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摘 要：在小班化教育日益普及的今天，要充分运用“短板理论”原理，在关心、关爱、关怀每个孩子的同时，还需特别关注个别“后进生”，要采取科学的方法，因材施教、多手并举，重视首次，关注短板；捕捉亮点，扬长避短；搭设平台，取长补短。
关键词：短板理论；小班化教育；有效方法
中图分类号：G760 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-062-01
一、“短板理论”的提出
在班级的管理中，“短板理论”一样被广泛应用。一个班集体就是一只大水桶，学生个体是块块木板，每个学生之间都存在着差异，班集体中不可避免出现短板，而短板的存在决定着班集体这只“水桶”的存水量多少。短板越多，存水量就越少，班级的整体发展受到限制，反之，班级这只“水桶”存水量越大。
二、科学管理，“短板”变“长板”
在小班化教学中，随着师生间、生生间的交往密度的增加，使每个孩子得到教师关怀、辅导的机率、时间比在扩大，他们有更多的机会处于集体的中心地位，在班级中如何借“短板理论”，采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值呢？
1. 重视首次，关注“短板”。我们都知道教育必须面向全体孩子，创设公平的学习情境，让每个孩子去体验成功。这样可创造良好的心理氛围，而且可以使孩子产生责任感、自觉努力、严格要求自己。
“好的开始是成功的一半。”在和新生初次接触，教师尤其注意做好第一次的工作：班级的教室布置舒适美观，犹如一个儿童乐园，一下子消除了学生对教师的陌生心理。在和孩子的第一次交流时，教师带着微笑，蹲下身子，进一步拉进和孩子的距离。这每一个第一次为我们今后许多工作的顺利进行奠定了基础。在充满生机的集体中，孩子的自豪感会油然而生：“我们的班级真美！我们的老师真好！”从心里愿意成为班级的一份子。接下来的第一次班会，第一次扫除，第一次排座位，第一次大型活动也尽量做到出色，给人留的印象深刻，潜移默化的影响到集体今后的发展。
一个木桶盛水的多少，取决于那块最短的木板。在自己工作的实践中，我也有这样的体会，由于对个别学生认识不够，教育不得当，使得整个班级的工作也受到牵累。
在班级教育教学过程中，老师和孩子的交流频率高，很容易看出谁“长” 谁“短”：如有的性情开朗，兴趣广泛；有的则沉默寡言，很少活动；有的思想进步，积极向上；有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良；有的则懒于学习，虚度光阴等等，认识了孩子中的“长”与“短”，老师为他们建立一个个小档案，做到心中有数，在班级管理中，可以少走弯路，做到“有的放矢”，“对症下药”。这里我们特别要关注那些处于“短板”位置的孩子，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。
2. 捕捉亮点，扬长避短。俗话说：“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。” 在班级中，免不了会有少数后进生，我们应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律自觉性不够高，但能见义勇为、助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。
面对班级中的短板如何发挥它的最大潜力？“天生我才必有用”，相信“短板”的长处，鼓励每一个孩子确立自信。自信是一个人成功的关键。张海迪高位截瘫，却掌握四门外语、精通针灸，靠的是什么？是自信。只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来就有的，尤其是班级中的“短板”，对其自信心进行培养十分重要。
同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有孩子的做法，而应针对每个孩子原有基础，只要有进步就鼓励。让所有孩子在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。
3. 搭设平台，取长补短。在班集体中常常由班干部带领小组开展各项活动，小组合作活动频繁，但有时合作效率并不高，常常会出现这种现象：有的小组组合中，优秀的孩子容易踌躇满志，看不起后进的孩子；后进的孩子一方面常有自卑感，不愿同优秀的孩子接近，另一方面，对优秀的孩子抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。即使是一个组中每一成员都是所谓“长板”，也会起内讧.。
为什么？孩子们忽略了“接缝效应”，即使木板都一样长，如果接缝不密实，木桶照样会漏水。班干部只知道控制人、指挥人是不行的，你再优秀，也要跟其他人协调配合，才能滴水不漏。组员间的密切配合就是“木板”间的“粘合剂”。
我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个大群体中，面对这种情况，要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，了解双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要鼓励优秀的孩子伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的孩子，同时，引导后进的孩子主动地向优秀的孩子学习，向优秀的孩子看齐。
在班级管理中要想获取最佳的“短板效应”，需要老师能够摆正“短板效应”中的“长板” 和“短板”位置，及时弥补板间缝隙，在最适应的平台上发挥出最佳能力，班级这个“木桶”才会增大容量，建立优秀班集体的目标就会实现。
关键词：短板理论；小班化教育；有效方法
中图分类号：G760 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-062-01
一、“短板理论”的提出
在班级的管理中，“短板理论”一样被广泛应用。一个班集体就是一只大水桶，学生个体是块块木板，每个学生之间都存在着差异，班集体中不可避免出现短板，而短板的存在决定着班集体这只“水桶”的存水量多少。短板越多，存水量就越少，班级的整体发展受到限制，反之，班级这只“水桶”存水量越大。
二、科学管理，“短板”变“长板”
在小班化教学中，随着师生间、生生间的交往密度的增加，使每个孩子得到教师关怀、辅导的机率、时间比在扩大，他们有更多的机会处于集体的中心地位，在班级中如何借“短板理论”，采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值呢？
1. 重视首次，关注“短板”。我们都知道教育必须面向全体孩子，创设公平的学习情境，让每个孩子去体验成功。这样可创造良好的心理氛围，而且可以使孩子产生责任感、自觉努力、严格要求自己。
“好的开始是成功的一半。”在和新生初次接触，教师尤其注意做好第一次的工作：班级的教室布置舒适美观，犹如一个儿童乐园，一下子消除了学生对教师的陌生心理。在和孩子的第一次交流时，教师带着微笑，蹲下身子，进一步拉进和孩子的距离。这每一个第一次为我们今后许多工作的顺利进行奠定了基础。在充满生机的集体中，孩子的自豪感会油然而生：“我们的班级真美！我们的老师真好！”从心里愿意成为班级的一份子。接下来的第一次班会，第一次扫除，第一次排座位，第一次大型活动也尽量做到出色，给人留的印象深刻，潜移默化的影响到集体今后的发展。
一个木桶盛水的多少，取决于那块最短的木板。在自己工作的实践中，我也有这样的体会，由于对个别学生认识不够，教育不得当，使得整个班级的工作也受到牵累。
在班级教育教学过程中，老师和孩子的交流频率高，很容易看出谁“长” 谁“短”：如有的性情开朗，兴趣广泛；有的则沉默寡言，很少活动；有的思想进步，积极向上；有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良；有的则懒于学习，虚度光阴等等，认识了孩子中的“长”与“短”，老师为他们建立一个个小档案，做到心中有数，在班级管理中，可以少走弯路，做到“有的放矢”，“对症下药”。这里我们特别要关注那些处于“短板”位置的孩子，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。
2. 捕捉亮点，扬长避短。俗话说：“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。” 在班级中，免不了会有少数后进生，我们应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律自觉性不够高，但能见义勇为、助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。
面对班级中的短板如何发挥它的最大潜力？“天生我才必有用”，相信“短板”的长处，鼓励每一个孩子确立自信。自信是一个人成功的关键。张海迪高位截瘫，却掌握四门外语、精通针灸，靠的是什么？是自信。只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来就有的，尤其是班级中的“短板”，对其自信心进行培养十分重要。
同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有孩子的做法，而应针对每个孩子原有基础，只要有进步就鼓励。让所有孩子在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。
3. 搭设平台，取长补短。在班集体中常常由班干部带领小组开展各项活动，小组合作活动频繁，但有时合作效率并不高，常常会出现这种现象：有的小组组合中，优秀的孩子容易踌躇满志，看不起后进的孩子；后进的孩子一方面常有自卑感，不愿同优秀的孩子接近，另一方面，对优秀的孩子抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。即使是一个组中每一成员都是所谓“长板”，也会起内讧.。
为什么？孩子们忽略了“接缝效应”，即使木板都一样长，如果接缝不密实，木桶照样会漏水。班干部只知道控制人、指挥人是不行的，你再优秀，也要跟其他人协调配合，才能滴水不漏。组员间的密切配合就是“木板”间的“粘合剂”。
我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个大群体中，面对这种情况，要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，了解双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要鼓励优秀的孩子伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的孩子，同时，引导后进的孩子主动地向优秀的孩子学习，向优秀的孩子看齐。
在班级管理中要想获取最佳的“短板效应”，需要老师能够摆正“短板效应”中的“长板” 和“短板”位置，及时弥补板间缝隙，在最适应的平台上发挥出最佳能力，班级这个“木桶”才会增大容量，建立优秀班集体的目标就会实现。