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新课程标准下，教育者应从实际生活出发，在已有经验基础上孕育出新知识的厚积薄发，在课堂上唱响教育者与被教育者之间的双簧戏，营造一个多向交流、开放灵动的课堂氛围。阅读教学，死抱一本教材，死守一套方法的老观念应摒弃，确立一个新的语文教学理念，从而把新的理念凸显得淋漓尽致，让我们的语文课堂教学更加充满人文情怀。为此，笔者从如何扫除阻力、凸现魅力、彰显活力等三个方面进行了具体的实践与探索。
一、展现生活原型，扫除课本语言的阻力
语文课堂教学不仅仅是知识的再现、文本的再现，而且也是学生生活的再现。与别的学科不同，语文教学内容与生活有更紧密的联系，蕴含着巨大的生命活力，与人的情感更易产生共鸣。因为，我们的语文课本里有了一个个生动的情境，生动活泼的童话世界，催人泪下的感人故事，那是现成的情境；有些知识性、伦理性的课文虽然没有现成的情境，但我们可以给它创设一个情境。这个情境必须与我们的生活紧密联系，与学生的生活经验息息相关，教师的任务是把课堂与现实生活巧妙地融合贯穿。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试，这就离不开学生的活动。教师理应顺应孩子的需求与发展规律，创设富有生活原形的教学情境，并开展与之相适应的活动。这样才会让学生有灵动的思维火花，有妙语如珠的进发，有创造语言的激情，才能进行有效的、有趣的、切实的、自然的阅读教学。
如写景散文《西湖》的教学，这篇课文以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，这样的课文简明，但因为它缺少生动的故事情节，学生对这样的课文往往是兴趣不高，读了两三遍就再也没兴致了。教师教学时也无非是通过让学生反复阅读了解西湖的相关内容。一般我们的課堂采用提问、回答、讨论这样的形式展开，这当中可以老师提问，学生回答；也可以以讨论的形式让学生提炼、概括、总结、复述；但无论是采用什么样的形式，课堂总是循规蹈矩，学生的交流、讨论都是现有的课本语言的再述，或是更高一点层次的语言重组，对课本内容学生早已没有了新鲜感，刚课堂就缺乏了吸引力，没有了兴趣也就没有了创造的源泉，学生的思维怎能得到培养，能力怎样得到提高，这节课就完全失去了意义。为了避免这样的情况出现，调动学生更高的学习热情，我在教学中安排了两个教学过程，首先是对课文内容本身的阅读理解。当教学西湖的各个景点一段，让学生自由读课文，想想作者分几方面来组织材料介绍西湖的。学生回答写了葱绿的孤山、白堤、苏堤等，然后让学生分别说说具体内容。这时的课堂气氛比较呆板，学生有一句没一句例行公事一样应付着老师的提问，反映不是很热烈。这时我话锋一转，进入第二阶段，即从教材出发，把教材内容融入实际生活，创造性地运用教材，根据课文实际，创设了一个导游的课堂情境，让学生更有发挥的空间。我说：“假如老师参加了一个旅游团去游览杭州的西湖，请了一位导游给我们介绍西湖的景色，你愿意吗？”顿时，教师里一下子炸开了锅，气氛活跃了，兴趣上来了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。有些内容书上都有，实际上只是把语言进行组织串联，但是形式的小小变化却形成了完全不同的课堂气氛，把学生的注意力高度集中起来了。
二、提出质疑，在思维碰撞中凸现魅力
前几日在教育杂志上看到一则关于教学《识字3》（苏教版第二册）时，学生对文中“青蜡笔，画石头”一句提出了疑问，在老师的充分尊重、精心引导下，让学生“肆意篡改”教材上的原句，使石头从青色“变成”了五颜六色，精彩的课堂自然生成。
今天，我也上了这节课，果然，学到这一句时，机灵鬼韦沈铖就站起来说：“老师，石头不都是青色的，我就见过其他颜色的。”他的话真是一石激起千层浪，学生们一下子就说开了。“我知道青草地中的石头是被青草映绿了。”曹会旅用自己的经验为书上的石头寻找事实依据。“可我们平时见到的石头大部分是灰色的。”沈家愉有点儿不服气了，经她这么一说，大家都不自觉地发出了“嗯”声。“我们花坛里的石头还是黄色的呢。” “我出去旅游时，还见到过有的石头是彩色的。”此时的学生思维敏捷、个性飞扬。“那你觉得这句话还可以怎样写？”我顺水推舟问。孩子们争先恐后地抢答，“红蜡笔，画石头”“灰蜡笔，画石头”“五彩笔，画石头”……让普通的石头闪闪发光。紧接着我出示了：“（ ）蜡笔，画（ ）。”学生用自己的画笔淋漓尽致地描绘着祖国的大好河山、心中的美丽梦想……心灵彻底地解放了。
三、追求课堂精彩，彰显学生思维活力
“课堂教学不一定完美，因为它是一门‘遗憾的艺术’，但我们可以追求课堂的精彩一一哪怕只是一个有价值的问题，一句富有诗意的回答，一段出色的辩论，一次成功的小组合作……一个‘亮点’足以让整堂课因此而精彩。能预约的和无法预约的课堂都可以是精彩的，因为它是由充满生命活力、富有个性的师生共同演绎的一段生命活动历程——当然我们要有正确的理念、恰当的方法。”这是那位老师的一段话，我想，这适合我们每一位教师。
综上所述，语文阅读可以给学生阅读空间，更能彰显自我，这对于传统教学来说，是一种解放，是学生主体地位的回归。毕竟对于课堂教学来说，虽然强调学生个性体验和表达，其教学目标却是趋一的。怎样应对学生观点冲突已经成为教师教学智慧的重要表现，师生在思维碰撞中获得发展，引导学生进行思维发散，继而在冲突中巧解，以便在推促教学目标实现的基础上，彰显课堂教学精彩。
一、展现生活原型，扫除课本语言的阻力
语文课堂教学不仅仅是知识的再现、文本的再现，而且也是学生生活的再现。与别的学科不同，语文教学内容与生活有更紧密的联系，蕴含着巨大的生命活力，与人的情感更易产生共鸣。因为，我们的语文课本里有了一个个生动的情境，生动活泼的童话世界，催人泪下的感人故事，那是现成的情境；有些知识性、伦理性的课文虽然没有现成的情境，但我们可以给它创设一个情境。这个情境必须与我们的生活紧密联系，与学生的生活经验息息相关，教师的任务是把课堂与现实生活巧妙地融合贯穿。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试，这就离不开学生的活动。教师理应顺应孩子的需求与发展规律，创设富有生活原形的教学情境，并开展与之相适应的活动。这样才会让学生有灵动的思维火花，有妙语如珠的进发，有创造语言的激情，才能进行有效的、有趣的、切实的、自然的阅读教学。
如写景散文《西湖》的教学，这篇课文以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，这样的课文简明，但因为它缺少生动的故事情节，学生对这样的课文往往是兴趣不高，读了两三遍就再也没兴致了。教师教学时也无非是通过让学生反复阅读了解西湖的相关内容。一般我们的課堂采用提问、回答、讨论这样的形式展开，这当中可以老师提问，学生回答；也可以以讨论的形式让学生提炼、概括、总结、复述；但无论是采用什么样的形式，课堂总是循规蹈矩，学生的交流、讨论都是现有的课本语言的再述，或是更高一点层次的语言重组，对课本内容学生早已没有了新鲜感，刚课堂就缺乏了吸引力，没有了兴趣也就没有了创造的源泉，学生的思维怎能得到培养，能力怎样得到提高，这节课就完全失去了意义。为了避免这样的情况出现，调动学生更高的学习热情，我在教学中安排了两个教学过程，首先是对课文内容本身的阅读理解。当教学西湖的各个景点一段，让学生自由读课文，想想作者分几方面来组织材料介绍西湖的。学生回答写了葱绿的孤山、白堤、苏堤等，然后让学生分别说说具体内容。这时的课堂气氛比较呆板，学生有一句没一句例行公事一样应付着老师的提问，反映不是很热烈。这时我话锋一转，进入第二阶段，即从教材出发，把教材内容融入实际生活，创造性地运用教材，根据课文实际，创设了一个导游的课堂情境，让学生更有发挥的空间。我说：“假如老师参加了一个旅游团去游览杭州的西湖，请了一位导游给我们介绍西湖的景色，你愿意吗？”顿时，教师里一下子炸开了锅，气氛活跃了，兴趣上来了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。有些内容书上都有，实际上只是把语言进行组织串联，但是形式的小小变化却形成了完全不同的课堂气氛，把学生的注意力高度集中起来了。
二、提出质疑，在思维碰撞中凸现魅力
前几日在教育杂志上看到一则关于教学《识字3》（苏教版第二册）时，学生对文中“青蜡笔，画石头”一句提出了疑问，在老师的充分尊重、精心引导下，让学生“肆意篡改”教材上的原句，使石头从青色“变成”了五颜六色，精彩的课堂自然生成。
今天，我也上了这节课，果然，学到这一句时，机灵鬼韦沈铖就站起来说：“老师，石头不都是青色的，我就见过其他颜色的。”他的话真是一石激起千层浪，学生们一下子就说开了。“我知道青草地中的石头是被青草映绿了。”曹会旅用自己的经验为书上的石头寻找事实依据。“可我们平时见到的石头大部分是灰色的。”沈家愉有点儿不服气了，经她这么一说，大家都不自觉地发出了“嗯”声。“我们花坛里的石头还是黄色的呢。” “我出去旅游时，还见到过有的石头是彩色的。”此时的学生思维敏捷、个性飞扬。“那你觉得这句话还可以怎样写？”我顺水推舟问。孩子们争先恐后地抢答，“红蜡笔，画石头”“灰蜡笔，画石头”“五彩笔，画石头”……让普通的石头闪闪发光。紧接着我出示了：“（ ）蜡笔，画（ ）。”学生用自己的画笔淋漓尽致地描绘着祖国的大好河山、心中的美丽梦想……心灵彻底地解放了。
三、追求课堂精彩，彰显学生思维活力
“课堂教学不一定完美，因为它是一门‘遗憾的艺术’，但我们可以追求课堂的精彩一一哪怕只是一个有价值的问题，一句富有诗意的回答，一段出色的辩论，一次成功的小组合作……一个‘亮点’足以让整堂课因此而精彩。能预约的和无法预约的课堂都可以是精彩的，因为它是由充满生命活力、富有个性的师生共同演绎的一段生命活动历程——当然我们要有正确的理念、恰当的方法。”这是那位老师的一段话，我想，这适合我们每一位教师。
综上所述，语文阅读可以给学生阅读空间，更能彰显自我，这对于传统教学来说，是一种解放，是学生主体地位的回归。毕竟对于课堂教学来说，虽然强调学生个性体验和表达，其教学目标却是趋一的。怎样应对学生观点冲突已经成为教师教学智慧的重要表现，师生在思维碰撞中获得发展，引导学生进行思维发散，继而在冲突中巧解，以便在推促教学目标实现的基础上，彰显课堂教学精彩。