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内容摘要：英语教学的基础是词汇和语法，而重中之重是词汇。可见，词汇的教学是课堂教学的重要环节。民办院校学生英语基础普遍偏差，很大一部分原因就是因为词汇量有限。如何采取一种较为有成效的方法来提高大学英语词汇教学已经受到普遍关注。叙事教学法，作为一种新的教学理念，正在被很多学者关注并研究。
关键词：叙事教学法；词汇教学；民办院校
民办院校的很多学生英语基础相对薄弱，自学能力差，运用能力不强。造成这种现象的原因有很多，首先他们没有兴趣也没有动力让他们愿意去改变现状，努力学习。单词量少是导致他们学习成绩上不去的另外一个原因。那么，怎样才能找到适用于民办本科院校学生的词汇教学方法一直是困扰众多英语教师的难题。
1.叙事教学法简介
2010年，在各学者积极探索教学方法的氛围下，四川外语学院的熊沐清、邓达教授提出了一种新型的教学方法——叙事教学法。这种方法不仅符合人类的思维规律，还符合了二语习得的基本理论，更重要的是符合我国英语教学的实际。这种方法是将教学中的某个过程如一些单词，一个课文，一个语法项目等用叙事的方式表达呈现出来，使学生能够有如身临其境一般投入到这个学习过程中，让学生在一个真实的环境中积极并带有兴趣地习得语言知识。这种新的教学理念使学生愿意参与进来，充分调动学生的想象力，激发他们的正面情感，开发他们的创造力等，力图达到最佳学习效果。
2.叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
第一，叙事教学法在在词汇教学中以“故事”激发了学生的兴趣，使学生自愿参与到活动中，而并非普通教学中老师提问，学生被动参与的状况。长此以往，学生就养成了上课积极参与的习惯，他们便逐渐成为课堂教学中的主体。
第二，词汇教学中还可以运用角色扮演的方法。学生们根据自己的想象力创设情境，这样既能让他们更好地掌握词汇，而且能开创学生的创造力，丰富他们的想象力。在轻松的氛围中达到掌握教学目标的效果。
第三，我们学习一种新的语言，终极目标并不是掌握多少词汇，也不是纯粹地记忆某些语法项目，而是为了交流。仅仅是能记住单词的发音和意思并不能熟练地运用这个单词。而叙事教学法，能突破传统教学法死记硬背的屏障，让词汇在一个真实的环境中出现，让学生在轻松的状态下掌握词汇的用法，从而提高他们的实际运用的能力。
叙事教学法在大学英语词汇教学中的步趣：编写材料，设置情境，布置作业等。
3.叙事教学法在词汇教学中的应用
在叙事教学法的指导下进行的词汇教學，是脱离了以往传统教学的弊端，学生不再像以前一样无数次地抄写某一个单词仅仅为了记住它的拼写，也不会生搬硬套以记住某个单词的用法。Toolan等人认为，叙述是人类最基本的言语活动。作者认为在教学过程中，教师可以用以下几个方法来进行词汇教学。
3.1复述
复述就是让学生就所学的内容用自己的语言进行叙述，在这个过程中学生要将新学的词汇贯穿在整个叙述中。这与普通意义上的复核不同的地方是，以前老师仅仅是要求学生对所学内容进行概括，并没有特别要求使用新学的单词。投有特定的要求，学生一般会选择使用原本已经掌握的单词或者相对简单的单词来复述，这样就达不到对新单词的掌握及应用。除了对课堂上的内容进行复核，教师还可以布置课后的作业，比如让学生用新学的单词复述发生在自己身上的事，或者教师指定题目让学生用新学的单词进行复述或者阐述自己的观点。通过这种方法，能够让学生掌握新学词汇的用法，而且锻炼了学生的叙事能力，开发了他们的想象力。
3.2撰写故事
撰写故事可以更好地发挥学生的想象力和创造力。没有原文叙事情节的限制，学生可以自由发挥，运用新学的词汇编写虚拟的故事，或者对某些大家熟悉的著作名篇进行改编。学生可以向大家讲述一个热播的电视剧或者电影，以别样的结局讲述这样的作品，给大家耳目一新的感觉，从而促使对新单词更加深刻的记忆。学生自己设置的故事情节会令自己对新学的词汇有更深的理解，更有助于掌握词汇用法。
3.3情境中的角色扮演
让多个学生一同参与到一个活动中是学生们更加喜欢的方式。教师可以创建一个语言交际的语境，或者是对话，采访，辩论，面试，小品或音乐剧等形式让学生进行表演，在此过程中要求学生运用到新学的词汇。也可以让学生发挥他们的想象力，在必须使用新单词的前提下，自己设置情境进行表演。学生在这种热情下的学习状态是最佳的，不仅可以开发他们的发散思维，更能够对新学的单词进行巩固及实际操练，提高了学生们的实际运用能力。
关键词：叙事教学法；词汇教学；民办院校
民办院校的很多学生英语基础相对薄弱，自学能力差，运用能力不强。造成这种现象的原因有很多，首先他们没有兴趣也没有动力让他们愿意去改变现状，努力学习。单词量少是导致他们学习成绩上不去的另外一个原因。那么，怎样才能找到适用于民办本科院校学生的词汇教学方法一直是困扰众多英语教师的难题。
1.叙事教学法简介
2010年，在各学者积极探索教学方法的氛围下，四川外语学院的熊沐清、邓达教授提出了一种新型的教学方法——叙事教学法。这种方法不仅符合人类的思维规律，还符合了二语习得的基本理论，更重要的是符合我国英语教学的实际。这种方法是将教学中的某个过程如一些单词，一个课文，一个语法项目等用叙事的方式表达呈现出来，使学生能够有如身临其境一般投入到这个学习过程中，让学生在一个真实的环境中积极并带有兴趣地习得语言知识。这种新的教学理念使学生愿意参与进来，充分调动学生的想象力，激发他们的正面情感，开发他们的创造力等，力图达到最佳学习效果。
2.叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
第一，叙事教学法在在词汇教学中以“故事”激发了学生的兴趣，使学生自愿参与到活动中，而并非普通教学中老师提问，学生被动参与的状况。长此以往，学生就养成了上课积极参与的习惯，他们便逐渐成为课堂教学中的主体。
第二，词汇教学中还可以运用角色扮演的方法。学生们根据自己的想象力创设情境，这样既能让他们更好地掌握词汇，而且能开创学生的创造力，丰富他们的想象力。在轻松的氛围中达到掌握教学目标的效果。
第三，我们学习一种新的语言，终极目标并不是掌握多少词汇，也不是纯粹地记忆某些语法项目，而是为了交流。仅仅是能记住单词的发音和意思并不能熟练地运用这个单词。而叙事教学法，能突破传统教学法死记硬背的屏障，让词汇在一个真实的环境中出现，让学生在轻松的状态下掌握词汇的用法，从而提高他们的实际运用的能力。
叙事教学法在大学英语词汇教学中的步趣：编写材料，设置情境，布置作业等。
3.叙事教学法在词汇教学中的应用
在叙事教学法的指导下进行的词汇教學，是脱离了以往传统教学的弊端，学生不再像以前一样无数次地抄写某一个单词仅仅为了记住它的拼写，也不会生搬硬套以记住某个单词的用法。Toolan等人认为，叙述是人类最基本的言语活动。作者认为在教学过程中，教师可以用以下几个方法来进行词汇教学。
3.1复述
复述就是让学生就所学的内容用自己的语言进行叙述，在这个过程中学生要将新学的词汇贯穿在整个叙述中。这与普通意义上的复核不同的地方是，以前老师仅仅是要求学生对所学内容进行概括，并没有特别要求使用新学的单词。投有特定的要求，学生一般会选择使用原本已经掌握的单词或者相对简单的单词来复述，这样就达不到对新单词的掌握及应用。除了对课堂上的内容进行复核，教师还可以布置课后的作业，比如让学生用新学的单词复述发生在自己身上的事，或者教师指定题目让学生用新学的单词进行复述或者阐述自己的观点。通过这种方法，能够让学生掌握新学词汇的用法，而且锻炼了学生的叙事能力，开发了他们的想象力。
3.2撰写故事
撰写故事可以更好地发挥学生的想象力和创造力。没有原文叙事情节的限制，学生可以自由发挥，运用新学的词汇编写虚拟的故事，或者对某些大家熟悉的著作名篇进行改编。学生可以向大家讲述一个热播的电视剧或者电影，以别样的结局讲述这样的作品，给大家耳目一新的感觉，从而促使对新单词更加深刻的记忆。学生自己设置的故事情节会令自己对新学的词汇有更深的理解，更有助于掌握词汇用法。
3.3情境中的角色扮演
让多个学生一同参与到一个活动中是学生们更加喜欢的方式。教师可以创建一个语言交际的语境，或者是对话，采访，辩论，面试，小品或音乐剧等形式让学生进行表演，在此过程中要求学生运用到新学的词汇。也可以让学生发挥他们的想象力，在必须使用新单词的前提下，自己设置情境进行表演。学生在这种热情下的学习状态是最佳的，不仅可以开发他们的发散思维，更能够对新学的单词进行巩固及实际操练，提高了学生们的实际运用能力。