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[摘要]：所谓研究性学习、发现性学习，就是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题。用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
[关键词]：研究性学习 发现性学习 教学方式
在古老的中国传统教育中，教育被视为教师单向的“传道、授业、解惑”的接受性学习的过程。人们普遍认为研究性学习、发现性学习是客观存在于人类社会的一种学习方式，是现代社会特有的学习方式，它区别于传统的“讲授式”教学情境之下的接受式学习方式，具有开放性、过程性、自主性和探究性。技工学校的主要任务是培养具有一定基础理论知识和实际技能、操作技能的中级技术工人。反映在教学上，更要求贯彻联系实际的原则。由于技校各专业理论课程具有实践性、综合性等特点，学生由普通中学进入技工学校，对技校的教学方式比较陌生。对所学专业无论从感性还是理性认识，几乎是一片空白。于是，产生了授课方式与知识接受规律之间的矛盾。为了更好地解决这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。在教学实践活动中不断地改进自己的方法，以便得到更好的教学效果。
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究技工教育现代教学方法，就是要探索适应现代技工教育发展需要。适应技工教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的技工教育现代教学方法体系。
一、培养现代的技工教育观念
(一)技工教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。
(二)技工教育不是封闭性教育，而是在学习化社会中担当重任的开放性教育。
(三)技工教育不是淘汰教育、精英教育。而是成功教育、普及教育。
(四)技工教育的培养目标是培养数以亿计的离素质劳动者和中初级专门人才。
(五)职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力。
二、現代技工教育的改革
(一)技工教育教学方法理论研究的滞后性。
作为技工教育核心领域的教学方法。其理论研究长期没有得到充分的重视。应该看到改革技工教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，技工教育的改革就成为空中楼阁。改革与现代技工教育不相适应的教学方法是技工教育改革的落脚点，是提高技工教育质量的根本途径。
(二)技工教育教学方法实践应用的变异性。
长期以来，技工教育的教学方法始终没有摆脱高等教育教学方法和普通教育教学方法的模式，没有真正形成具有技工教育自身特色的教学方法。中专长期沿用高校的教学方法，体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视以培养实践能力为主的技工教育特色，偏离了技工教育的培养目标。
(三)技工教育教学方法实践应用的传统性。
技工教育的教学方法存在更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊病。传统教学方法只把学生当作教育对象看待，没有很好地调动、发挥其能动性、创造性和自主性，对学生的发展。只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。
(四)改革技工教育教学方法的紧迫性。
改革职教的教学方法，是深化技工教育改革的必需，是提高技工教育教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代技工教育发展的步伐并引领技工教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
(五)改革技工教育教学方法的必要性。
与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。
三、研究性学习、发现性学习教学方法的特性
研究性学习和发现性学习教学法是一种具有启发性、实践性。能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。具有以下特征：
(一)教学目标的多重整合性。
(二)教学氛围的民主性。
(三)教学方法的多样性。
四、研究性学习、发现性学习教学方法的实施
(一)要注意培养学生的思维能力。
(二)要注意培养学生创造能力。
(三)要注意培养学生的动手能力。
(四)培养学生合作精神与人际交往能力。
研究性学习、发现性学习教学方法还可以广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学效果。
研究性学习、发现性学习的教学方法在于打破传统灌输式、应试式的束缚学生手脚的教学做法、体现学生学习的自主性；遵循现代教育以人为本的教育观念，给学生以更大的发展空间；让学生根据所学的知识，去学习尚不掌握的知识，从而创造性地完成具体学习任务的一种教学方法。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总是有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。”美国心理学家布鲁纳积极倡导这种教学方法。他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
因此在教学中倡导自主学习合作探究的教学模式，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探索者，从而取得更好的学习效果。
参考文献：
[1]王宪成，主编，《现代技能开发》，2003年2期，天津职业技术师范学院
[2]马庆发，《当代职业教育新论》，上海教育出版社
[3]童星等编著，《劳动社会学》，南京大学出版社
[关键词]：研究性学习 发现性学习 教学方式
在古老的中国传统教育中，教育被视为教师单向的“传道、授业、解惑”的接受性学习的过程。人们普遍认为研究性学习、发现性学习是客观存在于人类社会的一种学习方式，是现代社会特有的学习方式，它区别于传统的“讲授式”教学情境之下的接受式学习方式，具有开放性、过程性、自主性和探究性。技工学校的主要任务是培养具有一定基础理论知识和实际技能、操作技能的中级技术工人。反映在教学上，更要求贯彻联系实际的原则。由于技校各专业理论课程具有实践性、综合性等特点，学生由普通中学进入技工学校，对技校的教学方式比较陌生。对所学专业无论从感性还是理性认识，几乎是一片空白。于是，产生了授课方式与知识接受规律之间的矛盾。为了更好地解决这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。在教学实践活动中不断地改进自己的方法，以便得到更好的教学效果。
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究技工教育现代教学方法，就是要探索适应现代技工教育发展需要。适应技工教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的技工教育现代教学方法体系。
一、培养现代的技工教育观念
(一)技工教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。
(二)技工教育不是封闭性教育，而是在学习化社会中担当重任的开放性教育。
(三)技工教育不是淘汰教育、精英教育。而是成功教育、普及教育。
(四)技工教育的培养目标是培养数以亿计的离素质劳动者和中初级专门人才。
(五)职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力。
二、現代技工教育的改革
(一)技工教育教学方法理论研究的滞后性。
作为技工教育核心领域的教学方法。其理论研究长期没有得到充分的重视。应该看到改革技工教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，技工教育的改革就成为空中楼阁。改革与现代技工教育不相适应的教学方法是技工教育改革的落脚点，是提高技工教育质量的根本途径。
(二)技工教育教学方法实践应用的变异性。
长期以来，技工教育的教学方法始终没有摆脱高等教育教学方法和普通教育教学方法的模式，没有真正形成具有技工教育自身特色的教学方法。中专长期沿用高校的教学方法，体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视以培养实践能力为主的技工教育特色，偏离了技工教育的培养目标。
(三)技工教育教学方法实践应用的传统性。
技工教育的教学方法存在更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊病。传统教学方法只把学生当作教育对象看待，没有很好地调动、发挥其能动性、创造性和自主性，对学生的发展。只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。
(四)改革技工教育教学方法的紧迫性。
改革职教的教学方法，是深化技工教育改革的必需，是提高技工教育教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代技工教育发展的步伐并引领技工教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
(五)改革技工教育教学方法的必要性。
与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。
三、研究性学习、发现性学习教学方法的特性
研究性学习和发现性学习教学法是一种具有启发性、实践性。能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。具有以下特征：
(一)教学目标的多重整合性。
(二)教学氛围的民主性。
(三)教学方法的多样性。
四、研究性学习、发现性学习教学方法的实施
(一)要注意培养学生的思维能力。
(二)要注意培养学生创造能力。
(三)要注意培养学生的动手能力。
(四)培养学生合作精神与人际交往能力。
研究性学习、发现性学习教学方法还可以广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学效果。
研究性学习、发现性学习的教学方法在于打破传统灌输式、应试式的束缚学生手脚的教学做法、体现学生学习的自主性；遵循现代教育以人为本的教育观念，给学生以更大的发展空间；让学生根据所学的知识，去学习尚不掌握的知识，从而创造性地完成具体学习任务的一种教学方法。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总是有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。”美国心理学家布鲁纳积极倡导这种教学方法。他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
因此在教学中倡导自主学习合作探究的教学模式，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探索者，从而取得更好的学习效果。
参考文献：
[1]王宪成，主编，《现代技能开发》，2003年2期，天津职业技术师范学院
[2]马庆发，《当代职业教育新论》，上海教育出版社
[3]童星等编著，《劳动社会学》，南京大学出版社