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见到高洪德老师时，他刚刚从山东省教研室副主任、英语教研员岗位上退下来，“这些年一直在教研岗位上，脚步匆匆，现在退下来了，可以好好思考，这是一件很难得、很宝贵的事情。”很难将眼前这位儒雅之士与山东汉子的形象联系起来，但两个多小时的访谈中，高老师分享了他的教与研、思与行，齐鲁文化中的德与智从他的言语之间缓缓流出。“冷静于外，睿智于心”是我们对他最为深刻的印象。从一名有思想的教师到一名有作为的教研员，他享受着“得天下英才而育之”的快乐，也诠释着“改革与坚守”的执著。
勤奋求变的老师
年轻时期就开始站在三尺讲台上的高洪德老师积累了丰富的教学经验。从上大学之前在农村的联中当民办教师教授物理和化学，到从山东师范大学毕业后在山东师范大学附属中学任教英语，在近20年的教学中，勤奋、静思、求变是他坚持的方向，“静则思，思则变，变则通，通则达”。
当民办教师时，面对农村学校实验仪器不足的现实，高老师经常自己制作的物理实验器具带入课堂，把物理课上得形象生动。当民办教师时间不长，谈不上经验，但这段经历让高老师爱上了教育，接下来的便是上师范高校，毕业后再当老师。一进入山东师范大学附属中学，高老师就开始了八年连续教授高三毕业班的“抗战”岁月。在师资紧缺的客观环境下，作为一名还没有足够教学经验的老师，他已经挑起了“把关人”的重担，年年重复高考复习的故事。难道要一直这样走下去吗？没有循环的教育教学经历，何从尊重教育发展规律，何从探索系统有效的教学路径？高老师心中有了坚决的“不”。几经争取，从在附中教书的第九个年头起，他开始了两个循环为期五年的综合教学实验，在这过程中，他尝试探索新的教学路子——高中英语课程教材教法环境四位一体教学实验研究。
上世纪80年代末90年代初，外语教学的课程资源少，学生的听读输入有限，课堂教学过分重视知识的讲解和记忆，整体环境较弱导致学生的英语学习效率低，掌握的知识多，实际能运用的少。对此，高老师试图打破彼时课程、教材、教法的固有体系，开始尝试强化语境、扩大输入、控制知识教学等措施。“先从教材上改，我试着将课本中三分之一以上的课文改成泛读材料，省出来的课堂时间用来上泛读课，增加新材料，自己动手用蜡纸打印，把学生感兴趣的时文读物带到课堂上来。同时从教学方法上改，对听力、阅读进行单独设课，在课堂上引导学生自主发现规则、运用规则，而不是老师一味地灌输。另外，在测试方面也有所改变，语境设置更充分一些，考查听说能力，增加阅读量。”学生升入高三后，高老师继续让学生学习新课本和新材料，将重复性的复习时间压缩到最后三个月。在二十多年前，这种“另类”的改革无论在山东省还是全国都屈指可数。“学习新材料，学生得以不断地前行、尝试，不断感悟语言规则的重现，不断内化知识、提升技能和语言运用能力，这也是一种积极的复习。以往那种漫长的多循环重复性复习则是消极的复习。”正如预料中的一样，学生的高考成绩无论与同年级其他班级相比或是与往年相比都要好很多，综合运用语言的能力也着实提高不少。
对于实验结果，高老师并不感到意外。“对结果是有一定把握的。在年复一年的毕业班教学中，我比较了解学生的英语学习规律，也注意学习了外语教育方面的著述，在实验中参鉴了克拉申输入假说和语法监控等理论，注意将理论与实践结合起来。当时还听取了一些专家学者的意见和建议。所以，这项教学实验研究并不是盲目的探索。”实验研究在全国产生了不小的影响，这项敢于打破教材体系、教法、测试的教学改革走在了全国前列，高老师成了“第一个吃螃蟹的人”。在1991年召开的中国教育学会外语教学专业委员会年会（成都）上，高老师就此项实验研究作了专题发言，张正东教授进行了专门指导。这个时期，高老师的课堂教学得到各方面关注，在济南市教研活动评比中获得过课堂教学成绩第一名。
高老师把从事教学实验研究的那几年称为职业生涯中“投入教育、潜心研究、激情飞扬的时期”。教学实验带给了他重要的收获和启悟：外语教学要注重语言学习环境的创设和改善，特别要重视基于语境的充分输入，重视语言实践活动。同时，实施课题实验，应该重视研究的规范，“做教育实验不能仅凭感觉，要重视实证，知道如何确定各种实验变量，如何控制相关变量，知道p值检验、t值检验等统计方法的重要意义。这些收获，对于后来从事教研工作非常有益。”
在附中执教期间，高老师兼任过教研组长、班主任、教务处副主任等职。他在班级管理方面也实施过综合改革，其中有“执行班长”制度：每个学生都有机会当班长，都能体验管理一个班集体所需要的智慧与付出，从中得到社会责任感的培养，得到品格意志的锻炼。高老师鼓励学生积极参与各种文体社团，定期带领学生深入工厂车间了解生产一线，向社会学习，向劳动群众学习。他带领的班集体蓬勃向上，全面发展，获得过济南市先进班集体，高老师也获得过济南市优秀班主任称号。“上世纪80年代，人们对于升学率是重视的，但远远不是仅凭升学率论成败，而是看综合教育目标的实现水平。班集体高考升学率第一，教师期望得到的不是物质犒赏，而是学生灿烂的表情以及自己对全面育人的感悟。”
我们感到，高老师在学校英语教学中的改革探索，在今天仍有重要意义：活用教材、加大输入、大量实践、缩短复习周期、全面测试语言能力等。高老师管理班集体的方式，也有利于学生的全面、健康发展。可惜的是，二十多年以后的今天，这些似乎还是学校教育中的大问题。
务实敢为的教研员
1992年，高老师开始在山东省教研室从事教研员工作，直到2001年小学、初中、高中英语教研工作都由他一人做。后来有了英语教研同事，他则侧重高中工作。从教师到教研员的转身，经历了长期的调整与尝试，他逐步对这份事业有了一定的觉解。
基础教育教研员这个极富中国特色的职业，在制度上“非官非民”，现实中又“似官似民”，这样的角色导致教研员的自我认知存在模糊，对自身发展中的挑战不够敏锐，个体的责任意识和担当表现迥异。“我个人的认知是教研员应该成为人文底蕴厚实、学术视野宽阔，乐于开拓创新，能以人文和科学精神面对教育教学问题的普通研究者和实践者。教研员履行岗位职责依赖的是专业性权威，而不是权力性权威。教研员应该用自己的学术见解让人敬，而不是以自己的优越坐席让人畏。”高老师谦逊地说：“虽未及，心向往”。 高老师说，作为普通研究者，教研员无法像专业理论研究者一样把目标定位于系统理论的创建，而是始终坚持理论与实践紧密地结合开展研究，即为“大地的丰收”而研究。作为实践者，教研员应始终和广大教师结成教学实践共同体：一起备课、上课、评课，经常在教学活动中现身说法，亲力亲为。
基于对教研员职业定位的认知，高老师的教研工作讲求三个“三”：关注三个维度——课程、教学、评价；发挥三项职能——研究、指导、服务；用好三个平台——课堂、课题、活动。
谈到关注的三个维度，他眼中的课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是教研员工作的关键抓手。教研人员一方面要关注课程的总体育人价值和目标要求，另一方面要关注适应个性特征的课程实践形态，推进国家课程的地域化、校本化、生本化；教学是学校实现培养目标的最基本途径，是教研员发挥岗位职能的核心领域。教学的规范与创新是同等重要的关注点；测试评价是教育教学活动的组成部分，是教研工作的重要内容。教研员具备测试与评价环节的话语权，但话语权是一把双刃剑——评价失当就是“瞎子摸象”。
说到三项职能，高老师说，研究是教研员的职业生命。研究什么？研究教育方针政策；研究如何发挥学科的独特育人优势；研究教学过程；研究测试评价改革等等。高老师认为当下值得研究的领域太多了。他举例说，“信息技术的应用越来越受重视，但如何让技术恰到好处地服务于激发学生思维活力，而不是让眼花缭乱的技术模糊了课堂主体？再如教材问题，当下课程资源极大丰富，学生课本内容不必过多，贵在精到、经典，能发挥样例、支架作用就可以了。”在教材容量普遍过大、教材越编越厚的今天，高老师的观点值得人们思考。
教研员如何实施指导？高老师总结了自己的经验：基于需求，注重校本，关注个性，不搞“立正、转身、齐步走”。具体来说，要做好校本化的课程开发指导，引领学校课程结构“各美其美”；指导教学规范与创新，指导测试与评价，提升育人功能等等。高老师拿时下最流行的翻转课堂来举例：不是所有课堂都应翻转，重要的是教师的理念要能“翻转”——让学生成为主动的学习者，教师成为智慧的助学者。高老师认为指导课堂教学，核心关注点应有三个：教学目标和任务要求是否具有层次性和针对性；教师是否留给学生足够的自主思考时间；教师提出的问题是否有利于学生创新性思维的发展。
教研员的工作的本质特征是服务性——服务学校，服务师生，服务教育决策。这种服务是“主动式服务，跟进式服务和基于需求分析的个性化服务”。专业平台或资源库的多样化，研修、培训活动的针对性、个性化，总结、提炼和传播学校教师的先进经验都是教研员提供服务的重要路径。
最后说到教研员发挥职能的三个平台，高老师认为课堂是师生成长的地方，也是教研员成长的地方，是最能体现教研员价值的舞台。教研员以教师伙伴身份在课堂看预设任务的完成和生成问题的解决，看学生自主学习的深度，看整个课堂生态对学生健康成长的意义。他说，自己最喜爱的教研活动是到课堂听课，然后和执教老师深度交流。他把二十多本、数十万字的听课笔记一直视为宝贝珍存着。此外，科研课题是教育发展的推动力量，开展课题研究是教研员理性对待岗位、科学引领方向的重要途径。教研员必须承担研究课题，和教师一起开展研究。高老师本人曾多次承担重要的课题研究项目。教研员还要充分利用活动这一重要平台，组织多种适合教师专业成长提升教育教学水平的学术活动。我们发现，山东省英语教研活动比较活跃，也注意规范、讲求实效。
高老师的教研理念指导着他自己的实践，使他逐步成为一个思路清晰、敢于作为、业绩丰厚的教研员。从与他的交谈中我们得知，20年前，他做教研员不久，就经过大量调查研究，执笔为省教委起草了《关于改进和加强中学外语教学的意见》（以下简称《意见》），其中围绕教学目标提出全面培养学生听说读写技能和运用能力，通过英语教学进行思想品德教育，发展思维能力和自学能力等，反对以单纯传播知识、考查知识，以升学率论成败的错误质量观。《意见》规定中考、高中毕业会考测试听力，创造条件测试口语能力。这个文件当时对全省中学英语教学产生了非常积极的推动作用，很快中考、高中会考统一测试英语听力，部分地区探讨口语测试。后来山东测试改革的措施还包括：高考减少选择题，废除改错题，增加综合性的阅读与表达等。
高老师在长期教研工作中发现，学生的英语学习乐趣少、压力大，单纯的教材学习和过多的应试训练耗去了外语学习中可能的激情。他认为，改进外语教学的路径有很多，当下输入量不足，阅读量与质不高的问题应首先得到重视，下大气力解决。
围绕改进阅读教学问题，高老师进行了大量的调研和理论学习。“和其他学科学习比较，学生难以在外语学习过程感受其与生活的联系，故而往往学习动力不足，兴趣低下，但阅读却能以新鲜的人文和科学知识带来学习成就感。阅读是外语学习最为直接、最为便捷、最为可靠的输入途径，但是外语阅读的心理机制不同于母语阅读，学生难以像母语那样随机阅读、轻松阅读，因此需要研究外语阅读的话题语境、语篇形式以及难度控制等。”高老师这样分析。基于这些认识，高老师和他的同事们为山东省教研室起草了《关于加强全省中小学外语课外阅读的意见（试行）》，要求精选课外阅读内容，加强课外阅读指导，帮助学生学会外语阅读，做到在阅读中学习外语，实现主动阅读、享受阅读、在阅读中成长。该文件发布之后，高老师和他的同事们便开展了轰轰烈烈的外语阅读教学改革与推进课外阅读活动。他们多次组织全省阅读教学研讨活动，交流经验，深入推进。这些活动正在推动外语学习生态的改良。
23年的教研员经历，带给高洪德老师沉甸甸的思考，三个“三”既是对自己工作的总结，也是对其他同行继续前行的启发。他所编著的教材等图书以及发表的几十篇论文中，记述了这些富有哲理的思考，揭示了他的实践智慧和勇气。高老师也坦陈：教研员岗位会因教育改革形势发展和教师队伍素质的提高而受到越来越多的挑战。这个独特的群体的前景看好，前提是改善自身修为以进化制度，而不是坐享“长在高坡上”的传统优越。他们要更接地气，才得以站稳。 我们还了解到，高老师教研工作头绪多，综合性任务繁重，曾兼任单位文科室负责人、高中部负责人、单位副主任，还在全国专业机构担任一些职务，在本省教育教学领域有一定影响，在全国外语教育事业中也作出了多方面的贡献。高老师所享有的威信，不仅在于他在事业上的不懈努力，还在于他做事公正，与人为善，不搞极端。曾听到山东某市教研员说过，高老师组织活动，特别是事关教师切身利益的活动，历来规则透明，从不把自己的意见强加于人。高老师从不认为自己有什么过人之处，只是珍惜了岁月和天职，信奉“时不可以苟遇，道不可以虚行”。
积极辩证的思考者
高洪德老师给人的感觉是：既有改革的热情和闯劲，同时也有冷静的头脑和坚守的意识。在很多问题上，他思考得比较深远。
近两年，关于外语教育改革的热点和争议很多，我们每天都会听到各种各样的“改革方案”“改革计划”，高老师自问：应该改什么，应该坚守什么？每一次课程改革都推动了外语教学的进步，同时也产生了新的问题。我们应如何看清时代演进的规律而尊重之，如何用一以贯之的定力稳住外语教学的方向？
要回答这些问题，首先应该有一个基本的认识：外语教育的目的究竟是什么？“全球化、信息化时代的特点是科学技术打破国界，跨越学科，使得人的智力越来越具有社会性，多元文化成为智力发展的必要条件。学习外语，不但可获得语言能力，还伴随心智的多元化，并带来文化品格、学习策略与能力等方面的变化。发展外语教育，事关国民的心智结构，事关在全球化时代摆脱愚昧落后。外语是一种工具，但外语课程的育人功能显而易见，所以必须坚守。”
最近一个时期，高中课程方案、课程标准正在修订，目标是进一步明确人才培养方向，发展学生核心素养，科学评价教学质量。英语课程改革将进一步深入。但是，无论怎样改，传统的教和学的方法中被认为行之有效的做法应该坚持。例如技术手段可以辅助学习，但不可搞技术至上。外语学习的社会属性强，学生需要信息交流、思想碰撞、智慧共享的群体环境，所以课堂学习的魅力永在。再如，要鼓励教和学的方式方法的创新，但理解基础上的记诵、复述、翻译，甚至适度的句式操练，都是应坚持的。记诵促进理解、改善记忆、提升表达能力，是不能舍弃的学习路径。从根本上讲，外语学习需要心智和体力投入，过程即便不是“死去活来”，也注定是苦尽甘来。高老师这样表达了自己的看法。
2014年，国家出台了新的高考改革方案，被公众称为“中国最公平考试制度”的高考肩负着沉重的使命。高老师认为，改革还有很多“硬骨头”要啃。比如，选考科目的教学如何满足学生多样选择的需求，能否保证学生参加高考以前每个学科核心素养得到充分的发展，就是一个巨大的考验。再者，外语高考无论怎样考，都难以全面考查考生核心素养，如真实口语交际、跨文化中的道德情感等。但这不能成为降低外语课程目标的理由。好在高考英语试题正朝着有利于学生素养发展的方向发展，这体现在由分离式向综合式转变的趋势中，体现在对于语篇意识、语篇建构能力的重视。对高考英语试题未来的改革方向，高老师建议：减少选择题，增加开放性试题；放弃改错题；加大写作分量、分值；增加考查思维深度的题目；逐步增加口语测试；健全英语素养评价档案等。高考的改革之路，虽然道阻且长，但行则将至，做则必成。
说到教师专业发展话题，高老师表达了时下比较新的观点。在接触了数以万计的教师后，高老师认为当下不同的社会阶层对教师给予不一样的期待，使得教师处境艰难，易于孤独，易于麻木，易成为电影《摩登时代》中的人物——流水线上的作业者。“越是如此，教师越应该尊重自我，自觉探寻自己职业的尊严。”
高老师介绍说，最近国家正在修订的普通高中课程标准提出了学生发展“核心素养”目标。他认为，“核心素养”是一个很快会流行的概念。老师们又将面临新的学习和探索任务，教师自身的专业核心素养也将受到进一步重视。那么什么是教师的专业核心素养？高老师坦言没有定论，他个人认为外语教师专业核心素养构成主要有以下三个方面：
一是职业态度——做有素养的教育者。教师是知识分子，“天地君亲师，教师职业享有天然的崇高、独特的美感。”因而他们应该自我珍重，乐于向上，敢于担当。教师必须立足于育人，始终以“三观”正能量引领学生实现个人价值、满足社会需求。教师不能只盯住学业和分数。教师在认真育人的同时，还应自觉地“育己”：善于发现自我，提升自我，不断寻觅自身的发展、和谐与安宁。高老师这样表达，自己也是这样做的：在繁忙的工作中坚持学习，47岁时还圆了研究生梦。
二是专业水准——做有素养的专业者。外语教师专业水准包括了语言素养、文化素养、思维素养、学习能力在内的丰富内涵，还要有良好的教育教学技能。单说语言素养就有很多表现维度，例如听说读写作为语言技能要过硬，克服语音语调不正、阅读量小面窄等缺陷。同时听说读写作为教学技能也要熟练：听是指倾听学生，尊重学生，俯下身来倾听学生生命“拔节”之声；说是指教师说话轻重得当、适可而止，“己所不欲，勿施于人”；读是指读深读透学生，读深读透教材；写是指勤思考勤动笔，开展研究与纪事。
三是教学观念——开展有素养的教学。首先树立教学即实践的观念。外语教学主要不是教知识的活动，而是引领学生在情境中通过听说读看写来获取、探究、表达意义和情感的实践活动。其次树立教学即研究的观念。教学过程就是研究与创造过程：研究学习的规律，研究学生的思想，反思自己的实践。第三是树立教学即解决问题的观念。如解决学生批判性思维能力的培养、自主学习能力培养等问题；解决教学效益低下问题：“导学案”无视个性、课堂划一“翻转”、听读输入不足等等。
关于教师专业发展，高老师最后说，“在当下浮躁的社会环境里，教师拥有这些素养并不容易，前提是挣脱流行的“成功综合征”以及疯狂的应试教育的“绑架”。教师实现“突围”宜从读书开始——做阅读者、思考者、思想者。工作再忙，也应该挤出时间读点书，尤其应经常探访一些教育大家的心灵，例如卢梭、杜威、孔子、陶行知等，看看这些先贤大家如何定位学生、定位教学，以此丰满自己对教育教学的感悟，在心中掌起一盏明灯，照亮前行的路。”
回望自己的教学与教研经历，高洪德老师坦言，是辛苦的，同时也是有尊严和欢乐的。“这尊严与欢乐不仅仅来自对‘得天下英才而育之’之快乐观的认同，更重要的是在尝试满足学生不同教育需求过程中获得的认可，也来自教学相长过程中对个人价值的不断反思和和发现。教育工作是科学与艺术的统一体，客观上要求教育者的探索和创造，而探索创造是给人带来幸福感的重要元素。”
勤奋求变的老师
年轻时期就开始站在三尺讲台上的高洪德老师积累了丰富的教学经验。从上大学之前在农村的联中当民办教师教授物理和化学，到从山东师范大学毕业后在山东师范大学附属中学任教英语，在近20年的教学中，勤奋、静思、求变是他坚持的方向，“静则思，思则变，变则通，通则达”。
当民办教师时，面对农村学校实验仪器不足的现实，高老师经常自己制作的物理实验器具带入课堂，把物理课上得形象生动。当民办教师时间不长，谈不上经验，但这段经历让高老师爱上了教育，接下来的便是上师范高校，毕业后再当老师。一进入山东师范大学附属中学，高老师就开始了八年连续教授高三毕业班的“抗战”岁月。在师资紧缺的客观环境下，作为一名还没有足够教学经验的老师，他已经挑起了“把关人”的重担，年年重复高考复习的故事。难道要一直这样走下去吗？没有循环的教育教学经历，何从尊重教育发展规律，何从探索系统有效的教学路径？高老师心中有了坚决的“不”。几经争取，从在附中教书的第九个年头起，他开始了两个循环为期五年的综合教学实验，在这过程中，他尝试探索新的教学路子——高中英语课程教材教法环境四位一体教学实验研究。
上世纪80年代末90年代初，外语教学的课程资源少，学生的听读输入有限，课堂教学过分重视知识的讲解和记忆，整体环境较弱导致学生的英语学习效率低，掌握的知识多，实际能运用的少。对此，高老师试图打破彼时课程、教材、教法的固有体系，开始尝试强化语境、扩大输入、控制知识教学等措施。“先从教材上改，我试着将课本中三分之一以上的课文改成泛读材料，省出来的课堂时间用来上泛读课，增加新材料，自己动手用蜡纸打印，把学生感兴趣的时文读物带到课堂上来。同时从教学方法上改，对听力、阅读进行单独设课，在课堂上引导学生自主发现规则、运用规则，而不是老师一味地灌输。另外，在测试方面也有所改变，语境设置更充分一些，考查听说能力，增加阅读量。”学生升入高三后，高老师继续让学生学习新课本和新材料，将重复性的复习时间压缩到最后三个月。在二十多年前，这种“另类”的改革无论在山东省还是全国都屈指可数。“学习新材料，学生得以不断地前行、尝试，不断感悟语言规则的重现，不断内化知识、提升技能和语言运用能力，这也是一种积极的复习。以往那种漫长的多循环重复性复习则是消极的复习。”正如预料中的一样，学生的高考成绩无论与同年级其他班级相比或是与往年相比都要好很多，综合运用语言的能力也着实提高不少。
对于实验结果，高老师并不感到意外。“对结果是有一定把握的。在年复一年的毕业班教学中，我比较了解学生的英语学习规律，也注意学习了外语教育方面的著述，在实验中参鉴了克拉申输入假说和语法监控等理论，注意将理论与实践结合起来。当时还听取了一些专家学者的意见和建议。所以，这项教学实验研究并不是盲目的探索。”实验研究在全国产生了不小的影响，这项敢于打破教材体系、教法、测试的教学改革走在了全国前列，高老师成了“第一个吃螃蟹的人”。在1991年召开的中国教育学会外语教学专业委员会年会（成都）上，高老师就此项实验研究作了专题发言，张正东教授进行了专门指导。这个时期，高老师的课堂教学得到各方面关注，在济南市教研活动评比中获得过课堂教学成绩第一名。
高老师把从事教学实验研究的那几年称为职业生涯中“投入教育、潜心研究、激情飞扬的时期”。教学实验带给了他重要的收获和启悟：外语教学要注重语言学习环境的创设和改善，特别要重视基于语境的充分输入，重视语言实践活动。同时，实施课题实验，应该重视研究的规范，“做教育实验不能仅凭感觉，要重视实证，知道如何确定各种实验变量，如何控制相关变量，知道p值检验、t值检验等统计方法的重要意义。这些收获，对于后来从事教研工作非常有益。”
在附中执教期间，高老师兼任过教研组长、班主任、教务处副主任等职。他在班级管理方面也实施过综合改革，其中有“执行班长”制度：每个学生都有机会当班长，都能体验管理一个班集体所需要的智慧与付出，从中得到社会责任感的培养，得到品格意志的锻炼。高老师鼓励学生积极参与各种文体社团，定期带领学生深入工厂车间了解生产一线，向社会学习，向劳动群众学习。他带领的班集体蓬勃向上，全面发展，获得过济南市先进班集体，高老师也获得过济南市优秀班主任称号。“上世纪80年代，人们对于升学率是重视的，但远远不是仅凭升学率论成败，而是看综合教育目标的实现水平。班集体高考升学率第一，教师期望得到的不是物质犒赏，而是学生灿烂的表情以及自己对全面育人的感悟。”
我们感到，高老师在学校英语教学中的改革探索，在今天仍有重要意义：活用教材、加大输入、大量实践、缩短复习周期、全面测试语言能力等。高老师管理班集体的方式，也有利于学生的全面、健康发展。可惜的是，二十多年以后的今天，这些似乎还是学校教育中的大问题。
务实敢为的教研员
1992年，高老师开始在山东省教研室从事教研员工作，直到2001年小学、初中、高中英语教研工作都由他一人做。后来有了英语教研同事，他则侧重高中工作。从教师到教研员的转身，经历了长期的调整与尝试，他逐步对这份事业有了一定的觉解。
基础教育教研员这个极富中国特色的职业，在制度上“非官非民”，现实中又“似官似民”，这样的角色导致教研员的自我认知存在模糊，对自身发展中的挑战不够敏锐，个体的责任意识和担当表现迥异。“我个人的认知是教研员应该成为人文底蕴厚实、学术视野宽阔，乐于开拓创新，能以人文和科学精神面对教育教学问题的普通研究者和实践者。教研员履行岗位职责依赖的是专业性权威，而不是权力性权威。教研员应该用自己的学术见解让人敬，而不是以自己的优越坐席让人畏。”高老师谦逊地说：“虽未及，心向往”。 高老师说，作为普通研究者，教研员无法像专业理论研究者一样把目标定位于系统理论的创建，而是始终坚持理论与实践紧密地结合开展研究，即为“大地的丰收”而研究。作为实践者，教研员应始终和广大教师结成教学实践共同体：一起备课、上课、评课，经常在教学活动中现身说法，亲力亲为。
基于对教研员职业定位的认知，高老师的教研工作讲求三个“三”：关注三个维度——课程、教学、评价；发挥三项职能——研究、指导、服务；用好三个平台——课堂、课题、活动。
谈到关注的三个维度，他眼中的课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是教研员工作的关键抓手。教研人员一方面要关注课程的总体育人价值和目标要求，另一方面要关注适应个性特征的课程实践形态，推进国家课程的地域化、校本化、生本化；教学是学校实现培养目标的最基本途径，是教研员发挥岗位职能的核心领域。教学的规范与创新是同等重要的关注点；测试评价是教育教学活动的组成部分，是教研工作的重要内容。教研员具备测试与评价环节的话语权，但话语权是一把双刃剑——评价失当就是“瞎子摸象”。
说到三项职能，高老师说，研究是教研员的职业生命。研究什么？研究教育方针政策；研究如何发挥学科的独特育人优势；研究教学过程；研究测试评价改革等等。高老师认为当下值得研究的领域太多了。他举例说，“信息技术的应用越来越受重视，但如何让技术恰到好处地服务于激发学生思维活力，而不是让眼花缭乱的技术模糊了课堂主体？再如教材问题，当下课程资源极大丰富，学生课本内容不必过多，贵在精到、经典，能发挥样例、支架作用就可以了。”在教材容量普遍过大、教材越编越厚的今天，高老师的观点值得人们思考。
教研员如何实施指导？高老师总结了自己的经验：基于需求，注重校本，关注个性，不搞“立正、转身、齐步走”。具体来说，要做好校本化的课程开发指导，引领学校课程结构“各美其美”；指导教学规范与创新，指导测试与评价，提升育人功能等等。高老师拿时下最流行的翻转课堂来举例：不是所有课堂都应翻转，重要的是教师的理念要能“翻转”——让学生成为主动的学习者，教师成为智慧的助学者。高老师认为指导课堂教学，核心关注点应有三个：教学目标和任务要求是否具有层次性和针对性；教师是否留给学生足够的自主思考时间；教师提出的问题是否有利于学生创新性思维的发展。
教研员的工作的本质特征是服务性——服务学校，服务师生，服务教育决策。这种服务是“主动式服务，跟进式服务和基于需求分析的个性化服务”。专业平台或资源库的多样化，研修、培训活动的针对性、个性化，总结、提炼和传播学校教师的先进经验都是教研员提供服务的重要路径。
最后说到教研员发挥职能的三个平台，高老师认为课堂是师生成长的地方，也是教研员成长的地方，是最能体现教研员价值的舞台。教研员以教师伙伴身份在课堂看预设任务的完成和生成问题的解决，看学生自主学习的深度，看整个课堂生态对学生健康成长的意义。他说，自己最喜爱的教研活动是到课堂听课，然后和执教老师深度交流。他把二十多本、数十万字的听课笔记一直视为宝贝珍存着。此外，科研课题是教育发展的推动力量，开展课题研究是教研员理性对待岗位、科学引领方向的重要途径。教研员必须承担研究课题，和教师一起开展研究。高老师本人曾多次承担重要的课题研究项目。教研员还要充分利用活动这一重要平台，组织多种适合教师专业成长提升教育教学水平的学术活动。我们发现，山东省英语教研活动比较活跃，也注意规范、讲求实效。
高老师的教研理念指导着他自己的实践，使他逐步成为一个思路清晰、敢于作为、业绩丰厚的教研员。从与他的交谈中我们得知，20年前，他做教研员不久，就经过大量调查研究，执笔为省教委起草了《关于改进和加强中学外语教学的意见》（以下简称《意见》），其中围绕教学目标提出全面培养学生听说读写技能和运用能力，通过英语教学进行思想品德教育，发展思维能力和自学能力等，反对以单纯传播知识、考查知识，以升学率论成败的错误质量观。《意见》规定中考、高中毕业会考测试听力，创造条件测试口语能力。这个文件当时对全省中学英语教学产生了非常积极的推动作用，很快中考、高中会考统一测试英语听力，部分地区探讨口语测试。后来山东测试改革的措施还包括：高考减少选择题，废除改错题，增加综合性的阅读与表达等。
高老师在长期教研工作中发现，学生的英语学习乐趣少、压力大，单纯的教材学习和过多的应试训练耗去了外语学习中可能的激情。他认为，改进外语教学的路径有很多，当下输入量不足，阅读量与质不高的问题应首先得到重视，下大气力解决。
围绕改进阅读教学问题，高老师进行了大量的调研和理论学习。“和其他学科学习比较，学生难以在外语学习过程感受其与生活的联系，故而往往学习动力不足，兴趣低下，但阅读却能以新鲜的人文和科学知识带来学习成就感。阅读是外语学习最为直接、最为便捷、最为可靠的输入途径，但是外语阅读的心理机制不同于母语阅读，学生难以像母语那样随机阅读、轻松阅读，因此需要研究外语阅读的话题语境、语篇形式以及难度控制等。”高老师这样分析。基于这些认识，高老师和他的同事们为山东省教研室起草了《关于加强全省中小学外语课外阅读的意见（试行）》，要求精选课外阅读内容，加强课外阅读指导，帮助学生学会外语阅读，做到在阅读中学习外语，实现主动阅读、享受阅读、在阅读中成长。该文件发布之后，高老师和他的同事们便开展了轰轰烈烈的外语阅读教学改革与推进课外阅读活动。他们多次组织全省阅读教学研讨活动，交流经验，深入推进。这些活动正在推动外语学习生态的改良。
23年的教研员经历，带给高洪德老师沉甸甸的思考，三个“三”既是对自己工作的总结，也是对其他同行继续前行的启发。他所编著的教材等图书以及发表的几十篇论文中，记述了这些富有哲理的思考，揭示了他的实践智慧和勇气。高老师也坦陈：教研员岗位会因教育改革形势发展和教师队伍素质的提高而受到越来越多的挑战。这个独特的群体的前景看好，前提是改善自身修为以进化制度，而不是坐享“长在高坡上”的传统优越。他们要更接地气，才得以站稳。 我们还了解到，高老师教研工作头绪多，综合性任务繁重，曾兼任单位文科室负责人、高中部负责人、单位副主任，还在全国专业机构担任一些职务，在本省教育教学领域有一定影响，在全国外语教育事业中也作出了多方面的贡献。高老师所享有的威信，不仅在于他在事业上的不懈努力，还在于他做事公正，与人为善，不搞极端。曾听到山东某市教研员说过，高老师组织活动，特别是事关教师切身利益的活动，历来规则透明，从不把自己的意见强加于人。高老师从不认为自己有什么过人之处，只是珍惜了岁月和天职，信奉“时不可以苟遇，道不可以虚行”。
积极辩证的思考者
高洪德老师给人的感觉是：既有改革的热情和闯劲，同时也有冷静的头脑和坚守的意识。在很多问题上，他思考得比较深远。
近两年，关于外语教育改革的热点和争议很多，我们每天都会听到各种各样的“改革方案”“改革计划”，高老师自问：应该改什么，应该坚守什么？每一次课程改革都推动了外语教学的进步，同时也产生了新的问题。我们应如何看清时代演进的规律而尊重之，如何用一以贯之的定力稳住外语教学的方向？
要回答这些问题，首先应该有一个基本的认识：外语教育的目的究竟是什么？“全球化、信息化时代的特点是科学技术打破国界，跨越学科，使得人的智力越来越具有社会性，多元文化成为智力发展的必要条件。学习外语，不但可获得语言能力，还伴随心智的多元化，并带来文化品格、学习策略与能力等方面的变化。发展外语教育，事关国民的心智结构，事关在全球化时代摆脱愚昧落后。外语是一种工具，但外语课程的育人功能显而易见，所以必须坚守。”
最近一个时期，高中课程方案、课程标准正在修订，目标是进一步明确人才培养方向，发展学生核心素养，科学评价教学质量。英语课程改革将进一步深入。但是，无论怎样改，传统的教和学的方法中被认为行之有效的做法应该坚持。例如技术手段可以辅助学习，但不可搞技术至上。外语学习的社会属性强，学生需要信息交流、思想碰撞、智慧共享的群体环境，所以课堂学习的魅力永在。再如，要鼓励教和学的方式方法的创新，但理解基础上的记诵、复述、翻译，甚至适度的句式操练，都是应坚持的。记诵促进理解、改善记忆、提升表达能力，是不能舍弃的学习路径。从根本上讲，外语学习需要心智和体力投入，过程即便不是“死去活来”，也注定是苦尽甘来。高老师这样表达了自己的看法。
2014年，国家出台了新的高考改革方案，被公众称为“中国最公平考试制度”的高考肩负着沉重的使命。高老师认为，改革还有很多“硬骨头”要啃。比如，选考科目的教学如何满足学生多样选择的需求，能否保证学生参加高考以前每个学科核心素养得到充分的发展，就是一个巨大的考验。再者，外语高考无论怎样考，都难以全面考查考生核心素养，如真实口语交际、跨文化中的道德情感等。但这不能成为降低外语课程目标的理由。好在高考英语试题正朝着有利于学生素养发展的方向发展，这体现在由分离式向综合式转变的趋势中，体现在对于语篇意识、语篇建构能力的重视。对高考英语试题未来的改革方向，高老师建议：减少选择题，增加开放性试题；放弃改错题；加大写作分量、分值；增加考查思维深度的题目；逐步增加口语测试；健全英语素养评价档案等。高考的改革之路，虽然道阻且长，但行则将至，做则必成。
说到教师专业发展话题，高老师表达了时下比较新的观点。在接触了数以万计的教师后，高老师认为当下不同的社会阶层对教师给予不一样的期待，使得教师处境艰难，易于孤独，易于麻木，易成为电影《摩登时代》中的人物——流水线上的作业者。“越是如此，教师越应该尊重自我，自觉探寻自己职业的尊严。”
高老师介绍说，最近国家正在修订的普通高中课程标准提出了学生发展“核心素养”目标。他认为，“核心素养”是一个很快会流行的概念。老师们又将面临新的学习和探索任务，教师自身的专业核心素养也将受到进一步重视。那么什么是教师的专业核心素养？高老师坦言没有定论，他个人认为外语教师专业核心素养构成主要有以下三个方面：
一是职业态度——做有素养的教育者。教师是知识分子，“天地君亲师，教师职业享有天然的崇高、独特的美感。”因而他们应该自我珍重，乐于向上，敢于担当。教师必须立足于育人，始终以“三观”正能量引领学生实现个人价值、满足社会需求。教师不能只盯住学业和分数。教师在认真育人的同时，还应自觉地“育己”：善于发现自我，提升自我，不断寻觅自身的发展、和谐与安宁。高老师这样表达，自己也是这样做的：在繁忙的工作中坚持学习，47岁时还圆了研究生梦。
二是专业水准——做有素养的专业者。外语教师专业水准包括了语言素养、文化素养、思维素养、学习能力在内的丰富内涵，还要有良好的教育教学技能。单说语言素养就有很多表现维度，例如听说读写作为语言技能要过硬，克服语音语调不正、阅读量小面窄等缺陷。同时听说读写作为教学技能也要熟练：听是指倾听学生，尊重学生，俯下身来倾听学生生命“拔节”之声；说是指教师说话轻重得当、适可而止，“己所不欲，勿施于人”；读是指读深读透学生，读深读透教材；写是指勤思考勤动笔，开展研究与纪事。
三是教学观念——开展有素养的教学。首先树立教学即实践的观念。外语教学主要不是教知识的活动，而是引领学生在情境中通过听说读看写来获取、探究、表达意义和情感的实践活动。其次树立教学即研究的观念。教学过程就是研究与创造过程：研究学习的规律，研究学生的思想，反思自己的实践。第三是树立教学即解决问题的观念。如解决学生批判性思维能力的培养、自主学习能力培养等问题；解决教学效益低下问题：“导学案”无视个性、课堂划一“翻转”、听读输入不足等等。
关于教师专业发展，高老师最后说，“在当下浮躁的社会环境里，教师拥有这些素养并不容易，前提是挣脱流行的“成功综合征”以及疯狂的应试教育的“绑架”。教师实现“突围”宜从读书开始——做阅读者、思考者、思想者。工作再忙，也应该挤出时间读点书，尤其应经常探访一些教育大家的心灵，例如卢梭、杜威、孔子、陶行知等，看看这些先贤大家如何定位学生、定位教学，以此丰满自己对教育教学的感悟，在心中掌起一盏明灯，照亮前行的路。”
回望自己的教学与教研经历，高洪德老师坦言，是辛苦的，同时也是有尊严和欢乐的。“这尊严与欢乐不仅仅来自对‘得天下英才而育之’之快乐观的认同，更重要的是在尝试满足学生不同教育需求过程中获得的认可，也来自教学相长过程中对个人价值的不断反思和和发现。教育工作是科学与艺术的统一体，客观上要求教育者的探索和创造，而探索创造是给人带来幸福感的重要元素。”