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【摘要】 人力资源管理课程是一门实践性很强的应用学科，强调理论方法的运用和学生操作技能的培养。因此在教学过程中教师应扮演启发、引导、组织教学的角色，让学生在模拟实践的过程中主动学习。本文结合教学，对人力资源课程的多种教学方法进行探讨。
【关键词】 人力资源管理；教学方法；能力培养
一、 前言
人力资源管理课程是一门综合管理学、经济学、心理学、社会学等多个领域的现代新兴管理学科，也是一门实践性很强的应用学科，强调理论方法的应用和学生操作技能的培养。加强这一课程建设，能有效地提高教学手段和教学方式，让学生更好的产生对该门课程的兴趣，从而提高教学效果，为同学的专业知识打下良好的基础。在教学过程中教师的作用主要在于引导、设计有效的实验环节，让学生在模拟实践中深入的掌握人力资源管理的基本理论、提高学生解决实际问题的能力，以及树立争取的用人育人观念和严谨务实的工作作风。以下笔者结合教学，对人力资源管理课程课内实验的多种教学方法进行探讨。
二、教学方法
（一）案例教学
案例，是指用一定的视听媒介，如文字、录音、录像等，描述客观存在的真实情景。哈佛商学院最先将案例应用于管理教学活动中，它是一种启发式、讨论时、互动式的教学形式。
在案例的选取上笔者认为可以分两类，一类是引导案例，主要目的在于引导学生对基本理论知识的认识，另一类是应用案例，目的在于让学生运用所学的基本理论能对问题进行分析，深化学生对基本理论的掌握和提高实际的分析能力和应用能力。因此在选取案例时一定要有针对性。
此外，案例教学的过程的把握也至关重要，笔者认为必须要有这样几个环节。首先，独立思考，这一环节能让每位学生都能开动脑筋，避免搭便车的现象，在实际的教学过程中，笔者一般要求学生将自己的观点逐条写在每堂课准备的草稿纸上。第二，发表观点和讨论，在小组内部发表观点，让学生将第一环节中的观点在小组内进行阐述，在发表观点阶段其他同学只聆听不反驳，但需记录其他同学的观点，等全部发表完毕后进行讨论。在实际教学过程中需注意两点，一是强调记录别人的观点，二时教师要控制过程，有理论和实践证明，积极讨论的小组一般小组成员的脑袋是聚拢在一起的，因此教师要保证小组是在讨论。第三，总结和交流，通过第二个环节的讨论，总结出每组的观点，由代表进行发表。在整一门课程的学习过程中，教师要控制的是代表的选取，有些小组总是由一位同学发表观点，教师要鼓励轮流发表，因为在这一阶段的可以锻炼学生的表达能力。最后，教师点评。根据同学的所发表的观点，教师进行点评。需要指出的是，在案例教学伊始，教师应该向同学们讲授案例分析的方法，这样才能在之后的案例教学中有方向性的提高学生分析问题解决问题的能力及语言表达能力等。
（二）项目教学
项目教学在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，因此能提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
以职务分析为例，具体做法，笔者将班级人员分成小组，每组5-6人，通过，职务分析，最后得出班长的职务描述和职务资格要求两个文件。针对给出的任务，要求组内自行分工合作，如查资料、调查、分析、做幻灯片、负责讲解，充分调动每位学生的参与性。任务完成后，每组以报告的形式在班内进行讲解，介绍该小组分工合作状况和合作成果，其他同学“找茬”和意见，小组全部同学可以就其他同学的问题进行答辩。最后，由老师点评及各小组完善项目成果。
（三）情景模拟
情景模拟，是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在设定的情景中发现问题并解决问题，进而在短时间内提高实际应用能力的一种认识方法。情景模拟教学法最初来源于西方学者所提出的情境认知理论。情境认知理论情调学习不仅是为了获得一堆事实性的知识，学习还要思维和行动，要求学习者参与到真正的情境中，情景模拟教学方法正式以情境认知理论为理论基础的一种现代教学方法。它为学生提供一个方针的实践平台，让学生在其未来工作环境相似的模拟情境中通过亲身参与、体验、模拟工作环境，自觉地将理论知识和实践结合起来。情景模拟有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养组织能力、应变能力、把握全局的能力；有利于学生发现问题解决问题。
以招聘與甄选为例，笔者先将学生分成两组，假设分别是隆聚酒店和香溢酒店（为学生熟悉的校外实训基地）的人力资源部人员，要求分别制定招聘计划，包括招聘的岗位、需求数量、招聘渠道和方法、招聘时间安排、甄选方案、招聘广告等。每组成员除了组织实施招聘，另外担任另外一组的应聘者。应聘者制作可以虚拟的简历进行投递。面试组将收到的简历进行模拟面试。在面试过程中，其他同学观察面试官和应聘者的表现，找出优点和不足。等面试结束，面试官公布入取的应聘者及重点讲明理由。最后先有学生评点整个面试甄选过程，最后由教师评点。
（四）游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是“游戏”与“教学”相结合，寓教于乐的一种教学方法。游戏本身不是目的，只是提高特定效果的一种方法，忽略这一点必将本末倒置。
三、总结
通过多样的教学方法，变被动学习为主动学习，变被动接受者为主动参与者，用积极主动的方式发现问题、分析问题、解决问题，将理论运用到实践中，在实践中深化理论的学习。在学习基本理论知识的同时，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题的能力、洞察时事的能力、创新思维的能力。在教学过程中，教师不再是一个简单的讲授者，而是一个引导者、督导者，教师更多的扮演的一个启发、引领、组织学生积极主动学习的角色。多种人力资源管理的教学手段，给学生充分发展的空间，促进学生综合素质的提高，达成培养目标。
参考文献
[1] 徐本华.素质为本 方法多样——谈多元化人力资源管理方法教学[J].经济研究导刊，2010（34）.
[2] 于鹏杰.人力资源管理第一课堂教学方法探讨[J].广西商业高等专科学校学报，2005（3）.
[3] 王 芳.人力资源管理课程教学方法探索[J].河北能源职业技术学院学报，2010（3）.
作者简介：姚洪春，男，（1956.8-），浙江桐乡人，浙江电大桐乡学院，中专讲师 研究方向：人力资源管理
（作者单位：浙江电大桐乡学院）
【关键词】 人力资源管理；教学方法；能力培养
一、 前言
人力资源管理课程是一门综合管理学、经济学、心理学、社会学等多个领域的现代新兴管理学科，也是一门实践性很强的应用学科，强调理论方法的应用和学生操作技能的培养。加强这一课程建设，能有效地提高教学手段和教学方式，让学生更好的产生对该门课程的兴趣，从而提高教学效果，为同学的专业知识打下良好的基础。在教学过程中教师的作用主要在于引导、设计有效的实验环节，让学生在模拟实践中深入的掌握人力资源管理的基本理论、提高学生解决实际问题的能力，以及树立争取的用人育人观念和严谨务实的工作作风。以下笔者结合教学，对人力资源管理课程课内实验的多种教学方法进行探讨。
二、教学方法
（一）案例教学
案例，是指用一定的视听媒介，如文字、录音、录像等，描述客观存在的真实情景。哈佛商学院最先将案例应用于管理教学活动中，它是一种启发式、讨论时、互动式的教学形式。
在案例的选取上笔者认为可以分两类，一类是引导案例，主要目的在于引导学生对基本理论知识的认识，另一类是应用案例，目的在于让学生运用所学的基本理论能对问题进行分析，深化学生对基本理论的掌握和提高实际的分析能力和应用能力。因此在选取案例时一定要有针对性。
此外，案例教学的过程的把握也至关重要，笔者认为必须要有这样几个环节。首先，独立思考，这一环节能让每位学生都能开动脑筋，避免搭便车的现象，在实际的教学过程中，笔者一般要求学生将自己的观点逐条写在每堂课准备的草稿纸上。第二，发表观点和讨论，在小组内部发表观点，让学生将第一环节中的观点在小组内进行阐述，在发表观点阶段其他同学只聆听不反驳，但需记录其他同学的观点，等全部发表完毕后进行讨论。在实际教学过程中需注意两点，一是强调记录别人的观点，二时教师要控制过程，有理论和实践证明，积极讨论的小组一般小组成员的脑袋是聚拢在一起的，因此教师要保证小组是在讨论。第三，总结和交流，通过第二个环节的讨论，总结出每组的观点，由代表进行发表。在整一门课程的学习过程中，教师要控制的是代表的选取，有些小组总是由一位同学发表观点，教师要鼓励轮流发表，因为在这一阶段的可以锻炼学生的表达能力。最后，教师点评。根据同学的所发表的观点，教师进行点评。需要指出的是，在案例教学伊始，教师应该向同学们讲授案例分析的方法，这样才能在之后的案例教学中有方向性的提高学生分析问题解决问题的能力及语言表达能力等。
（二）项目教学
项目教学在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，因此能提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
以职务分析为例，具体做法，笔者将班级人员分成小组，每组5-6人，通过，职务分析，最后得出班长的职务描述和职务资格要求两个文件。针对给出的任务，要求组内自行分工合作，如查资料、调查、分析、做幻灯片、负责讲解，充分调动每位学生的参与性。任务完成后，每组以报告的形式在班内进行讲解，介绍该小组分工合作状况和合作成果，其他同学“找茬”和意见，小组全部同学可以就其他同学的问题进行答辩。最后，由老师点评及各小组完善项目成果。
（三）情景模拟
情景模拟，是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在设定的情景中发现问题并解决问题，进而在短时间内提高实际应用能力的一种认识方法。情景模拟教学法最初来源于西方学者所提出的情境认知理论。情境认知理论情调学习不仅是为了获得一堆事实性的知识，学习还要思维和行动，要求学习者参与到真正的情境中，情景模拟教学方法正式以情境认知理论为理论基础的一种现代教学方法。它为学生提供一个方针的实践平台，让学生在其未来工作环境相似的模拟情境中通过亲身参与、体验、模拟工作环境，自觉地将理论知识和实践结合起来。情景模拟有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养组织能力、应变能力、把握全局的能力；有利于学生发现问题解决问题。
以招聘與甄选为例，笔者先将学生分成两组，假设分别是隆聚酒店和香溢酒店（为学生熟悉的校外实训基地）的人力资源部人员，要求分别制定招聘计划，包括招聘的岗位、需求数量、招聘渠道和方法、招聘时间安排、甄选方案、招聘广告等。每组成员除了组织实施招聘，另外担任另外一组的应聘者。应聘者制作可以虚拟的简历进行投递。面试组将收到的简历进行模拟面试。在面试过程中，其他同学观察面试官和应聘者的表现，找出优点和不足。等面试结束，面试官公布入取的应聘者及重点讲明理由。最后先有学生评点整个面试甄选过程，最后由教师评点。
（四）游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是“游戏”与“教学”相结合，寓教于乐的一种教学方法。游戏本身不是目的，只是提高特定效果的一种方法，忽略这一点必将本末倒置。
三、总结
通过多样的教学方法，变被动学习为主动学习，变被动接受者为主动参与者，用积极主动的方式发现问题、分析问题、解决问题，将理论运用到实践中，在实践中深化理论的学习。在学习基本理论知识的同时，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题的能力、洞察时事的能力、创新思维的能力。在教学过程中，教师不再是一个简单的讲授者，而是一个引导者、督导者，教师更多的扮演的一个启发、引领、组织学生积极主动学习的角色。多种人力资源管理的教学手段，给学生充分发展的空间，促进学生综合素质的提高，达成培养目标。
参考文献
[1] 徐本华.素质为本 方法多样——谈多元化人力资源管理方法教学[J].经济研究导刊，2010（34）.
[2] 于鹏杰.人力资源管理第一课堂教学方法探讨[J].广西商业高等专科学校学报，2005（3）.
[3] 王 芳.人力资源管理课程教学方法探索[J].河北能源职业技术学院学报，2010（3）.
作者简介：姚洪春，男，（1956.8-），浙江桐乡人，浙江电大桐乡学院，中专讲师 研究方向：人力资源管理
（作者单位：浙江电大桐乡学院）