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摘 要：在高中语文教学中，教师要有明确的切入点。要从不同视角出发，采取观照性设计，抓住文本关键词、朗读训练点、情感调度点，实施具体教学切入，成功调动学生学习主动性，激活学生学习思维，为课堂增加更多教学亮点。
关键词：高中语文；教学切点；创优设计；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0027-01
在高中語文教学中，教师深度挖掘教材文本内涵，塑造学生语文核心素养，已经成为教学设计的共识。高中学生有较强的个性思维，如果教师的教学切点选择不够精准，教学效果就要打折扣。切准生本和文本思维接轨点，定能调动学生学习主动性，激活学生学习思维，提高学生的语文素养。
一、从文本关键词展开切入
解读文本时，教师要从不同角度展开深度探析。文本题目、开头、结尾等处，往往是文本主题集中反映区，教师要抓住文本关键词，并以此作为思维起点，为教学设计提供更多有价值的信息。所谓关键词，是指文本的“题眼”，与文本主题、线索密切相关。教师要注重引导学生从“题眼”开始，顺利进入文本核心，对文本展开深度探索。例如，在进行《边城》教学导入时，教师可以这样设计：金钱、美德、权利，假如一个人只能选择其中一个，你会如何选择呢？学生们纷纷给出自己的选择，大多数学生都选择美德。教师继续引导：为什么没有选择金钱和权利呢？细读文本，紧紧抓住“美德”这个关键词对文本中的几个人物进行深度剖析，从他们身上你能够得到哪些启迪？学生依据教师的引导，快速展开自主阅读，课堂学习探究气氛逐渐形成。
教师从词语选择开始设计，筛选出关键词，让学生围绕关键词进行思考，学生学习思维顺利启动，课堂教与学达到高度和谐。这说明教学切点的选择是比较适当的，课堂教学收到良好的效果。
二、从朗读训练点展开切入
在高中语文教学中，朗读训练往往被严重忽视，这是极不明智的做法。“书读百遍，其义自见。”唯有强化朗读，才能形成学力基础。朗读需要有感情蓄积，是对文本的直观展示，诵读时渗透强烈的思想情感，这样的朗读训练才是高效的。为了应对高考，学生大多注重名句积累，这是不够全面的学习。词不离句，句不离文，学生只有通过整体朗读训练，才能把握作者情感维度，为自身语文核心素养培养提供帮助。例如，《最后的常春藤叶》是一篇小说，教师可先引导学生对小说基本要素展开探究，让学生迅速找到小说主人公，并对小说情节进行梳理。当学生对文本建立一定认知后，教师可以设计课堂诵读任务：任选一段文本内容，开展诵读活动，要读出情感，展示诵读技巧。学生拿到任务后，开始积极进行准备工作。课堂展示开始，学生展示诵读训练成果。诵读速度过快、情感赋予不足、节奏把握不准、诵读声音较小，是学生普遍存在的问题。教师要根据学生个性表现，给出针对性评价，特别是针对诵读问题给出具体的改进意见。
高中学生有一定的诵读基础，但依然存在许多问题，特别是实践经验的匮乏现象比较严重。有些学生知道该如何把握，但实际操作效果却难尽如人意。教师要跟进指导，让学生参与更多的实践训练，而学生从诵读中获得的学习认知将是多元的、鲜活的，有利于丰富思想情感。
三、从情感调度点展开切入
高中学生有一定的理解能力，可以独立地对文本进行阅读，但有时还存在一些认知短板，很容易陷入习惯思维窠臼之中。因此，教师在进行文本情感调度时，需要做好充分的教情和学情调查，要利用多种教学手段为学生情感的启动提供强劲动力。赏析经典文段是语文教学中的重要环节，教师引导学生对经典文段进行多重赏析，可以丰富学生的情感体验，提高学生的鉴赏能力。情感调度是比较难以把握的，教师在教学过程中要多进行示范，让学生在潜移默化中形成认知。例如，《荷塘月色》中的经典文段很多，教师可以要求学生自选赏析内容，进行个性化赏析活动，然后组织学生对赏析表现进行具体评估和验收。有学生说：“‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。’作者这里写微风，写花香，突然又写歌声，这歌声并非实景描写，而是作者的想象，将清香比喻成远处的歌声显得独具匠心，具有极强的感染力。”也有学生说：“‘叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。’这样灵动的语言堪比诗句，是作者思想情感的绝美升华，有着无穷的魅力。”
赏析属于语文教学的重点内容，教师没有给出具体的限制，而是放手让学生自由选择、自主展示，学生学习思维顺利启动，赏析学习快速就位，这说明教学切点设计是成功的。学生畅所欲言，其学习收获呈现多元性，相比教师限制赏析内容、规定赏析套路，这样的赏析活动更有价值。
四、结束语
教学切点探索，是语文课堂教学设计的重要关注目标。教师解读教材、教学导入、教学引导、语言赏析、课堂训练、教学小结等环节，都涉及一个教学切点的问题。如果不能顺利展开教学，说明其切点探索不够，课堂教学效果难言高效。探寻教学切点角度，实施有效教学行为，已经成为教师提高课堂教学质量的关键因素。
参考文献：
[1]苏朝晖.浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透[J].中学教学参考，2012（06）.
[2]杨娟.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].课程教育研究，2014（11）.
[3]商艳.论提高高中语文教学改革的有效性[J].语文学刊，2012（03）.
关键词：高中语文；教学切点；创优设计；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0027-01
在高中語文教学中，教师深度挖掘教材文本内涵，塑造学生语文核心素养，已经成为教学设计的共识。高中学生有较强的个性思维，如果教师的教学切点选择不够精准，教学效果就要打折扣。切准生本和文本思维接轨点，定能调动学生学习主动性，激活学生学习思维，提高学生的语文素养。
一、从文本关键词展开切入
解读文本时，教师要从不同角度展开深度探析。文本题目、开头、结尾等处，往往是文本主题集中反映区，教师要抓住文本关键词，并以此作为思维起点，为教学设计提供更多有价值的信息。所谓关键词，是指文本的“题眼”，与文本主题、线索密切相关。教师要注重引导学生从“题眼”开始，顺利进入文本核心，对文本展开深度探索。例如，在进行《边城》教学导入时，教师可以这样设计：金钱、美德、权利，假如一个人只能选择其中一个，你会如何选择呢？学生们纷纷给出自己的选择，大多数学生都选择美德。教师继续引导：为什么没有选择金钱和权利呢？细读文本，紧紧抓住“美德”这个关键词对文本中的几个人物进行深度剖析，从他们身上你能够得到哪些启迪？学生依据教师的引导，快速展开自主阅读，课堂学习探究气氛逐渐形成。
教师从词语选择开始设计，筛选出关键词，让学生围绕关键词进行思考，学生学习思维顺利启动，课堂教与学达到高度和谐。这说明教学切点的选择是比较适当的，课堂教学收到良好的效果。
二、从朗读训练点展开切入
在高中语文教学中，朗读训练往往被严重忽视，这是极不明智的做法。“书读百遍，其义自见。”唯有强化朗读，才能形成学力基础。朗读需要有感情蓄积，是对文本的直观展示，诵读时渗透强烈的思想情感，这样的朗读训练才是高效的。为了应对高考，学生大多注重名句积累，这是不够全面的学习。词不离句，句不离文，学生只有通过整体朗读训练，才能把握作者情感维度，为自身语文核心素养培养提供帮助。例如，《最后的常春藤叶》是一篇小说，教师可先引导学生对小说基本要素展开探究，让学生迅速找到小说主人公，并对小说情节进行梳理。当学生对文本建立一定认知后，教师可以设计课堂诵读任务：任选一段文本内容，开展诵读活动，要读出情感，展示诵读技巧。学生拿到任务后，开始积极进行准备工作。课堂展示开始，学生展示诵读训练成果。诵读速度过快、情感赋予不足、节奏把握不准、诵读声音较小，是学生普遍存在的问题。教师要根据学生个性表现，给出针对性评价，特别是针对诵读问题给出具体的改进意见。
高中学生有一定的诵读基础，但依然存在许多问题，特别是实践经验的匮乏现象比较严重。有些学生知道该如何把握，但实际操作效果却难尽如人意。教师要跟进指导，让学生参与更多的实践训练，而学生从诵读中获得的学习认知将是多元的、鲜活的，有利于丰富思想情感。
三、从情感调度点展开切入
高中学生有一定的理解能力，可以独立地对文本进行阅读，但有时还存在一些认知短板，很容易陷入习惯思维窠臼之中。因此，教师在进行文本情感调度时，需要做好充分的教情和学情调查，要利用多种教学手段为学生情感的启动提供强劲动力。赏析经典文段是语文教学中的重要环节，教师引导学生对经典文段进行多重赏析，可以丰富学生的情感体验，提高学生的鉴赏能力。情感调度是比较难以把握的，教师在教学过程中要多进行示范，让学生在潜移默化中形成认知。例如，《荷塘月色》中的经典文段很多，教师可以要求学生自选赏析内容，进行个性化赏析活动，然后组织学生对赏析表现进行具体评估和验收。有学生说：“‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。’作者这里写微风，写花香，突然又写歌声，这歌声并非实景描写，而是作者的想象，将清香比喻成远处的歌声显得独具匠心，具有极强的感染力。”也有学生说：“‘叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。’这样灵动的语言堪比诗句，是作者思想情感的绝美升华，有着无穷的魅力。”
赏析属于语文教学的重点内容，教师没有给出具体的限制，而是放手让学生自由选择、自主展示，学生学习思维顺利启动，赏析学习快速就位，这说明教学切点设计是成功的。学生畅所欲言，其学习收获呈现多元性，相比教师限制赏析内容、规定赏析套路，这样的赏析活动更有价值。
四、结束语
教学切点探索，是语文课堂教学设计的重要关注目标。教师解读教材、教学导入、教学引导、语言赏析、课堂训练、教学小结等环节，都涉及一个教学切点的问题。如果不能顺利展开教学，说明其切点探索不够，课堂教学效果难言高效。探寻教学切点角度，实施有效教学行为，已经成为教师提高课堂教学质量的关键因素。
参考文献：
[1]苏朝晖.浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透[J].中学教学参考，2012（06）.
[2]杨娟.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].课程教育研究，2014（11）.
[3]商艳.论提高高中语文教学改革的有效性[J].语文学刊，2012（03）.