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随着新课改的逐步深入，新的课程标准的逐步完善和实施，教师角色的转变已经成为教育发展的历史必然。在素质教育不断发展的今天，作为数学教师，心中不禁开始问自己：我们应如何转变教师角色？
教师要在新课标下灵活转身，成功地实现角色转变，就必须提高认识，明确方向。
一、教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式
从《标准》可以看出，与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大的调整，而且反映出教育思想的巨大变化，也就是说通过改革使教师的教育理念、教学方式和学生学习方式将发生根本转变，
所以作为一线教师，为了能更好的适应这一划时代性的变革，也让自己能够更快地适应这个角色的转变，我在新课程改革后的教学中做了一些尝试。
（1）要由知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
传统的数学教师在很大程度上就是教师讲学生听，这样的数学课很难调动学生的兴趣，相反，当学生出现与课堂教学不一致时，就抱怨学生，批评学生，针对这种情况，为了更好的调动学习的积极性，作为教师在备课时应该考虑如何去引导学生。
例如，在讲解矩形折叠问题时，可以让学生每个人手里拿一张矩形纸片，让学生自由的折一次，求折痕的长，这对提高学生的学习积极性也很有帮助，大家一起讨论求出折痕长，从而，建立心中的模型。在整个过程中教师充其量只是一个指导者和配合者，而整节课充满活力。而且在我任教的班级里，数学课代表和小组长有负责帮助同学解疑的义务。数学课代表和小组长在我这里有优先提问的权力和优先向我借阅新数学参考书的权力。这样就可以使每个同学争做小组长和课代表。
（2）在教育的方式上，要体现以学生为主，让学生成为学习的主人。而不是知识的奴隶，也正因为这个原因，我在上课时总鼓励学生对我讲的例题发表不同的看法。我甚至允许他们在上课时，大胆提出自己的看法。有时对于一个好的题目，允许他们自己改变题目的已知或结论，进行再求解。
有时一道课本中的例题，会刚好被改成某一次的中考题，这时这个同学的心中会充满喜悦，也培养了他的自信心，唤起他们对学习的渴望。而实践证明在上课中思维活跃，有自己的见解的同学，哪怕他原来成绩不怎么好，提高也是很快的。要让学生对数学感兴趣，就要让学生觉得学数学有用的。
（3）在课堂教学中，教师应帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。激发学生思维的火花和学习的灵感。发现和挖掘学生发展的潜能和方向。
二、正确认识数学教学的本质，重新审视数学学科
一提到数学这个词，大家的脑海里立刻呈现出“题”的概念，以为学生学数学只要做题就可以了，而在仔细阅读了《标准》之后，我才逐步体会到，数学并不简单的“数字符号”，更加不是“教师教、学生学”这么简单的活动，它有更加丰富的内涵。它与人的生活息息相关。我们可以引导学生去调查一下。假如生活中没有了数学，那会是怎么办样的？假如数学离开了生活，那么数学又将是怎样的？我们都知道，在我们生活中到处都有数学。如：打电话、看电视，换频道，到商场或小店买几样东西，付钱都要用到数学。放学回家要知道家的位置与方向这些都是数学，相反如果数学离开了生活。那么数学也将是一片死之海，永无生气。
（1）引导学生自己动手解决生活中的问题。我利用生活事实编题，问学生今年几岁，学生说出是11岁。我就说：“老师今年的年龄比同学的年龄的3倍还多5岁，老师今年多大年纪？”在学生心中，建立联系实际的解题方法提高学习的热情。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆。教师应引导学生主动地从书迁移到观察实际、猜测、验证、推理与交流等数学活动。从建构学的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。正因为在数学活动过程中的交流，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。作为一个教师来讲，在教学过程中，教与学是不能分离的。但这个“教”不是传统意义上的强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，在新标准下我们强调的是教师与学生的人格平等的主体，教学过程就是平等对话下完成动态对话，包括了知识信息，情感态度，行为规范和价值观等各个方面。正是因为数学教学过程是学生对有关数学学习内容进行探索，实践与思考的学习过程，所以学生应当是学习活动的主体，教师应成为学生数学活动中的组织者，引导者，鼓励学生自主探索与合作交流。
（3）尊重学生的个体差异，客观的评价学生。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景。他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样性。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。在教学过程中要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学经验，提高思维水平。
第三，教师还要成为教学活动的反思性实践者和教育理论的研究者
“反思性实践”既要“反思”又要“行动”，思考和研究已不是教育专家独有的领地，它需要更多的人参与。教师应该成为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反省对于教师发展，提高教学水平有积极的促进作用。积极反思，能够进一步理解新课程，体会新课标，实现《新课标》所既定目标。
总之，新课程不仅要求教师在角色上转变，更重要的是行为上也应转变。在转变中不断完善、不断进步，以适应新课程改革发展的要求，从而提高自身素质，通过对新课程的理解，诚心接受，热情投入，昂首阔步迎接数学教育新时代，争做一名合格的教师。
教师要在新课标下灵活转身，成功地实现角色转变，就必须提高认识，明确方向。
一、教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式
从《标准》可以看出，与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大的调整，而且反映出教育思想的巨大变化，也就是说通过改革使教师的教育理念、教学方式和学生学习方式将发生根本转变，
所以作为一线教师，为了能更好的适应这一划时代性的变革，也让自己能够更快地适应这个角色的转变，我在新课程改革后的教学中做了一些尝试。
（1）要由知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
传统的数学教师在很大程度上就是教师讲学生听，这样的数学课很难调动学生的兴趣，相反，当学生出现与课堂教学不一致时，就抱怨学生，批评学生，针对这种情况，为了更好的调动学习的积极性，作为教师在备课时应该考虑如何去引导学生。
例如，在讲解矩形折叠问题时，可以让学生每个人手里拿一张矩形纸片，让学生自由的折一次，求折痕的长，这对提高学生的学习积极性也很有帮助，大家一起讨论求出折痕长，从而，建立心中的模型。在整个过程中教师充其量只是一个指导者和配合者，而整节课充满活力。而且在我任教的班级里，数学课代表和小组长有负责帮助同学解疑的义务。数学课代表和小组长在我这里有优先提问的权力和优先向我借阅新数学参考书的权力。这样就可以使每个同学争做小组长和课代表。
（2）在教育的方式上，要体现以学生为主，让学生成为学习的主人。而不是知识的奴隶，也正因为这个原因，我在上课时总鼓励学生对我讲的例题发表不同的看法。我甚至允许他们在上课时，大胆提出自己的看法。有时对于一个好的题目，允许他们自己改变题目的已知或结论，进行再求解。
有时一道课本中的例题，会刚好被改成某一次的中考题，这时这个同学的心中会充满喜悦，也培养了他的自信心，唤起他们对学习的渴望。而实践证明在上课中思维活跃，有自己的见解的同学，哪怕他原来成绩不怎么好，提高也是很快的。要让学生对数学感兴趣，就要让学生觉得学数学有用的。
（3）在课堂教学中，教师应帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。激发学生思维的火花和学习的灵感。发现和挖掘学生发展的潜能和方向。
二、正确认识数学教学的本质，重新审视数学学科
一提到数学这个词，大家的脑海里立刻呈现出“题”的概念，以为学生学数学只要做题就可以了，而在仔细阅读了《标准》之后，我才逐步体会到，数学并不简单的“数字符号”，更加不是“教师教、学生学”这么简单的活动，它有更加丰富的内涵。它与人的生活息息相关。我们可以引导学生去调查一下。假如生活中没有了数学，那会是怎么办样的？假如数学离开了生活，那么数学又将是怎样的？我们都知道，在我们生活中到处都有数学。如：打电话、看电视，换频道，到商场或小店买几样东西，付钱都要用到数学。放学回家要知道家的位置与方向这些都是数学，相反如果数学离开了生活。那么数学也将是一片死之海，永无生气。
（1）引导学生自己动手解决生活中的问题。我利用生活事实编题，问学生今年几岁，学生说出是11岁。我就说：“老师今年的年龄比同学的年龄的3倍还多5岁，老师今年多大年纪？”在学生心中，建立联系实际的解题方法提高学习的热情。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆。教师应引导学生主动地从书迁移到观察实际、猜测、验证、推理与交流等数学活动。从建构学的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。正因为在数学活动过程中的交流，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。作为一个教师来讲，在教学过程中，教与学是不能分离的。但这个“教”不是传统意义上的强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，在新标准下我们强调的是教师与学生的人格平等的主体，教学过程就是平等对话下完成动态对话，包括了知识信息，情感态度，行为规范和价值观等各个方面。正是因为数学教学过程是学生对有关数学学习内容进行探索，实践与思考的学习过程，所以学生应当是学习活动的主体，教师应成为学生数学活动中的组织者，引导者，鼓励学生自主探索与合作交流。
（3）尊重学生的个体差异，客观的评价学生。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景。他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样性。尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。在教学过程中要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学经验，提高思维水平。
第三，教师还要成为教学活动的反思性实践者和教育理论的研究者
“反思性实践”既要“反思”又要“行动”，思考和研究已不是教育专家独有的领地，它需要更多的人参与。教师应该成为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反省对于教师发展，提高教学水平有积极的促进作用。积极反思，能够进一步理解新课程，体会新课标，实现《新课标》所既定目标。
总之，新课程不仅要求教师在角色上转变，更重要的是行为上也应转变。在转变中不断完善、不断进步，以适应新课程改革发展的要求，从而提高自身素质，通过对新课程的理解，诚心接受，热情投入，昂首阔步迎接数学教育新时代，争做一名合格的教师。