论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习非常适合中职学校的英语教学，能通过小组活动培养学生的团队合作精神，有利于将来的工作实践。本文探讨了中职英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
关键词： 合作学习 中职英语教学 有效运用
一、理论依据
美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”知识不应当由教师简单地进行传递与灌输，而应由学生自身在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感，使学生形成良好的心理品质和交际技能。
二、中职生英语学习现状
传统的教育观念、长期的招生体制导致中职学校的生源差，学生文化素质普遍较低。因为他们早在中小学时就丧失了英语学习兴趣，上英语课仿佛变成了“聋哑人”。针对这种现状，我们感触颇多：要办适合学生的教育，不要去找适合教育的学生。
三、研究内容设计
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了中职英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
1.角色表演活动
每单元的对话练习时，教师创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融入会话中。让学生先小组讨论角色的分配，再自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学面前进行表演。
2.信息处理
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员都可自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些内容。
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
（2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等。我在不断地探索中，引导学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学生学英语的兴趣也浓厚了。
四、如何有效运用合作学习
课堂教学进程不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言；小组成员有时不能和睦相处；小组讨论噪音较大；讨论时活动时间不能充分利用；小组合作学习组织不到位，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，“搭便车”，等等。我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，因为多年来国内外众多案例都说明了合作性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题并估计活动所需的时间。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功依赖于每个组员的学习。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员都参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到自己对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，而且要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费“乘客”。
4.合理评价
教师要把握好评价标准和方式，侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要认真讨论，发言较好，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，增强了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题我进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先做好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以允许本组同学给予必要的提示。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要多加分，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评，而是鼓励他们积极帮助他人，并给予适当的奖励加分。对于合作学习中课堂喧哗的情况，我首先让所有小组活动停下来，告诉和提醒学生要小声说话，然后重新开始活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且噪声不大的小组提供附加分。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以避免学生灰心丧气，走入误区。总之，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
参考文献：
［1］林耀群.浅谈如何促进大学生进行有效的合作学习［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2002，（04）.
［2］郭德俊，李原.合作学习的理论与方法.1994，（03）.
［3］郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.1998，（05）.
关键词： 合作学习 中职英语教学 有效运用
一、理论依据
美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”知识不应当由教师简单地进行传递与灌输，而应由学生自身在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感，使学生形成良好的心理品质和交际技能。
二、中职生英语学习现状
传统的教育观念、长期的招生体制导致中职学校的生源差，学生文化素质普遍较低。因为他们早在中小学时就丧失了英语学习兴趣，上英语课仿佛变成了“聋哑人”。针对这种现状，我们感触颇多：要办适合学生的教育，不要去找适合教育的学生。
三、研究内容设计
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了中职英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
1.角色表演活动
每单元的对话练习时，教师创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融入会话中。让学生先小组讨论角色的分配，再自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学面前进行表演。
2.信息处理
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员都可自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些内容。
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
（2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等。我在不断地探索中，引导学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学生学英语的兴趣也浓厚了。
四、如何有效运用合作学习
课堂教学进程不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言；小组成员有时不能和睦相处；小组讨论噪音较大；讨论时活动时间不能充分利用；小组合作学习组织不到位，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，“搭便车”，等等。我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，因为多年来国内外众多案例都说明了合作性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题并估计活动所需的时间。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功依赖于每个组员的学习。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员都参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到自己对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，而且要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费“乘客”。
4.合理评价
教师要把握好评价标准和方式，侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要认真讨论，发言较好，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，增强了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题我进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先做好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以允许本组同学给予必要的提示。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要多加分，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评，而是鼓励他们积极帮助他人，并给予适当的奖励加分。对于合作学习中课堂喧哗的情况，我首先让所有小组活动停下来，告诉和提醒学生要小声说话，然后重新开始活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且噪声不大的小组提供附加分。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以避免学生灰心丧气，走入误区。总之，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
参考文献：
［1］林耀群.浅谈如何促进大学生进行有效的合作学习［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2002，（04）.
［2］郭德俊，李原.合作学习的理论与方法.1994，（03）.
［3］郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.1998，（05）.