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摘要：教育是人类永恒的话题，也是成就未来唯一的途径，人常说知识改变命运教育成就未来，说的就是这样一个永远没有尽头的话题，因此，在当今语文研究百花齐放的状态下，我们也收获了很多有力的成果如在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何进行表达；做好课后学生直接的交流，增加学习容量，拓宽学生的知识面，都是注重学生主体作用的体现。这样使教师既能扎实做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，又能重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式。
关键词高中语文教学；口语交际；表达能力；培养实施
中图分类号：G623.2
引言：现在的信息化时代随着科学技术的迅速发展，网络渗透到我们生活方方面面，成为了我们沟通的必要手段，并且能够进一步加强联系和沟通，实现其中程度、广度、速度及影响力超越，加强时代的连贯性，进一步改善学生的状态，争取能够为未来做贡献，对于口语教学来说，需要进一步完善时代的适应性，实现其中的需求，完善时代发展和社会的需要。
第一章口语交际教学误区剖析
1.1观念误区
教师需要进一步加强对学生的成绩考核，实现高考成绩的分析，进一步改善学生的学习针对能力，老师都寄予希望给自己的学生，希望学生能够成功，因此，需要加强高考成绩当然是高考考试大纲。所以考纲自然而然成了教师的法宝。
1.2理论指导误区
现在我国的口语交际能力教育不是很长，还存在很大的缺口，因此需要进一步完善，在社会的进步和教育的发展同时很多的教育者都意识到了口语重要性，但是始终没有贯彻落实，也就是能够对学生的发展起着巨大的推动作用，他们纷纷把眼光投向了“口语交际”的研究，并努力进行着实践探索。
1.3实践操作误区
《普通高中语文课程标准（实验）》强调“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，要贴合生活，选择比较合适学生的话题来进行写作和讨论，改善其中的教学手段而不必过多传授口语交际知识。”
1.4评价误区
语文教学的评价力度始终都不够，不能够只看学生的书面成绩，但是很多的教师还是拘泥于传统的成绩，和平时的表现分数。这种评价方式直接决定口语交际的教学存评价误区。
第二章高中语文口语交际的教学实施
2.1树立正确的口语交际教学观念
要认识到教学的思想性，要完善正确的指导才能够进一步改善学生的认知，原有的口语交际方面错误的观念，走出误区，树立正确的口语交际教学观。
2.1.1树立情境化的口语交际教学观
《普通高中语文课程标准（实验）》指出“口语交际是在一定的语言情境中，相互传递信息、传递信息和改善其中的沟通手段，进一步加强要领”。情境是指具有一定情节也就是实际的环境状况。需要在会话中进一步加强利用，表现出良好的作用力，实现情境的整合和利用。
2.1.2树立生活化的口语交际教学观
《普通高中语文课程标准（实验）》中规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、.生活和工作的需要。”学生能够在生活中自发去学习，是教育的终极目标。
2.1.3树立人本主义口语交际教学观
要以人为本，逐渐渗透相关的理念，实现学生全面发展的过程，也就是能够进一步尊重学生的兴趣爱好和能力等问题，实现相关的插于整合，对学生进行因材施教。语文教育也应该遵循人本主义理念，要展开针对性的培养，注重培养学生的听说读写能力，为今后的生活服务。
2.1.4树立合作学习的口语交际教学观
合作的学习能够促进学生的团队合作精神和相关的通融能力，实现态度的整合和交际的约束，进一步达到目的。《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神
2.2设计合理的口语交际训练内容
2.2.1取他山之石
要加强整合成熟的经验，完善教学的不足之处，也就是能够实现丰富的教学活动，进一步改善其中的层次性和实用性，这样实践活动能调动学生的积极性，国外口语交际成功的例子我国的口语交际教学借鉴的依据。
2.2.2攻本山之玉
现在对于我国的口语来说，需要设置专门的学科来进行教育，完善其中的内在了解，并且能够考虑相关的交际，加强其中的理解提高辨别是非的能力。
一般情况下对口语交际训练是忽视的。
2.3口语交际教学实施的有效策略
2.3.1建构情境，激发兴趣
在一定的环境下学习能够提升学习的水平，也就是需要良好的语言环境作为人质，实现相关的经验整合，进一步改善相关的知识力度，从而赋予新知识以某种意义”。
2.3.2以学生为本，发挥主观能动性
学生是主体，需要进一步加强其中的认知，需要加强充分的理解，加强主观能动性，便于发挥人际关系的沟通，实现听方与说方双向互动，.才是真正意义上的口语交际。
2.3.3合作互动，多向交流
“口语交际”要加强实践的力度，实现交流和沟通，加强交际的指示，进一步结合听和说，是听方与说方双向或多向互动的过程，不是听和说的简单相加。
第三章总结
对于语文教育来说，需要加强相关的理解，实现其中的生活和现实的整合，进一步适应社会的发展过程，对于语文的教学来说，需要加强口语交际的培养。然而在现实口语交际教学是一块被遗忘的角落，能够让学生不仅仅说，还能够写。教师只有对口语交际教学理论进行很好地研读，才能真正有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]王松泉等主编：《语文教学概论》北京高等教育出版社1999年版
[2]程少堂：《“语文味儿”理论构想》，《语文教学与研究》2003年13期
[3]程少堂：《语文味研究回顾》，《语文教学通讯》（高中版）2003年第10期
[4]程少堂：《语文课要教出“语文味”》，《语文教学通讯》2001年第17期
[5]吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》，《中小学语文教学论坛》2005
关键词高中语文教学；口语交际；表达能力；培养实施
中图分类号：G623.2
引言：现在的信息化时代随着科学技术的迅速发展，网络渗透到我们生活方方面面，成为了我们沟通的必要手段，并且能够进一步加强联系和沟通，实现其中程度、广度、速度及影响力超越，加强时代的连贯性，进一步改善学生的状态，争取能够为未来做贡献，对于口语教学来说，需要进一步完善时代的适应性，实现其中的需求，完善时代发展和社会的需要。
第一章口语交际教学误区剖析
1.1观念误区
教师需要进一步加强对学生的成绩考核，实现高考成绩的分析，进一步改善学生的学习针对能力，老师都寄予希望给自己的学生，希望学生能够成功，因此，需要加强高考成绩当然是高考考试大纲。所以考纲自然而然成了教师的法宝。
1.2理论指导误区
现在我国的口语交际能力教育不是很长，还存在很大的缺口，因此需要进一步完善，在社会的进步和教育的发展同时很多的教育者都意识到了口语重要性，但是始终没有贯彻落实，也就是能够对学生的发展起着巨大的推动作用，他们纷纷把眼光投向了“口语交际”的研究，并努力进行着实践探索。
1.3实践操作误区
《普通高中语文课程标准（实验）》强调“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，要贴合生活，选择比较合适学生的话题来进行写作和讨论，改善其中的教学手段而不必过多传授口语交际知识。”
1.4评价误区
语文教学的评价力度始终都不够，不能够只看学生的书面成绩，但是很多的教师还是拘泥于传统的成绩，和平时的表现分数。这种评价方式直接决定口语交际的教学存评价误区。
第二章高中语文口语交际的教学实施
2.1树立正确的口语交际教学观念
要认识到教学的思想性，要完善正确的指导才能够进一步改善学生的认知，原有的口语交际方面错误的观念，走出误区，树立正确的口语交际教学观。
2.1.1树立情境化的口语交际教学观
《普通高中语文课程标准（实验）》指出“口语交际是在一定的语言情境中，相互传递信息、传递信息和改善其中的沟通手段，进一步加强要领”。情境是指具有一定情节也就是实际的环境状况。需要在会话中进一步加强利用，表现出良好的作用力，实现情境的整合和利用。
2.1.2树立生活化的口语交际教学观
《普通高中语文课程标准（实验）》中规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、.生活和工作的需要。”学生能够在生活中自发去学习，是教育的终极目标。
2.1.3树立人本主义口语交际教学观
要以人为本，逐渐渗透相关的理念，实现学生全面发展的过程，也就是能够进一步尊重学生的兴趣爱好和能力等问题，实现相关的插于整合，对学生进行因材施教。语文教育也应该遵循人本主义理念，要展开针对性的培养，注重培养学生的听说读写能力，为今后的生活服务。
2.1.4树立合作学习的口语交际教学观
合作的学习能够促进学生的团队合作精神和相关的通融能力，实现态度的整合和交际的约束，进一步达到目的。《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神
2.2设计合理的口语交际训练内容
2.2.1取他山之石
要加强整合成熟的经验，完善教学的不足之处，也就是能够实现丰富的教学活动，进一步改善其中的层次性和实用性，这样实践活动能调动学生的积极性，国外口语交际成功的例子我国的口语交际教学借鉴的依据。
2.2.2攻本山之玉
现在对于我国的口语来说，需要设置专门的学科来进行教育，完善其中的内在了解，并且能够考虑相关的交际，加强其中的理解提高辨别是非的能力。
一般情况下对口语交际训练是忽视的。
2.3口语交际教学实施的有效策略
2.3.1建构情境，激发兴趣
在一定的环境下学习能够提升学习的水平，也就是需要良好的语言环境作为人质，实现相关的经验整合，进一步改善相关的知识力度，从而赋予新知识以某种意义”。
2.3.2以学生为本，发挥主观能动性
学生是主体，需要进一步加强其中的认知，需要加强充分的理解，加强主观能动性，便于发挥人际关系的沟通，实现听方与说方双向互动，.才是真正意义上的口语交际。
2.3.3合作互动，多向交流
“口语交际”要加强实践的力度，实现交流和沟通，加强交际的指示，进一步结合听和说，是听方与说方双向或多向互动的过程，不是听和说的简单相加。
第三章总结
对于语文教育来说，需要加强相关的理解，实现其中的生活和现实的整合，进一步适应社会的发展过程，对于语文的教学来说，需要加强口语交际的培养。然而在现实口语交际教学是一块被遗忘的角落，能够让学生不仅仅说，还能够写。教师只有对口语交际教学理论进行很好地研读，才能真正有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]王松泉等主编：《语文教学概论》北京高等教育出版社1999年版
[2]程少堂：《“语文味儿”理论构想》，《语文教学与研究》2003年13期
[3]程少堂：《语文味研究回顾》，《语文教学通讯》（高中版）2003年第10期
[4]程少堂：《语文课要教出“语文味”》，《语文教学通讯》2001年第17期
[5]吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》，《中小学语文教学论坛》2005