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【摘 要】《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在活动中主动地获取知识，形成能力。”怎样才能充分调动学生课堂参与的主动性呢，下面我们就共同来探讨下，让我们的语文教学“活”起来。
【关键词】主动参与 语文教学 语文课堂教学 激发兴趣 主动参与 自读自悟 小组讨论 课堂评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.121
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在活动中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥“导”的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生及早进入学习语文的“自由王国”。这样才能充分调动学生课堂参与的主动性，激发他们以极大的兴趣参与课堂教学全过程，主动去体验，去获取，实现知能统一、知情和谐，师生互动，才能真正让语文课堂教学“活”起来。
一、自读自悟，激发兴趣
课文是语文教学活动的主要凭借，读是理解课文的重要手段，我们要引导学生主动地、实实在在地去读书，让他们边读边勾画边思考，自读自悟，感知祖国语言文字，理解课文内容。
1.读题激趣。
好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。新课伊始，我就注意引导学生读题、审题、解题，激活学生的思维，激发学生的兴趣。如教学《索溪欲的“野”》一文，读完题目后，我就引导学生想：看了题目，你心目中的“索溪欲”是什么样儿的？课题中的“野”为什么要加引号？教学《蝙蝠和雷达》时，课前以猜谜语激趣：“全身黑黑，头躯像鼠，夜间飞行，专吃蚊虫。休息时倒挂金钩，人称黑衣夜行侠。”这样，很好地激发了学生的学习欲望。
2.读文自悟。
进入课文教学，要指导他们认真读书，要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把自己的想法写下来，让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息并进行整理。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生看课后“思考与练习”的提示自由朗读课文，了解课文内容。要求把课文读准、读通、读顺，不读错别字，不添字，不漏字。再引导学生思考：通过自读课文，你知道了什么？怎么知道的？还想知道什么？让学生边读边思考边整理。然后，告诉大家：读了课文，你有什么感受？这样就把学生的思维带进了“西沙群岛”。充分调动了学生的学习兴趣。
二、质疑讨论，主动参与
1.质疑解难。
学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。在学生课前自读，预习时要求他们发现问题，培养提问题的能力。生活中青少年学生总是活泼泼的，而在课堂上学习时常常显得不灵活，提不出问题，更提不出有份量的问题，这是由于不恰当的教学方法抑制的缘故。发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。学生发现问题的能力不是天生成的，也不是教师一要求，学生就具备了，而是靠精心点拨，逐步培养。比如学生开始只会孤立地提一些生字难词的问题，教师在肯定质疑的基础上，指导他们不能只孤立地理解一词一句的含义，要学会把文章前前后后联系起来思考，推敲全局与局部、部分与部分之间的关系，从中发现疑难，发现问题。又比如学生开始质疑常在课文中兜圈子，就文论文，那就指导他们和旧有的知识储存、生活经验等联系起来思考，进行比较，发现疑难。长此以往，学生就有了发现问题的能力。课前自读多半比较粗，课上更要注意认真读书，口到、眼到、心到，做学习的主人，不当听众。
2.小组讨论。
讨论是感性认识上升为理性认识的思维过程，能较好地开发学生的智力，使思维得到迅速发散与集中。讨论还可以拓宽学生的参与面，调动学生投入自我探索的有效手段。讨论的形式灵活多样，有同桌交流式、小组研讨式、全班合作式。这些形式为学生提供了充分表现、合作、竞争的天地。
小组讨论的主要目的是汇报解决问题的思维过程和方法，研究解决各自独立学习中遇到的疑难问题，对学习内容进行初步概括。小组讨论能否开展起来关键是问题质量，选择的问题必须是真问题，与生活实际相联系，能引起学生思考，有讨论的余地。此外，还应让学生明白小组讨论如何开展，应事先想好发言的内容，用规范的语言阐述。
三、课堂评价，诱发参与
小组讨论后，学习小组的组长轮流向全班汇报学习的结果，包括讨论的过程、体会、结果、疑难和创新。汇报后由其他评论或补充，评论针对小组，再通过小组影响个人。这时要引导学生充分暴露思维过程，适当启发点拨，发现新的问题并再次引起讨论，引导学生步步深入学习课文，解决问题。
学生主动参与了学习的全过程，它使课堂教学增添了生机与活力，为学生提供了自由的天地。同时也发挥了教师在课堂教学中的导向作用，让学生和教师都得到了充分发展，这样，语文课堂教学真正“活”起来了。
【关键词】主动参与 语文教学 语文课堂教学 激发兴趣 主动参与 自读自悟 小组讨论 课堂评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.121
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在活动中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥“导”的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主学习的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生及早进入学习语文的“自由王国”。这样才能充分调动学生课堂参与的主动性，激发他们以极大的兴趣参与课堂教学全过程，主动去体验，去获取，实现知能统一、知情和谐，师生互动，才能真正让语文课堂教学“活”起来。
一、自读自悟，激发兴趣
课文是语文教学活动的主要凭借，读是理解课文的重要手段，我们要引导学生主动地、实实在在地去读书，让他们边读边勾画边思考，自读自悟，感知祖国语言文字，理解课文内容。
1.读题激趣。
好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。新课伊始，我就注意引导学生读题、审题、解题，激活学生的思维，激发学生的兴趣。如教学《索溪欲的“野”》一文，读完题目后，我就引导学生想：看了题目，你心目中的“索溪欲”是什么样儿的？课题中的“野”为什么要加引号？教学《蝙蝠和雷达》时，课前以猜谜语激趣：“全身黑黑，头躯像鼠，夜间飞行，专吃蚊虫。休息时倒挂金钩，人称黑衣夜行侠。”这样，很好地激发了学生的学习欲望。
2.读文自悟。
进入课文教学，要指导他们认真读书，要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把自己的想法写下来，让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息并进行整理。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生看课后“思考与练习”的提示自由朗读课文，了解课文内容。要求把课文读准、读通、读顺，不读错别字，不添字，不漏字。再引导学生思考：通过自读课文，你知道了什么？怎么知道的？还想知道什么？让学生边读边思考边整理。然后，告诉大家：读了课文，你有什么感受？这样就把学生的思维带进了“西沙群岛”。充分调动了学生的学习兴趣。
二、质疑讨论，主动参与
1.质疑解难。
学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。在学生课前自读，预习时要求他们发现问题，培养提问题的能力。生活中青少年学生总是活泼泼的，而在课堂上学习时常常显得不灵活，提不出问题，更提不出有份量的问题，这是由于不恰当的教学方法抑制的缘故。发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。学生发现问题的能力不是天生成的，也不是教师一要求，学生就具备了，而是靠精心点拨，逐步培养。比如学生开始只会孤立地提一些生字难词的问题，教师在肯定质疑的基础上，指导他们不能只孤立地理解一词一句的含义，要学会把文章前前后后联系起来思考，推敲全局与局部、部分与部分之间的关系，从中发现疑难，发现问题。又比如学生开始质疑常在课文中兜圈子，就文论文，那就指导他们和旧有的知识储存、生活经验等联系起来思考，进行比较，发现疑难。长此以往，学生就有了发现问题的能力。课前自读多半比较粗，课上更要注意认真读书，口到、眼到、心到，做学习的主人，不当听众。
2.小组讨论。
讨论是感性认识上升为理性认识的思维过程，能较好地开发学生的智力，使思维得到迅速发散与集中。讨论还可以拓宽学生的参与面，调动学生投入自我探索的有效手段。讨论的形式灵活多样，有同桌交流式、小组研讨式、全班合作式。这些形式为学生提供了充分表现、合作、竞争的天地。
小组讨论的主要目的是汇报解决问题的思维过程和方法，研究解决各自独立学习中遇到的疑难问题，对学习内容进行初步概括。小组讨论能否开展起来关键是问题质量，选择的问题必须是真问题，与生活实际相联系，能引起学生思考，有讨论的余地。此外，还应让学生明白小组讨论如何开展，应事先想好发言的内容，用规范的语言阐述。
三、课堂评价，诱发参与
小组讨论后，学习小组的组长轮流向全班汇报学习的结果，包括讨论的过程、体会、结果、疑难和创新。汇报后由其他评论或补充，评论针对小组，再通过小组影响个人。这时要引导学生充分暴露思维过程，适当启发点拨，发现新的问题并再次引起讨论，引导学生步步深入学习课文，解决问题。
学生主动参与了学习的全过程，它使课堂教学增添了生机与活力，为学生提供了自由的天地。同时也发挥了教师在课堂教学中的导向作用，让学生和教师都得到了充分发展，这样，语文课堂教学真正“活”起来了。