作文是对学生的语言文字和各种能力的综合训练。对小学生来说，这是一个新的课题，难度很大。如何尽快地使学生从“不会写”到“会写”，这是三年级习作指导的任务。从“观察”“仿作”“语言”这三个方面入手，对学生进行指导的。
　　语言文字写作指导训练一、观察——从生话中选取写作内容，使学生有“物’’可写
　　生活是写作的源泉。即便是学生的生活也是丰富多彩的。但学生一提起笔，就感到没什么可写，常常是一听见作文就愁眉苦脸，望而生畏。既然学生的生活是丰富多彩的，但为什么不能生动地再现学生的作文之中呢。原因是多方面的，其中一个最主要的就是学生不会观察。要写的事物每时每刻在他们身边发生，但他们认识不到，捕捉不住，事物在头脑中只是一个笼统的模糊的轮廓。因此，作文教学的一个重要任务，就是指导学生学会“观察”。这种观察力的培养，是项十分细致而又艰巨的工作。我们必须从学生认识事物的特点出生发，要由易到难、由点到面地逐步加以培养。常常有这样的情况：我让学生们看一盆花或者一幅画的时候，孩子们通常只是扫了一眼，就睡看好了。可以单老师把花或画拿走了，很多学生连花盆里有几朵花都不知道，画面里画的什么也记不清楚，还有一种情况很有意思，有的学生在学校读了几年书，你问他学校大门的校牌是什么样的，他却答不上来。这些都是由于缺乏良好的观察习惯，“走马看花”，只看事物的整体轮廓，又看得很粗略，印象自然很模糊。因此，我们在平时的教学中要十分留意学生的生活，从中选择一些片断进行观察训练。例如，课本中的插图，教室里的布置，文具盒里的东西，商店里的陈设，校园里的花草，每一次的参观访问，以至每位同学或老师的音容笑貌，都可以作为进行观察训练的内容。
　　长此以往，使学生对于事物的认识经常处于一种兴奋状态中，一接触到某个事物，就能从它的数量、形状、颜色、质地等各方面具体感受到它的存在；能比较细致地观察，留下比较深的印象。然而，仅满足于观察习惯的培养，对写作教学来说，还是远远不够的，必须同时让学生掌握观察的方法。我们常常会遇到这样的情况：学生在对事物经过细致观察之后，仍然不能头头是道地把事物描述出来。特别象一些内容较多的场面，或者是由一系列动作构成的活动过程，学生在描述时，不是漏这丢那，就是颠三倒四，显得很凌乱。这是由于学生还不能把事物的各个部分恰当地有顺序地串连起来。因此，我们在进行观察训练的同时，要不断地教会学生一些基本的观察方法。如在观察“猫”的外形时，我相教会学生从上到下、从头到尾的观察方法，让学生从猫的耳朵、眼睛、胡子、爪子、尾巴等几部分，按照一定的顺序进行观察，并告诉学生观察小动物的外形，可以从整体到部分、也可以从部分到整体。同样，在习作“洗手帕”前，我们指导学生按洗手帕“浸湿”“擦肥皂”“控洗”“漂清”“晾晒”的先后顺序，把洗的过程一一观察仔细。由于掌握了一些基本的观察方法，学生的观察能力有了进一步的提高。例如，有一次我们带领学生到油田乐园去活动，回来后，不少学生能把乐园里的花草树木、各种设施有条有理地描述下来，一些主要的景物很少有遗漏的。这是因为他们掌握了由近到远或由远到近的观察方法，能把复杂的场面一层一层地展现出来。
　　我们是从观察的细致性和顺序性两方面指导学生的。由于学生对事物的观察仔细了，对他所要表达的事物有了明确具体的认识，当他提起笔来的时候，事物的鲜明形象就会有条不紊地在他的脑海里展现出来，这样，学生就不会感到无物可写和无从着手了。
　　二、仿作——学习例文写作方法，使学生言之有“序”
　　如何把头脑中的“图象”转化为“文意”，这又是写作中的关键一步。当事物的形象在学生头脑中展现出来时，他必然要寻找一种适当的表达方法，把观察所得，用文字描述出来。应当说，课本上的每一篇范文都是学生最好的借鉴，尤其象“习作例文”这种形式的课文，更是学生临摹的样本。我们深深感到，尤其是三年级，这种仿写的练习是很重要的。它犹如写毛笔字的描红，是学生开始作文的重要的第一步。同时，在习作训练上还应设计好一个“坡度”，才能使学生迈出去的“第一步”踏稳，否则将会事与愿违，欲速则不达。为此，在三年级学生开始作文时，我们不从整篇的角度考虑，而是截取习作例文或是课文中的某一段，让学生进行仿写练习；同时还有意识地注意到学生学什么例文，习作就写类似的比较简単的内容，让学生根据例文去临摹，从例文的构思方法中得到启发。比如我们在做“老鹰捉小鸡”这一游戏的时候，要求学生亲身参加活动，并在仔细观察的基础上，仿照课文里例文的写法，把游戏过程一层一层地写具体。由于学生对老鹰捉小鸡的活动过程观察得很细致，因此学生依照例文的叙述层次，很快就模仿着写出了第一篇习作。
　　从实践来看，这种以写段为主的仿写练习，是整个三年级写作教学中的一种主要训练形式，只有切切实实地打好了这个基础，才能较顺利地向写成篇的命题作文过渡。
　　三、语言——积累“好词佳句”，使学生有丰富的语言材料
　　如何把对事物的认识，通过书面的形式正确、形象、生动地表达出来，除了要“言之有物”和“言之有序”外，还有一个用词造句的能力问题。遣词造句是学生写作中一项重要的基本功训练。要是学生积累了比较丰富的词汇，就能根据写作的需要，选用恰如其分的词语，写出准确、明白、生动的话来。所以我们在平时的讲读教学中，重视了识字积词的训练，结合课文的教学，经常让学生进行比较、扩充、辨析、选择等各种形式的词语练习。同时，我们从二年级起还建立了词语手册，让学生把课内外阅读中的常用词语及成语搜集起来。在实践中，我们体会到重视和不重视词语积累是大不一样的。重视了这方面的工作，学生就能选择准确的语言去表达自己的思想感情。比如从前文中的游戏中也可以看出，学生在表达他们玩“老鹰提小鸡”的愉快心情时，能用上“老鹰”胜利了，它高兴得哈哈大笑；被抓住的“小鸡”垂头丧气地站在一旁；“母鸡”和其余的“小鸡”大声叫道：“下次可别被老鹰抓住了！”读着这些语句，孩子们欢乐的情景跃然纸上。由于用词的丰富多彩，文章也就显得生动了。在积累词语的同时，我们在平时的教学中还不断地让学生积累各种句式。开始，着重抓句子的完整和连贯，随后进一步要求学生把句子写生动、写具体。从一年级下学期起，我们就坚持让学生每天写一句话。二年级时，我们让学生把几个词语连起来，围绕某一个意思，写几句话。尽管如此，对一个初学写作的三年级学生来说，要根据写作的需要选用恰当的词句，仍有一定的困难，所以，在每次习作前，我们还通过各种的练习形式，有意识地向学生提供一些可能需要用的词语和句子，让学生在写作的实践中，把这些词句化为自己的语言，更好地表达出自已的思想感情。这样做，减少了学生习作时遣词造句的困难，使他们能较快地把自己头脑中构思好了的印象呈现于笔端，不因“语言材料”的跟不上，而常常“停工待料”。这样，多数学生写一篇三、四百字的作文，都能当堂顺利完成。我们深深感到，这种提供“好词佳句”的做法，对三年级学生来说也是一种放缓坡度，帮助学生积累词句，减少难点的好办法，其效果也是显见的。
　　在小学作文教学中，我着重做了以上三个方面的指导工作。当然，这一工作还远远没有做好，在实践中还需进一步探索它的规律性，在认识上也有待于进一步从理论上去深化。