有的学生以前喜欢玩电脑游戏，现在不玩了；有的学生以前和爸妈撒娇，现在不撒了……这都是一些现象性的东西。评讲时，我主要集中在两个方面：一方面是这个作文必须有一个集中的点：在哪方面成长了。如果再要高一个档次，必须有一个主线。比如成长是学会了和人相处，一开始是以“我”为中心，后来学会了尊重别人，现在既能尊重别人，又学会了说服别人接受别人的意见。另一方面则是更高的要求，即对成长进行理性的思考，既可以是正面的，也可以是反面的。我要求写流水账、没有明确中心的那部分同学，再重新写一次；有明确中心但立意肤浅的同学可自愿。而第一部分同学，在有了鲜明的立意以后，我又让愿意写的同学再深化主题写一次。对两次都是流水账的，我就再对具体习作进行指导，让他们重新再写。
在批改作文时，为了鼓励作文水平偏低的学生，我往往把他们的作文成绩打得高一些。所以，同一个分数的两篇作文，往往不在同一个档次上。另外，我在批改学生作文的错别字和病句的基础上，往往尊重学生们作文上的分段，因为他们的分段，往往有着自己的理由，即使有的分段不当，我一般只以建议性的批语进行提示。我甚至对一名学生的整篇作文斟酌再三后才写成一段建议。写作文评语，指出一两个主要毛病就行了，当然少不了鼓励的语气。不可能面面俱到地指出缺点。否则，学生看去，就会觉得整篇作文一无是处，反而失去了作文的自信心。
即景写文也是指导学生作文的方法之一。我利用双休日，组织学生简简单单地带上笔、簿，或面对一轮从山凹间冉冉升起的朝曦，或坐在沙滩边看丛林上空的一抹夕照，同学生们一起写一段即景作文，让学生滋生一种美的享受。
学生作文的互相批改可行至一两篇，如果再改下去，学生就会说同学之间互相批改不能很好地把作文毛病改出来，要求老师改。
为了激励学生作文，我常常写下水作文，并把自己刊登于刊物上的作品复印出来分发给学生。学生看老师的作品可登大雅之堂，自然树立起老师威望，从而对我的教学倍加信任，同时也增强了学生们自己作文的自信心。另外，我还积极组织学生参加各类作文竞赛，对参赛的学生作品精心修改。一旦学生得奖，恰如“双手推开窗前月，一石击破水中天”，点燃学生们的写作激情。
四、作文的命题法
初中学生的作文命题大致分三类：一类为命题作文，一类为话题作文，另一类是思辨作文。关于思辨作文，初中学生刚刚触及，本文不作多谈。对于命题作文及话题作文，我认为在社会实际工作中，话题作文随意性大，命题作文在现实生活中的作用更大些。只要老师善于引导，学生写命题作文其实也不难。有一次作文课，我出了题为“窗外的一株树”或“餐桌上的对话”的命题作文，鼓励学生实写身边的人和事，全班学生都觉得这两个题目不难，大都能很好地当堂完成。
总之，指导学生作文是一个较为系统的工作，也是本人不断完善自己教学能力的一个过程。这要求教师具有较为广博的知识，还要有相当的写作能力，更要有一颗一心为学生服务的热忱的心。
（作者单位：广东省东莞市万江区第二中学）