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以主题故事为背景的生成性课堂适用于高一单元同步课程教学之中，它利用一到若干个故事主题背景，将每单元的单词，短语，句型，语法很好地串联起来，故事的编写要做到趣味性，简洁性和拓展性相结合，让学生产生学习兴趣。生成性课堂的设计理念遵循“以学生为中心，教师为主导”这一教学宗旨，以求教师为每一单元创设一到两个背景话题，将整个单元的重点内容贯穿于整个话题之中，并在课堂上引导鼓励学说出课堂内容，最大化实现教师学生共同产出（co-prodcutive）课堂。下文首先将阐述以主题故事为背景生成性课堂教学设计基本思路，再以具体的教学示例以示参考。
一、教学设计基本思路
（一）选取主题
坚持教学内容来源于课本，高于课本。所选的话题具有一定广度和深度，话题要有可拓展性，可以选择与生活息息相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，主要以提高学生的学习兴趣为宗旨。
（二）精心编排
精心编写设计与话题相关的小故事，以求将所有的重点内容融于其中，用最小的篇幅展现故事，体现浓缩就是精华，减轻学生的记忆压力。故事可以有句型为基础展开，先为房屋搭好基本架构，然后在在框架基础之上，加上短语和词汇的部分，此时可以沿用学习句型时使用的主题故事，也可以新造主题故事，但目的是要增加故事在词汇量和短语上的难度，将句型，短语和词汇都融于故事之中。为房屋的框架添砖加瓦。此外，语法部分的学习也可以利用故事，编写于一个主题故事之中，并注意故事的拓展性，让学生在举一反三的过程中学会运用语言。
（三）教师演绎
教师需要生动幽默地去演绎课堂，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到话题之中。讲解时还应注意不断已学知识点的复现和拓展，不断为学生创设练习环境，给予学生足够的自我发挥空间，教师应该更注重运用维果茨基的“最近发展区域”原理，在了解学生的现有水平的基础上，利用学生现有的水平，发挥教师的“支架”（scaffolding）作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer），自主地参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。在这样的努力之下，与教师一起产出课堂，尽可能将所学知识在现场消化。
三、教学示例
（一）句型部分
高中英语教材每一单元都有一个固定的主题，但课本上的重点句型分散在中篇课文中，而且有些材料远离学生的生活，让人无法产生共鸣，有的学生甚至在学完了一个单元后还不知所云，连该单元的主题都记不清楚，这个时候就需要我们重新做一些设计，编写一些生动活泼的故事，让学生产生共鸣，并在尽可能短小的篇幅中集中所有的重点句型，减轻学生的记忆压力。
该单元包括以下几个重点句型：
1. It/This is the first time that sb. has done sth.
2. It/This was the first time that sb. had done sth.
3. I wondered if/whether …
4. not… until
5. It is/ was … who/that ...
以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。
1. It was the first time that I had met an e-pal.
2. I wondered if/whether she was a beauty.
3. I didn’t know the truth until I saw her.
4. It was a French restaurant that I took her to.
5. While eating with her， I found that she told me a white lie.
6. I can well remember that there was a time when I was badly hurt by the internet.
教师先带领学生圈出课文中的重点句型，提示下面的故事要用上课文中的句型，然后用中文演绎故事，引导学生自己用英文说出关键句子。在熟悉了这些句型之后，再引导学生造出更多以该句型为模型的与他们生活悉悉相关的句子，将课堂变成一个生成性的课堂，将课文中的句型转化成学生自己的句型。
（二）单词短语部分
在学生熟悉了这几大基本句型之后，就搭好了修建房屋的基本框架，剩下的内容就是要求我们往里面添砖加瓦，但是添什么砖加什么瓦呢？这个时候就可以将该单元的重点语法单词融入到一个新的话题中。
（三）语法部分
在讲这些语法时，我也可以继续利用时下热点话题钓鱼岛事继续作为延伸拓展，选取一些有意思的材料，例如来自明星的声音和来自自普通百姓的声音，在或是严肃热血或是诙谐幽默的氛围中，让学生进行由直接引语到间接引语的转换，与此同时，在语言学习的过程中培养学生放眼看社会的思维和理智的爱国情怀。
综上所述，教师的讲解要做到生动活泼，循循善诱，引导学生主动生成输出课堂，一位好的教师就如一名好的厨师，善于选取新鲜的材料，为学生烹饪一顿可以吸收营养大餐，而不是让营养流失，这样才有助于实现课堂的能产性，让学生学有所乐，学有所获。
（河北饶阳中学）
一、教学设计基本思路
（一）选取主题
坚持教学内容来源于课本，高于课本。所选的话题具有一定广度和深度，话题要有可拓展性，可以选择与生活息息相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，主要以提高学生的学习兴趣为宗旨。
（二）精心编排
精心编写设计与话题相关的小故事，以求将所有的重点内容融于其中，用最小的篇幅展现故事，体现浓缩就是精华，减轻学生的记忆压力。故事可以有句型为基础展开，先为房屋搭好基本架构，然后在在框架基础之上，加上短语和词汇的部分，此时可以沿用学习句型时使用的主题故事，也可以新造主题故事，但目的是要增加故事在词汇量和短语上的难度，将句型，短语和词汇都融于故事之中。为房屋的框架添砖加瓦。此外，语法部分的学习也可以利用故事，编写于一个主题故事之中，并注意故事的拓展性，让学生在举一反三的过程中学会运用语言。
（三）教师演绎
教师需要生动幽默地去演绎课堂，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到话题之中。讲解时还应注意不断已学知识点的复现和拓展，不断为学生创设练习环境，给予学生足够的自我发挥空间，教师应该更注重运用维果茨基的“最近发展区域”原理，在了解学生的现有水平的基础上，利用学生现有的水平，发挥教师的“支架”（scaffolding）作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer），自主地参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。在这样的努力之下，与教师一起产出课堂，尽可能将所学知识在现场消化。
三、教学示例
（一）句型部分
高中英语教材每一单元都有一个固定的主题，但课本上的重点句型分散在中篇课文中，而且有些材料远离学生的生活，让人无法产生共鸣，有的学生甚至在学完了一个单元后还不知所云，连该单元的主题都记不清楚，这个时候就需要我们重新做一些设计，编写一些生动活泼的故事，让学生产生共鸣，并在尽可能短小的篇幅中集中所有的重点句型，减轻学生的记忆压力。
该单元包括以下几个重点句型：
1. It/This is the first time that sb. has done sth.
2. It/This was the first time that sb. had done sth.
3. I wondered if/whether …
4. not… until
5. It is/ was … who/that ...
以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。
1. It was the first time that I had met an e-pal.
2. I wondered if/whether she was a beauty.
3. I didn’t know the truth until I saw her.
4. It was a French restaurant that I took her to.
5. While eating with her， I found that she told me a white lie.
6. I can well remember that there was a time when I was badly hurt by the internet.
教师先带领学生圈出课文中的重点句型，提示下面的故事要用上课文中的句型，然后用中文演绎故事，引导学生自己用英文说出关键句子。在熟悉了这些句型之后，再引导学生造出更多以该句型为模型的与他们生活悉悉相关的句子，将课堂变成一个生成性的课堂，将课文中的句型转化成学生自己的句型。
（二）单词短语部分
在学生熟悉了这几大基本句型之后，就搭好了修建房屋的基本框架，剩下的内容就是要求我们往里面添砖加瓦，但是添什么砖加什么瓦呢？这个时候就可以将该单元的重点语法单词融入到一个新的话题中。
（三）语法部分
在讲这些语法时，我也可以继续利用时下热点话题钓鱼岛事继续作为延伸拓展，选取一些有意思的材料，例如来自明星的声音和来自自普通百姓的声音，在或是严肃热血或是诙谐幽默的氛围中，让学生进行由直接引语到间接引语的转换，与此同时，在语言学习的过程中培养学生放眼看社会的思维和理智的爱国情怀。
综上所述，教师的讲解要做到生动活泼，循循善诱，引导学生主动生成输出课堂，一位好的教师就如一名好的厨师，善于选取新鲜的材料，为学生烹饪一顿可以吸收营养大餐，而不是让营养流失，这样才有助于实现课堂的能产性，让学生学有所乐，学有所获。
（河北饶阳中学）