学习是学生不断发现问题和解决问题的过程。在教学中，让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自参与知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会学习与生活的密切联系，有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力，更有利于养成他们克服困难的意志，获得成功的体验，敢于迎接挑战，树立学习的信心。下面，我用美国教育家肯尼斯·胡佛的两种说法阐述教学中教师对问题的设置和对学生提出问题的处理。
　　一、教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答
　　从心理学的角度讲，人的行为是由动机产生的，动机又是由需要引起。所以说，创设问题情境，增加学生的学习兴趣可以满足学生的心理需要，激发学生的学习动机，也就成了优化教学的前提。在问题的设置上，我觉得应该遵循几个原则。
　　1.情境性。这类型问题在教师引入新课的时候常用，主要是引起学生的学习兴趣。情境的设置要新、奇，能贴近学生的生活实际。此外，所提的问题要结合材料的情境提出。如感受科技在身边，我们教师就可以展示神七、嫦娥二号飞天的例子。并且，教师应牢记提问要考虑学生的感受，尽量选择学生知道的例子。
　　2.开放性。开放性是说所提的问题要有探究空间，要能贴近学生的最近发展区，能体现一定的思维方法，使学生能思有所得。问题的开放性也是为了发展学生的创新思维。这里的开放包括两点：一是问题的问法开放，尽量不要采用封闭式的提问方式，像“是不是”“對不对”等；二是所提的问题要具有开放性，让学生可以有不同的答案。比如学习怎样关心社会，亲近社会时，我们可以提出这样的问题：“假若你想成为一名合格的奥运志愿者，从现在开始，你应该做好哪些方面？”这种问题的开放性还是很大的，教师可以多找几个（组）学生回答，得出多个合理的解答。
　　3.针对性。针对性是指提出的问题要针对教材的知识点，也要能针对性地让学生进行情感的体验和反思。比如，学习正确认识自我的时候，我们会用古语“以铜为镜，可正衣冠；以人为鉴，可明得失”提出问题让学生思考怎样正确认识自我。又如，学习相亲相爱一家人时，我们常问学生他们对父母生日/鞋码的了解，以及父母对他们生日/鞋码的了解。这种问题会让学生引发认知冲突，产生深刻的情感上的体验和反思，也促进了思想品德三维目标中情感态度与价值观目标的实现。
　　4.系统性。这种问题是要让学生把握知识之间的联系，建立整体的知识结构。因为学习就是建立知识之间的联系，把新知识同化到已有的知识体系中去（奥苏泊尔）。比如，在学习腾飞的中国时，我们就可以提问这样的问题：“‘共和国巨变’和‘党是我们的领路人’有什么联系？”学生得出共产党的领导是共和国巨变的一个原因。接着，我们可以问学生：“还有没有其他原因？”学生不断总结其他原因。这样，更多的知识形成一个更大的知识系统结构（图式）。而知识的整体性是有利于学生更容易记忆和提取知识的。
　　二、整个教学的最终目标是培养学生正确地提出问题和解决问题的能力
　　在教学中，教师不仅仅是在课内提出问题让学生来回答，而且还要让学生自己提出问题，让学生提出问题会让学生对知识有更深的掌握和理解。实践中，学生提出的问题主要有两类。
　　一是反问性的问题。即我们问学生的问题学生发过来问我们，主要是他们想知道教师的观点和做法。如在学习相亲相爱一家人时，我们提问学生他们对父母生日/鞋码的了解，以及父母对他们生日/鞋码的了解时，学生就会反问我知不知道。当然，我觉得这种问题教师最好根据自己的实际实话实说，以免学生产生压力或误解。
　　二是疑问性的问题。这主要是教材观点和学生已有经验带有冲突的问题，在现实生活中到底该怎样应用的问题。这种问题的答案也确实无法统一，教师要根据学生的认识能力进行回答。如教材中的一个观点：诚实并不意味着要说出全部真话。学生因为理解的不同就会问教师到底该怎样做。这种问题的处理，教师就不能太极端化，以免成为了学生以后犯错的借口。
　　思维是智力的核心，人的思维又是从问题开始的，设置良好的问题情境，是教学必须采用的教学策略，也是教师教学的基本功。教学问题的设计有着极大地艺术性和技巧性。有人把它形容为铺一条路，有人把它比喻为开一扇窗，我想铺路也罢，开窗也罢，都要根据教材和学生实际灵活把握，否则铺得太窄、开得太大都会失去应有的效果。作为教师，我们要真正掌握这种艺术，应投入极大的热情和不懈的努力，认真研究，多加实践，及时总结，这样才能真正不断提高。
　　（责编 张翼翔）