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摘 要：新课程背景下的中职英语课堂应该充满活力、精彩纷呈，师生之间能在和谐的课堂氛围中进行学习交流。然而，当下的中职英语课堂却存在一系列的问题，为此我们应该点燃中职英语课堂“亮点”。“微课+翻转课堂”作为一种创新的教学模式，有效调动学生的主观能动性，营造更加直观客观的教学环境，提高“教”与“学”的能力水平。引入微课教学，翻转英语教学课堂，能极大地丰富课堂教学，提高教学效率，让中职英语课堂焕发出真正的魅力。
关键词：微课;翻转课堂;中职英语;实践应用
一、中职英语教学的现状
众所周知，中职生的文化课基础相对普通高中的学生而言，有一定的距离。而作为外語的英语，学生基础更差。很多学生的中考英语成绩是不及格的，更有甚者是个位数。从初中开始他们就已经对英语学习失去信心，因为教师或家庭因素产生厌学情绪，并自暴自弃，上了职校更是从内心抵制学习英语。有些学生认为专业课实用性强，掌握专业技能可以帮助就业，而英语作为文化课却可有可无，甚至觉得浪费时间。部分教师英语课堂教学模式单一，要求学生生搬硬套、死记硬背，在课堂上讲得多、练得少，学生被老师催眠得昏昏欲睡，课后还要无条件接受作业，教学效果普遍不理想。
二、引入微课教学，翻转英语教学课堂
微课程作为一种新兴的教学方法，结合了声音、文本和图片，通过视频和音频进行显示，建立了一个结构化的、基于资源的“小课堂”。与传统的英语课堂相比，微课重点突出，以其简洁、生动、直观、新颖的特点对课堂教学进行了优化，有效地激发了学生学习英语的积极性。翻转课堂是一种通过“先教后学”模式向“先学后教”模式的翻转，注重培养学生独立思考能力。
（一）精心设计教学内容
在设计微课程时，教师必须结合中等职业学校英语教学的实际情况，在短时间内考虑教学内容、教学方法和可能出现的教学问题。通过多媒体技术的图形处理、视频、音频和动画等功能，以微课教学视频为基础进行知识讲解，生动有趣地呈现教学内容，创设出真实客观的情境，给学生一种身临其境的感觉。此外教师要对教材内容和教学模式进行深入研究，明确英语教学目标和思路，着重解决英语教与学过程中的一些有代表性或者典型性问题，引导学生探索或研究相关典型案例，以消化巩固重点知识。在微课设计时教师还要保证准确无误地表达知识点，使学生正确熟练掌握教学内容，不能有错误性引导。
（二）突出教学重点、难点
针对中职生英语基础差、学习英语兴趣不大的特点，微课短小利于储存，内容简洁明了，对教学重难点有一个清晰的表达，能有效激发学生的学习兴趣，加强学生对重点知识的掌握能力。教师在进行课堂教学时需要认真筛选知识点，有条理地罗列知识点并设计成一条线索，围绕这条线索展开课堂教学，讲究精简、准确和充分。通过微视频等多媒体技术在十分钟内浓缩教学重难点，并在课堂上的有限时间内保证教学任务顺利完成。
（三）采用多元化的教学方式
中等职业英语教学的教学方法主要包括独立探究法、问题法、实验法和讨论法等。为了更好地开展微课教学，教师必须善于运用多元化的教学模式，将自主学习和合作学习结合起来，让学生进行相关的课前预习和课后复习，引发学生独立思考，培养和发展学生的英语素质。例如，利用微课教授交际英语Unit 6“Go Shopping”，在讲授新课前设置问题：“Are you hungry？/Are you thirsty？/What do you want to have？”并用多张图片显示大量有关食物和饮料的单词，激发学生的学习积极性，帮助学生轻松掌握单词词组。在完成了单词学习后，用微视频播放有关商场购物的英文短片，这个英语视频课前由学生拍摄，分角色饰演顾客和售货员，这样一来成功引起学生极大的兴趣，将学生置身于情景之中。然后在屏幕上展示各种不同的商品及购物场景，将学生分成不同小组，小组讨论学习如何使用对话中的句型购买不同物品，丰富多彩、形象逼真的动画效果使学生在不知不觉中熟悉词组、练习句型。由此，学生也很自然地能够用英语写出购物清单并完成对话。
三、“微课+翻转课堂”在中职英语教学中的应用反思
（一）教学流程的翻转
翻转课堂是对传统课堂教学的创新，通过微课的形式展现出来，使学生更好地掌握知识点。在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上教授知识点，学生通过课后作业和课外操作实现知识的内化。翻转课堂教学模式对传统教学结构进行大胆突破，改变了知识传授和知识内化的顺序，使学生深刻理解教学内容，真正做到学以致用。翻转课堂的知识传授过程是在课前进行，学生利用微视频等教学材料学习有关知识点，独立思考解决问题;课堂上，教师把学生放在中心位置，利用对学生课前学习遇到的问题进行解答，组织学生开展各种交互学习活动，并对学生进行个性化辅导，帮助学生完成知识内化过程。
（二）师生角色的翻转
传统英语教学模式以教师为主导，学生缺乏学习主动性，教学氛围机械沉闷。在翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色进行互换，老师成为教学活动的策划者，真正地把学习的主动权还给学生，学生成为知识的主动获取者。微课则是教师把课堂的核心掌握在手中，浓缩了教学内容，微课是翻转课堂的制高点。通过这种教学模式，不仅加强了学生的自主探究能力，还可以给予学生很好的学习渠道，让学生能针对性地抓住重点难点，做好查漏补缺。不同层次的学生可以自由操控微课视频的播放，随时点播观看学习，把握不同的学习节奏，真正做到因材施教。而且由于微课视频这些功能，使那些基础较差又不敢发言的学生可以课后自主观看，有效解决这些后进生的转化问题。在学习过程中，学生可以通过交流平台发表各自的看法，讨论有关知识点。
参考文献：
[1]张长美.翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（07）：57-58+61.
[2]丁楠.翻转课堂在中职英语教学中的作用与实践[J].科技经济导刊，2018，26（13）：129.
[3]乔红娟.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2017，17（12）：105-107.
关键词：微课;翻转课堂;中职英语;实践应用
一、中职英语教学的现状
众所周知，中职生的文化课基础相对普通高中的学生而言，有一定的距离。而作为外語的英语，学生基础更差。很多学生的中考英语成绩是不及格的，更有甚者是个位数。从初中开始他们就已经对英语学习失去信心，因为教师或家庭因素产生厌学情绪，并自暴自弃，上了职校更是从内心抵制学习英语。有些学生认为专业课实用性强，掌握专业技能可以帮助就业，而英语作为文化课却可有可无，甚至觉得浪费时间。部分教师英语课堂教学模式单一，要求学生生搬硬套、死记硬背，在课堂上讲得多、练得少，学生被老师催眠得昏昏欲睡，课后还要无条件接受作业，教学效果普遍不理想。
二、引入微课教学，翻转英语教学课堂
微课程作为一种新兴的教学方法，结合了声音、文本和图片，通过视频和音频进行显示，建立了一个结构化的、基于资源的“小课堂”。与传统的英语课堂相比，微课重点突出，以其简洁、生动、直观、新颖的特点对课堂教学进行了优化，有效地激发了学生学习英语的积极性。翻转课堂是一种通过“先教后学”模式向“先学后教”模式的翻转，注重培养学生独立思考能力。
（一）精心设计教学内容
在设计微课程时，教师必须结合中等职业学校英语教学的实际情况，在短时间内考虑教学内容、教学方法和可能出现的教学问题。通过多媒体技术的图形处理、视频、音频和动画等功能，以微课教学视频为基础进行知识讲解，生动有趣地呈现教学内容，创设出真实客观的情境，给学生一种身临其境的感觉。此外教师要对教材内容和教学模式进行深入研究，明确英语教学目标和思路，着重解决英语教与学过程中的一些有代表性或者典型性问题，引导学生探索或研究相关典型案例，以消化巩固重点知识。在微课设计时教师还要保证准确无误地表达知识点，使学生正确熟练掌握教学内容，不能有错误性引导。
（二）突出教学重点、难点
针对中职生英语基础差、学习英语兴趣不大的特点，微课短小利于储存，内容简洁明了，对教学重难点有一个清晰的表达，能有效激发学生的学习兴趣，加强学生对重点知识的掌握能力。教师在进行课堂教学时需要认真筛选知识点，有条理地罗列知识点并设计成一条线索，围绕这条线索展开课堂教学，讲究精简、准确和充分。通过微视频等多媒体技术在十分钟内浓缩教学重难点，并在课堂上的有限时间内保证教学任务顺利完成。
（三）采用多元化的教学方式
中等职业英语教学的教学方法主要包括独立探究法、问题法、实验法和讨论法等。为了更好地开展微课教学，教师必须善于运用多元化的教学模式，将自主学习和合作学习结合起来，让学生进行相关的课前预习和课后复习，引发学生独立思考，培养和发展学生的英语素质。例如，利用微课教授交际英语Unit 6“Go Shopping”，在讲授新课前设置问题：“Are you hungry？/Are you thirsty？/What do you want to have？”并用多张图片显示大量有关食物和饮料的单词，激发学生的学习积极性，帮助学生轻松掌握单词词组。在完成了单词学习后，用微视频播放有关商场购物的英文短片，这个英语视频课前由学生拍摄，分角色饰演顾客和售货员，这样一来成功引起学生极大的兴趣，将学生置身于情景之中。然后在屏幕上展示各种不同的商品及购物场景，将学生分成不同小组，小组讨论学习如何使用对话中的句型购买不同物品，丰富多彩、形象逼真的动画效果使学生在不知不觉中熟悉词组、练习句型。由此，学生也很自然地能够用英语写出购物清单并完成对话。
三、“微课+翻转课堂”在中职英语教学中的应用反思
（一）教学流程的翻转
翻转课堂是对传统课堂教学的创新，通过微课的形式展现出来，使学生更好地掌握知识点。在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上教授知识点，学生通过课后作业和课外操作实现知识的内化。翻转课堂教学模式对传统教学结构进行大胆突破，改变了知识传授和知识内化的顺序，使学生深刻理解教学内容，真正做到学以致用。翻转课堂的知识传授过程是在课前进行，学生利用微视频等教学材料学习有关知识点，独立思考解决问题;课堂上，教师把学生放在中心位置，利用对学生课前学习遇到的问题进行解答，组织学生开展各种交互学习活动，并对学生进行个性化辅导，帮助学生完成知识内化过程。
（二）师生角色的翻转
传统英语教学模式以教师为主导，学生缺乏学习主动性，教学氛围机械沉闷。在翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色进行互换，老师成为教学活动的策划者，真正地把学习的主动权还给学生，学生成为知识的主动获取者。微课则是教师把课堂的核心掌握在手中，浓缩了教学内容，微课是翻转课堂的制高点。通过这种教学模式，不仅加强了学生的自主探究能力，还可以给予学生很好的学习渠道，让学生能针对性地抓住重点难点，做好查漏补缺。不同层次的学生可以自由操控微课视频的播放，随时点播观看学习，把握不同的学习节奏，真正做到因材施教。而且由于微课视频这些功能，使那些基础较差又不敢发言的学生可以课后自主观看，有效解决这些后进生的转化问题。在学习过程中，学生可以通过交流平台发表各自的看法，讨论有关知识点。
参考文献：
[1]张长美.翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（07）：57-58+61.
[2]丁楠.翻转课堂在中职英语教学中的作用与实践[J].科技经济导刊，2018，26（13）：129.
[3]乔红娟.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2017，17（12）：105-107.