论文部分内容阅读
摘要：本文主要是从四个方面阐述并举证了在课堂教学中如何培养学生的创新能力：一是教师要进行有条件性的教学；二是要不断改变教学内容的情境；三是给予学生正确的评价；四是实施行动导向教学法。
关键词：创新能力；条件性；情境；评价；行动导向
我国职业教育改革经历了三个阶段，第一个阶段是和普通教育划清界限；第二个阶段是校企工学结合；第三个阶段是培养敬业创新的优质人才。而第三个阶段是和中国的产业变革、中国在全球化背景下产业结构的调整和提升密不可分的。
我国长期处在产业链的最下游，如果要从“中国制造”走向“中国创造”，必须有自己的创造创新型队伍。在这样一个指导思想下，培养创新型敬业人才，成为现阶段各个职教院校改革的方向。本人经过长时间的教学探索，结合实际课堂教学从以下四个方面谈谈学生创新能力培养的方法。
一、要进行有条件性的教学
绝大多数教师是将每次的教学内容进行组织整理，然后以一种绝对的形式（如“这是……”）提供给学生，这些信息视角是单一的，独立于情境的。而学生通常也是绝对的、无条件地接受教师所讲授的东西，不会产生质疑。学生越来越会相信只有唯一正确的答案。实际上我们常常将关于世界的所谓“事实”当做是无条件的真理，但它们实际上只是适用于某些条件的概率性陈述。[1]
而有条件性的教学是以“这可以是、不一定、也许……”的方式提供给学生，学生是在某种情境下接受信息，慢慢地，学生会从多视角了解事物，会对不同的情境敏感，对新奇的事物持开放的态度。学生的创新思维慢慢地被打开了。哈佛心理学家兰格通过很多实验证明，通过条件性教学可以激励创新[2]。
因此在课堂教学中，让学生按照指定方法解决问题的教师正在阻碍学生探索周围世界，也阻碍了他们检验奇思妙想能力发展。教师在授课的过程中，尽量多使用一些不确定性的，条件性的词。比如，教师可以说“这个案例可以使用所讲授的方法，也可以使用其他方法完成；或也许使用其他方法会产生意想不到的效果”等。不确定性可以激发学生的创造性[3]。
以前讲解flash动画制作这门课程时，本人常采用案例教学法。每讲解一个案例后要求学生按教师操作步骤完成当前案例。每个学生都在规定的时间内迅速地完成了，当时感觉效果不错，但是从课程考试结果来看，学生的动画设计及动画综合制作能力较差，学生没有举一反三的能力，设计的作品没有新意。因此本人进行了改进，采取了两种方法：一是先把案例的效果给学生看，然后根据案例效果让学生自己摸索，不规定方法，如果涉及新知识点，我会引导学生阅读教材，自己寻找答案；二是案例只提供文字要求，让学生根据文字描述来制作动画，结果有些学生制作的作品会让人惊喜不已，作品种类很多，充分发挥了他们的想象力和创作力。
在flash动画制作课程刚开始时，为了训练学生的逐帧动画及绘图能力，出了一道简单的题目为：请同学们简笔绘制一条鱼并且制作尾巴在摆动的动画。结果学生绘制的鱼各式各样，尾巴的摆动也各不相同，真是有趣极了。如图是截取部分学生绘制的鱼，可以看出学生的想象力是多么丰富。
学生绘制的鱼
二、要不断改变教学内容的情境
学生所学内容不是独立于情境的，处于不同的背景和情境下，知识的运用及处理的手段和方法都会有所不同。所以在课堂教学过程中，要把教学内容应用到各种不同的情境，让学生体会到理解世界是有条件性的，是依赖于环境的以及是不确定性的。
情境的变化不仅能提高学生的学习兴趣，也能促使学生在不同情境中更有创意地运用所学的内容。同时情境的变化能减少学生的疲劳感。
哈佛心理学家埃伦·兰格曾做过一个实验，她让几个人不停地写自己的名字，写到这些人疲惫地手发软，快写不动一个字的时候，她叫他们去签自己名字领取报酬，可惊奇的是在大家签名领取报酬时，大家的表现并没有累的感觉，写的字迹也很正常。这个实验表明，在变换情境的情况下，虽然是干同一件事，但疲劳感消失了。
三、给予学生正确的评价
在课堂教学中教师一般是以预设的答案或目的来评价学生。学生既没有机会选择自己的目标，也成为被结果束缚的学习者。
其实很多不恰当的答案在另一种情境中就是恰当的。如果我们尊重学生定义自己的经验、产生自己的假设以及发现新的分类方法的能力，我们也许就不会那么快地判定答案的正误。因此我们开始倾听他们的问题，而不是轻易地判定答案的正误，学生会带来一些意想不到的创意想法和发现。因此，教师对学生的评价要特别小心，否则容易打击学生的兴趣，束缚学生的创造性思维。
四、实施行动导向的教学方法
人是要靠体验、感觉、触摸而不是从抽象到抽象来认识世界的。据研究表明，人的大脑能记住自己做的90%，自己讲述的70%，自己所看到的听到的50%，自己所看到的30%，自己所听到的20%，自己所读到的10%。从以上的数据表明，自己做的是记忆最深刻的。如果教师以讲授为主，学生实际能够记住的是非常少的。同时教师的语言表达水平参差不齐，学生的知识背景也不一样，那么学生从教师那接收到的信息也是不一样的。
而行动导向教学法是基于过程的方法，它让学生更加专注于过程，对事物的变化更加敏感，能够在自己做的过程中接纳新信息和不同的事物，能从多视角考虑事物，从而培养出创新的思维。行动导向教学法包括六大步骤[4]，分别是资讯、计划、决策、实施、检查、评价。
从以上六大步骤可以看出，行动导向教学法是以学生为主，教师为辅的方法，着重强调学生的行动能力和自我学习的能力。由于教师的参与度不高，学生自主权高，他们可以自己决策，不被各种规则和教师的评价左右，可以充分发挥想象力和创造力。
在flash动画制作的综合项目教学时，采用的就是行动导向的六大步骤，首先给出案例的文字描述，学生根据要求，自己查资料找素材，定方案并实施和检查，作品完成后，教师与学生共同对作品给予评价。
所以实施行动导向教学方法对培养学生的独立、责任、团队合作等各方面能力是举足轻重的，尤其是对学生创新思维的培养。
其实在教学过程的每时每刻，教师都应该以学生为主，尽量让学生自己去体验、去感知，专注于过程，从多视角的角度看问题，这样才能培养学生的自学能力、解决问题的能力及创新能力。
参考文献：
（美）埃伦·兰格专念创造力黄珏苹译.杭州：浙江人民出版社，2012.
胡重庆行动导向法及其在职业院校的实现机制中国职业技术教育，2009（33）.
关键词：创新能力；条件性；情境；评价；行动导向
我国职业教育改革经历了三个阶段，第一个阶段是和普通教育划清界限；第二个阶段是校企工学结合；第三个阶段是培养敬业创新的优质人才。而第三个阶段是和中国的产业变革、中国在全球化背景下产业结构的调整和提升密不可分的。
我国长期处在产业链的最下游，如果要从“中国制造”走向“中国创造”，必须有自己的创造创新型队伍。在这样一个指导思想下，培养创新型敬业人才，成为现阶段各个职教院校改革的方向。本人经过长时间的教学探索，结合实际课堂教学从以下四个方面谈谈学生创新能力培养的方法。
一、要进行有条件性的教学
绝大多数教师是将每次的教学内容进行组织整理，然后以一种绝对的形式（如“这是……”）提供给学生，这些信息视角是单一的，独立于情境的。而学生通常也是绝对的、无条件地接受教师所讲授的东西，不会产生质疑。学生越来越会相信只有唯一正确的答案。实际上我们常常将关于世界的所谓“事实”当做是无条件的真理，但它们实际上只是适用于某些条件的概率性陈述。[1]
而有条件性的教学是以“这可以是、不一定、也许……”的方式提供给学生，学生是在某种情境下接受信息，慢慢地，学生会从多视角了解事物，会对不同的情境敏感，对新奇的事物持开放的态度。学生的创新思维慢慢地被打开了。哈佛心理学家兰格通过很多实验证明，通过条件性教学可以激励创新[2]。
因此在课堂教学中，让学生按照指定方法解决问题的教师正在阻碍学生探索周围世界，也阻碍了他们检验奇思妙想能力发展。教师在授课的过程中，尽量多使用一些不确定性的，条件性的词。比如，教师可以说“这个案例可以使用所讲授的方法，也可以使用其他方法完成；或也许使用其他方法会产生意想不到的效果”等。不确定性可以激发学生的创造性[3]。
以前讲解flash动画制作这门课程时，本人常采用案例教学法。每讲解一个案例后要求学生按教师操作步骤完成当前案例。每个学生都在规定的时间内迅速地完成了，当时感觉效果不错，但是从课程考试结果来看，学生的动画设计及动画综合制作能力较差，学生没有举一反三的能力，设计的作品没有新意。因此本人进行了改进，采取了两种方法：一是先把案例的效果给学生看，然后根据案例效果让学生自己摸索，不规定方法，如果涉及新知识点，我会引导学生阅读教材，自己寻找答案；二是案例只提供文字要求，让学生根据文字描述来制作动画，结果有些学生制作的作品会让人惊喜不已，作品种类很多，充分发挥了他们的想象力和创作力。
在flash动画制作课程刚开始时，为了训练学生的逐帧动画及绘图能力，出了一道简单的题目为：请同学们简笔绘制一条鱼并且制作尾巴在摆动的动画。结果学生绘制的鱼各式各样，尾巴的摆动也各不相同，真是有趣极了。如图是截取部分学生绘制的鱼，可以看出学生的想象力是多么丰富。
学生绘制的鱼
二、要不断改变教学内容的情境
学生所学内容不是独立于情境的，处于不同的背景和情境下，知识的运用及处理的手段和方法都会有所不同。所以在课堂教学过程中，要把教学内容应用到各种不同的情境，让学生体会到理解世界是有条件性的，是依赖于环境的以及是不确定性的。
情境的变化不仅能提高学生的学习兴趣，也能促使学生在不同情境中更有创意地运用所学的内容。同时情境的变化能减少学生的疲劳感。
哈佛心理学家埃伦·兰格曾做过一个实验，她让几个人不停地写自己的名字，写到这些人疲惫地手发软，快写不动一个字的时候，她叫他们去签自己名字领取报酬，可惊奇的是在大家签名领取报酬时，大家的表现并没有累的感觉，写的字迹也很正常。这个实验表明，在变换情境的情况下，虽然是干同一件事，但疲劳感消失了。
三、给予学生正确的评价
在课堂教学中教师一般是以预设的答案或目的来评价学生。学生既没有机会选择自己的目标，也成为被结果束缚的学习者。
其实很多不恰当的答案在另一种情境中就是恰当的。如果我们尊重学生定义自己的经验、产生自己的假设以及发现新的分类方法的能力，我们也许就不会那么快地判定答案的正误。因此我们开始倾听他们的问题，而不是轻易地判定答案的正误，学生会带来一些意想不到的创意想法和发现。因此，教师对学生的评价要特别小心，否则容易打击学生的兴趣，束缚学生的创造性思维。
四、实施行动导向的教学方法
人是要靠体验、感觉、触摸而不是从抽象到抽象来认识世界的。据研究表明，人的大脑能记住自己做的90%，自己讲述的70%，自己所看到的听到的50%，自己所看到的30%，自己所听到的20%，自己所读到的10%。从以上的数据表明，自己做的是记忆最深刻的。如果教师以讲授为主，学生实际能够记住的是非常少的。同时教师的语言表达水平参差不齐，学生的知识背景也不一样，那么学生从教师那接收到的信息也是不一样的。
而行动导向教学法是基于过程的方法，它让学生更加专注于过程，对事物的变化更加敏感，能够在自己做的过程中接纳新信息和不同的事物，能从多视角考虑事物，从而培养出创新的思维。行动导向教学法包括六大步骤[4]，分别是资讯、计划、决策、实施、检查、评价。
从以上六大步骤可以看出，行动导向教学法是以学生为主，教师为辅的方法，着重强调学生的行动能力和自我学习的能力。由于教师的参与度不高，学生自主权高，他们可以自己决策，不被各种规则和教师的评价左右，可以充分发挥想象力和创造力。
在flash动画制作的综合项目教学时，采用的就是行动导向的六大步骤，首先给出案例的文字描述，学生根据要求，自己查资料找素材，定方案并实施和检查，作品完成后，教师与学生共同对作品给予评价。
所以实施行动导向教学方法对培养学生的独立、责任、团队合作等各方面能力是举足轻重的，尤其是对学生创新思维的培养。
其实在教学过程的每时每刻，教师都应该以学生为主，尽量让学生自己去体验、去感知，专注于过程，从多视角的角度看问题，这样才能培养学生的自学能力、解决问题的能力及创新能力。
参考文献：
（美）埃伦·兰格专念创造力黄珏苹译.杭州：浙江人民出版社，2012.
胡重庆行动导向法及其在职业院校的实现机制中国职业技术教育，2009（33）.