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【摘要】根据社会经济发展的要求，高校教育模式引入了 CDIO 理念，探讨与研究人才培养模式改革，将理论教学与实践教学同步展开，并积极推进与企业合作，将项目驱动贯穿教学过程，有助于提高大学生的综合能力，增强就业的核心竞争力，培养应用型人才。
【关键词】CDIO理念；人才培养；创新
中国分类号：G71
1、引言
近年来，随着 CDIO 理念的提出，CDIO 大纲以构思、设计、实施、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业与社会环境下进行 CDIO 的过程，适用于各种不同的工程专业。大纲制定者期望工程教育毕业生可以在一个现代化的以团队为基础的环境下开展工程实践，并发展成为完整的、成熟的、有思想的个体。本文想通过借鉴 CDIO 先进的教育理念来弥补高校人才培养模式目前存在的不足，并提出基于 CDIO 理念的人才培养原则，培养目标，培养过程等创新模式。
2、CDIO基本含义
在教育改革中，CDIO 是一个重要的创新工具，它提供了一套面向学生的教育，那就是 CDIO 强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（operate）产品的项目过程中，来学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。
3、基于 CDIO 理念的人才培养原则
（一）开放性原则
当前，面对高等职业教育的日益全球化与市场化，许多高职院校也慢慢地从原来的封闭走向开放，因此，人才培养模式的构建也必须相应地遵循开放性原则，不仅需要认真地总结近年来学校在人才培养的实践中取得的经验和教训，同时也要积极地研究和学习国内外值得借鉴的人才培养模式的经验。在此基础上，结合实际情况，积极探索和构建适合我国社会主义市场经济发展需要的鲜明的特色的应用型创新人才培养模式。
（二）产学研结合原则
走进新时代，社会各界对人才素质的要求又进一步提高了，要求人才素质多样化，特别是对人才的创新精神和实践应用能力等方面的培养提出了不一样的要求，在这样的大环境背景下，学生不仅要学习专业的知识，还应当积极地参加科研和创新活动，在活动中增强自身的创新意识，培养学生求真务实的探索精神，并提升他们的实践动手能力。因此，在构建新时代人才多样化的培养模式的时候，我们一定要重视学生培养过程中教学研的结合。
（三）服务性原则
服务性原则一般来说包括两个方面的内涵：一方面，人才培养模式的构建一定要坚持以人为本，为人才的成长服务，营造良好的氛围促进人才的成长。这就要求在培养过程中充分地尊重学生自身的个性发展，学生在教学过程中需要占据主体地位，学生学习的主动性需要被充分地调动起来，使学生各方面的素质均衡地发展。另一方面，一定要坚持为社会的需求服务，为了地区经济发展培养大量市场急需的应用型创新人才。
4、基于 CDIO 理念的人才培养基本框架
以 CDIO 为基本环境，人才培养方案开发方法和程序：根据国家职业标准进行职业分析（知识分析、能力分析、素质分析——职业核心能力分析）→生产过程典型工作任务分析（知识要求、能力要求、素质要求——职业行动领域、任务核心能力要求）→人才培养目标（技术开发应用型人才）→培养规格（知识、能力、素质 “三维一体”——学习行动领域、核心能力培养）→专业课程体系（素质课程系统、基础课程系统、能力课程系统——专业核心课程）→证书考核评价（基本能力培养——英语、计算机等证书考核，职业能力培养—相关职业资格证书考核）→教学进度计划安排。
5、基于 CDIO 理念的人才培养目标
（一）知识结构
知识结构就是指知识内化到头脑中所形成的类别、形态及相互联系。知识结构主要是由科学文化知识和专业技术技能知识的合理结合而形成的。各专业应对行业职业岗位进行精确地分析，系统地罗列胜任该岗位所需的知识结构，并邀请利益相关者进行补充，从而确定学院各专业人才培养的知识结构，并且根据行业的发展情况变化进行相应的改变，通过当前在岗的往届毕业生的信息反馈逐步完善本专业人才培养的知识结构。
（二）能力结构
能力结构是从事职业、适应现代社会、寻求自身发展的最基本而且非常关键的条件。根据 CDIO 大纲介绍和分析，人才应该具有从事职业时所必须的专业能力、解决问题的能力、社会能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想象能力、创新能力、判断能力等等。各专业应与相应的行业进行对接，在 CDIO 大綱能力分析的基础上进行专业内能力的完善。
（三）素质结构
素质结构一般包括科学文化知识素质、专业素养、职业道德素质和身心素质。比如事业心、职业操守、责任心、积极向上的态度等等。以就业和市场为导向，通过对行企业对职员的素质要求的调查和分析，建立一个比较完整的素质结构，并做到与时俱进，逐步完善该结构。
6、基于 CDIO 理念的人才培养重点内容
（一）将工作项目的实施作为一条主线贯穿于课程设置的整个过程。设计项目的时候，注重与岗位相结合，将现有的课程资源进行合理规划和整合，基于 CDIO的先进理念，构建一系列新型项目课程。结合 A 类纯理论型课程、B 类理论实训型课程和 C 类纯实训型和毕业实习等课程环节.
.固学生在 A 类和 B 类课程中所学的专业基础知识和理论；注重项目课程内容的与时俱进和创新，使其成为学生了解行业目前的发展状况和扩展自身技能知识面的一个有效途径；注重在新型项目涉及范围的全面性和广阔性，使学生在参与项目的过程中，其能力得到充分的培养。
（二）设计-实现经验。学生在校学习期间可以通过专业综合实训和毕业顶岗综合实训直接参与到课程项目中，专业综合实训是指独立或参与完成一个小型项目的设计，主要是一些基础的项目，涵盖一些基础知识和概念；毕业顶岗综合实训项目是指独立或参与完成一个中型项目设计，属于比较复杂的项目，涵盖的知识和技能要求相对复杂和全面，甚至是多个学科的综合。
7、总结
本文首先阐述了构建应用型创新人才培养模式需要坚持的原则，将 CDIO中构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）与应用型创新人才结合，试图从培养目标、培养内容方面着手，构建基于 CDIO 理念的应用型创新人才培养模式的基本框架，今后在人才培养模式方面的研究有一定的借鉴意义
参考文献
[1].韩学军. 应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.
[2].林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009.
[3].吕光军，陈玉华.新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践[M].成都：四川大学出版社，2012.
[4].佟景才.创新教育与创新人才培养[M].北京：中国铁道出版社，2000.
【关键词】CDIO理念；人才培养；创新
中国分类号：G71
1、引言
近年来，随着 CDIO 理念的提出，CDIO 大纲以构思、设计、实施、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业与社会环境下进行 CDIO 的过程，适用于各种不同的工程专业。大纲制定者期望工程教育毕业生可以在一个现代化的以团队为基础的环境下开展工程实践，并发展成为完整的、成熟的、有思想的个体。本文想通过借鉴 CDIO 先进的教育理念来弥补高校人才培养模式目前存在的不足，并提出基于 CDIO 理念的人才培养原则，培养目标，培养过程等创新模式。
2、CDIO基本含义
在教育改革中，CDIO 是一个重要的创新工具，它提供了一套面向学生的教育，那就是 CDIO 强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（operate）产品的项目过程中，来学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力等。
3、基于 CDIO 理念的人才培养原则
（一）开放性原则
当前，面对高等职业教育的日益全球化与市场化，许多高职院校也慢慢地从原来的封闭走向开放，因此，人才培养模式的构建也必须相应地遵循开放性原则，不仅需要认真地总结近年来学校在人才培养的实践中取得的经验和教训，同时也要积极地研究和学习国内外值得借鉴的人才培养模式的经验。在此基础上，结合实际情况，积极探索和构建适合我国社会主义市场经济发展需要的鲜明的特色的应用型创新人才培养模式。
（二）产学研结合原则
走进新时代，社会各界对人才素质的要求又进一步提高了，要求人才素质多样化，特别是对人才的创新精神和实践应用能力等方面的培养提出了不一样的要求，在这样的大环境背景下，学生不仅要学习专业的知识，还应当积极地参加科研和创新活动，在活动中增强自身的创新意识，培养学生求真务实的探索精神，并提升他们的实践动手能力。因此，在构建新时代人才多样化的培养模式的时候，我们一定要重视学生培养过程中教学研的结合。
（三）服务性原则
服务性原则一般来说包括两个方面的内涵：一方面，人才培养模式的构建一定要坚持以人为本，为人才的成长服务，营造良好的氛围促进人才的成长。这就要求在培养过程中充分地尊重学生自身的个性发展，学生在教学过程中需要占据主体地位，学生学习的主动性需要被充分地调动起来，使学生各方面的素质均衡地发展。另一方面，一定要坚持为社会的需求服务，为了地区经济发展培养大量市场急需的应用型创新人才。
4、基于 CDIO 理念的人才培养基本框架
以 CDIO 为基本环境，人才培养方案开发方法和程序：根据国家职业标准进行职业分析（知识分析、能力分析、素质分析——职业核心能力分析）→生产过程典型工作任务分析（知识要求、能力要求、素质要求——职业行动领域、任务核心能力要求）→人才培养目标（技术开发应用型人才）→培养规格（知识、能力、素质 “三维一体”——学习行动领域、核心能力培养）→专业课程体系（素质课程系统、基础课程系统、能力课程系统——专业核心课程）→证书考核评价（基本能力培养——英语、计算机等证书考核，职业能力培养—相关职业资格证书考核）→教学进度计划安排。
5、基于 CDIO 理念的人才培养目标
（一）知识结构
知识结构就是指知识内化到头脑中所形成的类别、形态及相互联系。知识结构主要是由科学文化知识和专业技术技能知识的合理结合而形成的。各专业应对行业职业岗位进行精确地分析，系统地罗列胜任该岗位所需的知识结构，并邀请利益相关者进行补充，从而确定学院各专业人才培养的知识结构，并且根据行业的发展情况变化进行相应的改变，通过当前在岗的往届毕业生的信息反馈逐步完善本专业人才培养的知识结构。
（二）能力结构
能力结构是从事职业、适应现代社会、寻求自身发展的最基本而且非常关键的条件。根据 CDIO 大纲介绍和分析，人才应该具有从事职业时所必须的专业能力、解决问题的能力、社会能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想象能力、创新能力、判断能力等等。各专业应与相应的行业进行对接，在 CDIO 大綱能力分析的基础上进行专业内能力的完善。
（三）素质结构
素质结构一般包括科学文化知识素质、专业素养、职业道德素质和身心素质。比如事业心、职业操守、责任心、积极向上的态度等等。以就业和市场为导向，通过对行企业对职员的素质要求的调查和分析，建立一个比较完整的素质结构，并做到与时俱进，逐步完善该结构。
6、基于 CDIO 理念的人才培养重点内容
（一）将工作项目的实施作为一条主线贯穿于课程设置的整个过程。设计项目的时候，注重与岗位相结合，将现有的课程资源进行合理规划和整合，基于 CDIO的先进理念，构建一系列新型项目课程。结合 A 类纯理论型课程、B 类理论实训型课程和 C 类纯实训型和毕业实习等课程环节.
.固学生在 A 类和 B 类课程中所学的专业基础知识和理论；注重项目课程内容的与时俱进和创新，使其成为学生了解行业目前的发展状况和扩展自身技能知识面的一个有效途径；注重在新型项目涉及范围的全面性和广阔性，使学生在参与项目的过程中，其能力得到充分的培养。
（二）设计-实现经验。学生在校学习期间可以通过专业综合实训和毕业顶岗综合实训直接参与到课程项目中，专业综合实训是指独立或参与完成一个小型项目的设计，主要是一些基础的项目，涵盖一些基础知识和概念；毕业顶岗综合实训项目是指独立或参与完成一个中型项目设计，属于比较复杂的项目，涵盖的知识和技能要求相对复杂和全面，甚至是多个学科的综合。
7、总结
本文首先阐述了构建应用型创新人才培养模式需要坚持的原则，将 CDIO中构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）与应用型创新人才结合，试图从培养目标、培养内容方面着手，构建基于 CDIO 理念的应用型创新人才培养模式的基本框架，今后在人才培养模式方面的研究有一定的借鉴意义
参考文献
[1].韩学军. 应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.
[2].林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009.
[3].吕光军，陈玉华.新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践[M].成都：四川大学出版社，2012.
[4].佟景才.创新教育与创新人才培养[M].北京：中国铁道出版社，2000.