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【摘要】EOP教学模式旨在培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，强调学习内容和学习任务的真实性和职业性，满足学习者特定的职业需求。本文通过研究与实践分析，探究将EOP教学模式导入高职公共英语课程教学，以学生的职业能力的培养，提高就业为出发点，围绕企业岗位英语要求与职业技能需求，从教学内容、教学方法、教学评价等方面改变传统的大学公共英语课程教学。
【关键词】就业导向 高职英语 EOP教学模式
一、引言
Jordan（1997）以学习者最终语言使用的目的和环境为主线将ESP分为EOP （English for Occupational Purpose）职业英语和EAP（English for Academic purpose）学术英语。EOP的存在是为了学习者具备更好地求职就业，这符合高职教育教学改革“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，对EOP教学的研究和实践有积极意义：
1.EOP教学符合高职公共英语教学目标，可增强英语学习的实用性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出以实用为主目的的教学思想。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。EOP教学切合高职公共英语教学目标需求，侧重职场环境下语言能力的培养，提高用英语进行交流沟通的能力。
2.EOP教学符合社会对高职人才的需求，有利于提升学生的就业竞争力。EOP教学针对学生职场需求，培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力，满足社会对高职人才的需求。
3.EOP教学符合学生的学习需求，有利于提高学生学习英语的兴趣。高职学生的英语基础相对较差，如果能够结合未来职业需求学习英语，让学生在职业素质方面得到提高，会大大增加学生的学习兴趣。
二、高职公共英语教学现状分析
1.学生学习的动机不明确，效果差。大部分學生认为学习英语可以将来在职场使用，也有少部分是为了通过A、B级甚至于四级考试。虽然他们普遍认可学习英语的重要性，但是缺乏学习的兴趣与毅力。
2.高职公共英语课教师工作量大，提升空间小。公共英语授课是面向各个专业。很多高职院校的公共英语课都采用合班授课形式完成。长期合班影响公共课的教学效果，也让教师无时间精力进行教科研工作与个人提升。很多高职公共英语课教师都不具备双师资格素质，未能真正适应职业教育。
3.高职公共英语教学模式单一，不适应社会与市场需求。目前高职公共英语课面向大一新生，主要采用EAP模式，教学内容偏重通识教育。注重学生对日常生活场景的英语听说读写训练，与职场关系不紧密，也与学生所学专业脱离联系。
4.目前，高职院校公共英语是必修课程。对于没开设专业英语的高职学生，也需在公共英语学习阶段积累相关的英语职业技能，探索在公共英语学习阶段进行EOP教学改革的可行性，通过对教学内容、教学方法的改革与教学评价体系的构建，有效实施EOP教学，提高学生的职业技能和就业竞争力。
三、公共英语EOP教学模式研究
1.以岗位需求为主线开发和构建EOP公共英语教学内容体系。首先系统了解学校专业对应的行业对英语岗位需求与职业要求，为课程教学内容的改革建立基础。以职业和社会的需求为依据，筛选学生毕业后涉及的岗位英语的相关教学内容。侧重职场环境下的语言交际能力培养，根据不同行业的实际情况，适当加入行业英语的词汇等知识，为学生今后学习行业英语打下基础。
2.进行EOP模式的教学方法与评价机制的改革。以工学结合为切入点，根据课程内容、学生特点以及专业技能培训，教学方法和评价，探索了任务驱动。项目导向的教学方法，多种教学方法的选择与综合运用，多个教学环节的整合，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动积极性和学习兴趣。针对英语基础知识和应用能力，结合专业特色和岗位需求进行考核。
3.将EOP教学模式导入公共英语教学体系。把公共英语教学分两个阶段进行，第一阶段把大多数学生需要的求职和办公用途，英语作为学生必修内容，在保持英语基本应用能力的前提下，同时兼顾不同专业的就业方向和学生的个体差异，提出不同的教学目标和要求。让他们尽早建立起行业英语的词汇体系。同时在学习中又要涵盖普通英语的内容，努力做到以旧知识带新知识，培养有效的迁移能力，建立起联系，形成完整的英语应用能力体系。
4.加强公共英语教师所教各专业的知识培养与职业素养的认识。在教学过程中想给学生增加一些专业英语知识，不知道学生需要什么，在以后的实际工作中能用到哪些专业英语词汇，所以感到心有余而力不足。公共英语教师利用暑期实践机会加强所教专业的知识。我们知道，实施“基础 行业”的教学模式，学校应尽可能的对师资配备做出合理化的调整。教师应定期到相关公司实践学习，更新观念，获取最新信息，为学生应用能力提供第一手材料。
四、结语
本文探究了在公共英语阶段引入EOP教学模式的可行性，以职业和社会的需求为依据，注重学生英语实际应用能力的培养。特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力的培养，加强职业性与实用性的有机结合，可提高学生学习的积极性与学习效果。
参考文献：
[1]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径-以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究.2012（07）.
【关键词】就业导向 高职英语 EOP教学模式
一、引言
Jordan（1997）以学习者最终语言使用的目的和环境为主线将ESP分为EOP （English for Occupational Purpose）职业英语和EAP（English for Academic purpose）学术英语。EOP的存在是为了学习者具备更好地求职就业，这符合高职教育教学改革“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，对EOP教学的研究和实践有积极意义：
1.EOP教学符合高职公共英语教学目标，可增强英语学习的实用性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出以实用为主目的的教学思想。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。EOP教学切合高职公共英语教学目标需求，侧重职场环境下语言能力的培养，提高用英语进行交流沟通的能力。
2.EOP教学符合社会对高职人才的需求，有利于提升学生的就业竞争力。EOP教学针对学生职场需求，培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力，满足社会对高职人才的需求。
3.EOP教学符合学生的学习需求，有利于提高学生学习英语的兴趣。高职学生的英语基础相对较差，如果能够结合未来职业需求学习英语，让学生在职业素质方面得到提高，会大大增加学生的学习兴趣。
二、高职公共英语教学现状分析
1.学生学习的动机不明确，效果差。大部分學生认为学习英语可以将来在职场使用，也有少部分是为了通过A、B级甚至于四级考试。虽然他们普遍认可学习英语的重要性，但是缺乏学习的兴趣与毅力。
2.高职公共英语课教师工作量大，提升空间小。公共英语授课是面向各个专业。很多高职院校的公共英语课都采用合班授课形式完成。长期合班影响公共课的教学效果，也让教师无时间精力进行教科研工作与个人提升。很多高职公共英语课教师都不具备双师资格素质，未能真正适应职业教育。
3.高职公共英语教学模式单一，不适应社会与市场需求。目前高职公共英语课面向大一新生，主要采用EAP模式，教学内容偏重通识教育。注重学生对日常生活场景的英语听说读写训练，与职场关系不紧密，也与学生所学专业脱离联系。
4.目前，高职院校公共英语是必修课程。对于没开设专业英语的高职学生，也需在公共英语学习阶段积累相关的英语职业技能，探索在公共英语学习阶段进行EOP教学改革的可行性，通过对教学内容、教学方法的改革与教学评价体系的构建，有效实施EOP教学，提高学生的职业技能和就业竞争力。
三、公共英语EOP教学模式研究
1.以岗位需求为主线开发和构建EOP公共英语教学内容体系。首先系统了解学校专业对应的行业对英语岗位需求与职业要求，为课程教学内容的改革建立基础。以职业和社会的需求为依据，筛选学生毕业后涉及的岗位英语的相关教学内容。侧重职场环境下的语言交际能力培养，根据不同行业的实际情况，适当加入行业英语的词汇等知识，为学生今后学习行业英语打下基础。
2.进行EOP模式的教学方法与评价机制的改革。以工学结合为切入点，根据课程内容、学生特点以及专业技能培训，教学方法和评价，探索了任务驱动。项目导向的教学方法，多种教学方法的选择与综合运用，多个教学环节的整合，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动积极性和学习兴趣。针对英语基础知识和应用能力，结合专业特色和岗位需求进行考核。
3.将EOP教学模式导入公共英语教学体系。把公共英语教学分两个阶段进行，第一阶段把大多数学生需要的求职和办公用途，英语作为学生必修内容，在保持英语基本应用能力的前提下，同时兼顾不同专业的就业方向和学生的个体差异，提出不同的教学目标和要求。让他们尽早建立起行业英语的词汇体系。同时在学习中又要涵盖普通英语的内容，努力做到以旧知识带新知识，培养有效的迁移能力，建立起联系，形成完整的英语应用能力体系。
4.加强公共英语教师所教各专业的知识培养与职业素养的认识。在教学过程中想给学生增加一些专业英语知识，不知道学生需要什么，在以后的实际工作中能用到哪些专业英语词汇，所以感到心有余而力不足。公共英语教师利用暑期实践机会加强所教专业的知识。我们知道，实施“基础 行业”的教学模式，学校应尽可能的对师资配备做出合理化的调整。教师应定期到相关公司实践学习，更新观念，获取最新信息，为学生应用能力提供第一手材料。
四、结语
本文探究了在公共英语阶段引入EOP教学模式的可行性，以职业和社会的需求为依据，注重学生英语实际应用能力的培养。特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力的培养，加强职业性与实用性的有机结合，可提高学生学习的积极性与学习效果。
参考文献：
[1]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径-以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究.2012（07）.