关键词：核心素养;诵读能力; 教学实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0046-01
古人曾说过“读书百遍，其义自见。”，所以说，朗读是学习语文的一项重要能力，它不仅能够帮助学生记住课文的文字，还能够让学生更好的理解文章，了解文字的美感。提升学生的想象力。而核心素养要求下的朗读能力，并不仅仅是使用普通话将文字读出来就可以，而是要正确地、流利地有感情的进行朗读。
1.完整的文章解析，掌握朗读的文化基础
作为低年级的学生，他接触到的朗读资源，大多都是来源于课本或者从课本中衍生出来的一些读物。所以，以教材为切入点，教师给学生一个完整的解析，让学生通过朗读自己最熟悉的课本从而获得对文章情感表达的体验，让学生能够了解朗读时候需要关注的方面。而教师在学生朗读前，一定要做好课文的导入，让学生能够了解课文的背景，以及作者写作目的，帮助学生对课文有着初体验。从而在开始朗读的时候，学生会不由自主地寻找情感变化带来的文字变化，从而慢慢摸索出朗读的技巧。
例如，在朗读课文《黄山奇石》的时候，教师应先告诉学生，黄山的地理位置，以及它形成各种奇石的原因，然后介绍看过奇石的人对奇石的看法，让学生能够对黄山奇石有一个初步的了解。然后逐个分析课文中出现的奇石都有什么特点，在这样的基础上，老师通过先分析文章内容，然后再让学生朗读的方法，能够让学生不再仅仅注重读音的准确，同时还能产生一种朗读的情感。
完整的文章解析，是让学生了解文章，感受文章魅力的基础，也是朗读能够有感情，有思想的前提。
2.充分的练习时间，掌握自我思考的技能
朗读，不仅需要情感的感悟，同时还需要充分的练习时间，因为低年级的学生没有办法在第一次就能够将朗读的内容把握好，从而让学生朗读的激情降低。没有充分练习的朗读效果，不仅听起来差强人意，还会让学生有一种掉以轻心的感觉，从而对朗读不再认真。所以，一定要给学生充足的朗读时间，让学生能够在一遍遍地练习中发现自己的问题，解决问题，然后爱上朗读、养成朗读的习惯。当然，这种练习，并不一定是学生自己一个人在朗读，教师可以通过示范的方式，让学生进行模仿，给练习一个方向。
例如，在《黄山奇石》的朗读课上，教师在讲解完课文以后，不应该再占据学生们过多的时间，而要开始带读。让学生能够从老师的带读中学会利用声音表达自己的情感，从而更好地发挥朗读的效果。然后，要让学生拥有充足的时间试读、练读，让学生能够在自己练习的过程中发现朗读过程中的难点，学习朗读的技巧，真正意义上的学会朗读，让朗读能力能够得到提高。
充分的练习时间，是让学生学会朗读技巧的保证，也是朗读最需要的一种训练方式。通过充足有效的朗读练习，能够让学生喜欢朗读。
3.教师的及时引导，享受教师帮助的温暖
在核心素养的要求下，教师不仅要教授学生朗读技巧，更需要在学生寻求帮助的时候给予指导，从而让学生感受到提升朗读能力，不仅是自己一个人的事情，他在有困难地时候，会有人给予帮助，从而激发学生朗读的激情。教学实践证明，在学生随着范文朗读的时候，能够更好地感受课文的变化。在朗读时候教师一旦发现学生不能掌握的节奏、语气及语调的变化，进行从旁指导，能够减轻学生的挫败感，激发学生的自信心。
例如，在《黄山奇石》的朗读课上，小明在朗读的时候，发现读到“每当太阳升起，有座山峰的几块巨石，就变成一只金光闪闪的雄鸡。”这就话，在朗读的时候，发现他总是会忘记一两个词，特别是“几块”这两个字，而且在小明看来，这样的石头一点也不神奇，所以朗读起来没有激情。再看到大家积极投入朗读的样子，于是显得很沮丧。教师观察到这一个现状后，及时给小明讲解朗读技巧，告诉他，这个雄鸡是通过不同的石块组成，而且非要到一定的时间才是雄鸡叫天都的形象，在老师的讲解和鼓励下，小明重拾朗读的激情。
教师的及时引导，是教师参与到学生学习技能的一个表现，也是让学生感受到老师温暖，及时解除困扰的最好方式。
总之，核心素养视角下的学生诵读能力发展教学，需要师生共同努力，才能够让学生知道朗读的意义，理解朗读的文化背景，学会在朗读中自主思考，从而提升朗读能力。这种能力的提升，不仅需要学生的努力，也需要老师的帮助，只有师生一起努力，才能让提升朗读能力成为学生终身学习的一种素养。
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