在小学数学教学中，如何才能使学生在体验中学好数学，感受数学的魅力呢?
　　
　　一、创设情境，让学生体验数学生活化
　　
　　教育是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机结合起来，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的生活情境，让学生去体验数学离不开生活，体会到数学的用途。例如，教学“用字母表示数”时，教师出示“春游”多媒体画面，播放优美的旋律，以充沛的感情亲切地问“大家还记得上次我们去春游的事情吗?今天这节课让我们再次回到当时快乐的场景好吗?”“大家都比较喜欢放风筝，下面就让我们来算笔有关风筝的帐。”“同学们给老师拍了张照片，老师非常喜欢，想给它镶条漂亮的花边，这条花边至少要多长，该怎么计算?如果再给它配块玻璃，这块玻璃至少要多大，又该怎么计算?”这样，就把学生极其感兴趣的“春游”与数学新知学习巧妙地结合起来，引领学生进入数学的园地，学生不再觉得学数学是件枯燥、乏味的事情，而会意识到数学就在我们身边，与我们的生活息息相关。
　　
　　二、实践操作，让学生体验参与数学学习的乐趣
　　
　　数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理分析和探究中去体会学习数学的乐趣，从而学会学习。如理解圆周率的概念时，给学生提供各种不同材料的圆：铁皮圆片、硬纸板做的圆、铅丝围成的圆、钟表针尖形成的圆等等，让学生选择几种，通过合作交流，想办法测出圆的周长。学生通过亲身体验，很快就能运用“化曲为直”的拉直法、绕线法、滚动法测出前三种圆的周长。钟表针尖形成的圆的周长无法操作，老师引导学生用已知圆的周长和直径，求出它们的比值，学生很快又体验到“不管是什么圆，周长总是它直径的3倍多一些”，从而认识了圆周率，体验了参与过程的乐趣。
　　
　　三、亲身经历，让学生体验知识的发展过程
　　
　　皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”这就是说，要让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理过程中去探究概念的形成过程、結论的推导过程、方法的思考过程。
　　例如，教学“乘法的初步认识”一课，上课开始，我用课件展示小朋友们用小棒摆作品的主题图，特别是公园里有几个小朋友在做用小棒摆图案的游戏，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验。产生也想摆一摆的愿望。师：“你们会摆这么多作品吗?那么咱们也来动手摆一摆自己喜欢的作品。比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品?(此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。)学生用小棒创作出了美丽的作品，教师问：“你所摆出的作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示?”学生会列出许多相同加数连加的算式。这时教师引导学生观察这些加法算式的特点，并让学生想像：如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样?使学生充分感到这种加法算式算起来很麻烦，激发学生产生想用简便方法的愿望。就让学生进行小组合作探究，自主探索一种简单的表示方法，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后，才呈现出来的。这样的教学既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，又从中领略到了乘法的优越性。
　　
　　四、回归生活，让学生体验数学的应用价值
　　
　　学习数学知识，是为了更好地去服务于生活。应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后。我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学的应用价值。
　　例如，学习“比例尺”后，可以让学生动手画自己家到学校的路线圈；学习“统计图表”后，可以让学生利用课余时间到校门口统计各年级买零食的情况，并制出统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了“长方体”的表面积后，可以设计这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装?哪一种包装方案比较合理?并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的。思考为什么要这样包装?学习了“长方体和正方体的体积”后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以让学生每天写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学素养。