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摘 要：本文重点研究了在应用技术型院校的大学英语教学改革中如何将新兴技术微课引入课堂，如何将微课与应用技术型院校学生的英语基础、学习特点、学习模式相结合，同时融入翻转课堂及分层分级教学等理念，分析了这种全新教改模式的研究价值、研究目标、研究内容及重难点，为此次教改尝试提供了整体设计思路。
关键词：微课；分层分级；应用技术型院校
当前国内对于微课课题的研究尚处于初级阶段，我国对微课的相关研究始于2011年，微课研究逐渐成为许多研究者关注的焦点。笔者通过对所得文献进行内容分析可知，最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外微课程概念的源，并做出了批判性论断：微课无法适用于全部课程，而其究竟适用哪些课程承载哪些教学内容，则需要不断地进行实践及检测。此后微课逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课进行解读，研究其概念、含义、特征等。例如，学者胡铁生在2011年发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，学者李玉平在2012年发表的《微课程—走向简单的学习》等。2013年起，知网上以微课为主题的文章增至80多篇，而2014年起则呈现出井喷趋势，激增到1000多篇。
然而，尽管目前国内关于微课的研究如火如荼，可这些研究集中在了厘清概念、解析实质等方面，即“究竟什么是微课”“微课区别于传统课堂或者普通教学视频的特点”等内容，对微课程的设计、应用方面的研究较少，尤其对一线教师如何将微课技术融入具体学科之中尚无系统化的研究。为此，本文选取应用技术型院校作为研究对象，讨论基于微课的大学英语教学改革的整体设计思路。本文亦系2016年浙江省社科联研究课题项目阶段性研究成果。
一、研究背景与研究价值
浙江省教育厅提出的《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》中，有一项重要任务便是在保证课程建设质量的基础上，不断寻求课堂教学方式的创新。为完成这项任务，需要教师通过累积教学理论和实践知识，形成一个能在教学设计、课堂运作、课后监督等多个方面有所体现的新型教学行为系统。而在信息化时代中，创新教学方式、完善教学系统的一个很合理的方案，便是将信息化技术和课程进行结合。而微课作为信息化技术的产物，在当前的教学改革浪潮中，当仁不让地成为课堂延伸、在线学习、教学互动等创新教学模式的最佳载体之一。如何将微课教学模式应用于大学英语教学中，成为急待当下英语教学者分析和研究的重要内容。
同时，教育部近期的改革方向已明确表明，在我国现有的1200所普通高等院校中，将有600多所本科院校转型为应用技术型院校，本科教育也将转型为职业教育。职业教育体系下，整个社会对应用技术型人才的英语实际应用能力的要求也越来越高。目前，国内各种专科院校的大学英语课程在教学过程中所遇上的问题主要有以下几个方面。
第一，学生英语水平差异较大，面对一刀切的传统课堂教学模式，出现了“优秀的吃不饱”“落后的塞不下”的尴尬局面。
第二，传统课堂教学重教轻学，导致学生自主学习能力、师生之间的教学互动严重缺失，后进学生对英语学习缺乏兴趣，优秀学生对于如何提高比较迷茫。同时，尽管网络技术和多媒体已在大部分应用技术型院校中得到普及，但大部分教师在如何运用网络和多媒体的问题上，仍然止步于照本宣科解读PPT和在线观看现有教学视频等方法上，教学模式和手段都较为有效。
第三，原有课程的教学内容相对而言较为笼统，不够细分，并没有将作为听、说、读写四块各自独立的知识点和提高方法具体详尽地展现给学生，无法针对学生的薄弱环节开展教学。同时，原有课程也缺少符合职场需要的应用型英语教学内容，使得教学与实际运用始终处在脱节的尴尬局面上。
第四，有关语言教学法的研究是需要教师终身学习、终身投入的，因为对教学法的认知和其使用技术的发展是始终处于不断完善的状态中的，没有永远不变的教案，更不应该有永远裹足不前的教师。可是在不少应用技术型院校中，部分英语教师由于各种各样的原因放弃了对自己的高标准严要求，停止了创新的步伐，其知识结构和技术水平已经落后新时代发展。
因此，为顺应教育部关于高等教育改革中普通高校转向职业教育的趋势，在应用技术型院校中大学英语教学模式的改革也是刻不容缓。如何将同为热点的微课教学与应用技术型院校职业教育相结合，具有很高的研究价值。
二、 对微课技术的解读
微课是指按照课程教学大纲及教学实践设定，将多媒体视频资源作为教学的主要载体，展现教师在课内外教学准备过程中针对某个教学环节上的重难点、疑点而进行的完整教学过程。其具体表现为基于缜密的教学设计思路，在2～5分钟左右的时间内就某一个知识点进行点评、阐释、传授，最后利用多媒体技术将整个教学过程制作成短小视频并放置于网络平台。在教学活动中，微课具备的教学内容是点状分布且以碎片化形式呈现的，这些教学内容包括教材讲析、案例分析、考点梳拢、方法指导、经验分享等各个不同方面与层面上的知识阐述和表达。微课教学具有耗时短暂，内容精简，资源情景化，趣味化和草根化，学习自主化等显著的教学优势，对传统课堂教学是一种新颖有效的补充。微课的出现是互联网、信息化时代知识网络化传播的必然需求，同时也是微课受众群体在学习上日益个性化、纵深化的积极反馈。
三、设计的整体思路、方法与目标
1. 设计思路
笔者将以工作单位所在的应用技术型学院为例，在学院里选择3～4个非英语专业班级作为实验研究对象，在延续传统课堂基础教学与训练的基础之上，根据应用技术型学院学生个体的学习水平、兴趣、主观能动性等差异进行分级教学。同时，按英语教学环节中的听、说、读、写四块分类，选择符合现代职场需求和职业教育培养应用技术人才要求的英语教学内容，制作微课视频资源，打造辅助传统课堂教学的全新微课教学平台和教学模式，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语学习。 2.研究方法
（1）文献研究法。通过收集国内外现有的论文或著作，分析微课教学以及应用技术型院校大学英语教学的特点，以前人研究成果为基础，对两者的运用试做一些新的改革与尝试。
（2）案例研究法。通过网络上现有的优秀微课视频资源，分析其教学方案和教学设计，为本课题的微课制作获取更多的参考和借鉴依据。
（3）小组讨论法。组织教学团队以及师生共同讨论微课的制作及运用。
3.主要目标
（1）让不同水平的学生通过微课教学都获得与其水平相应的知识内容。
（2）让学生可自行选择不同类别的微课教学内容，对自己的薄弱或有兴趣的环节进行补充和加强。
（3）有效提高学生对英语学习的积极性，为其搭建一个自主、个性化及协作学习的平台。
四、 设计的总体框架
1.划分实验对象等级
首先，根据新生入校前的高考英语分数以及入校后的英语能力测试成绩，了解实验班学生的大致英语水平。高考分数划分将借鉴同年省内专科院校的高科分数线。入校后的英语能力测试将借鉴雅思考试模式，分为听、说、读、写四个模块，其中听、读、写三块内容难度基本和高考难度持平。口语测试将借鉴雅思考试定义5.5分（英语口语初级应用者）的难度来进行测试。
其次，根据所获得的学生英语水平信息，将学生分为四个水平层面，根据学生不同的水平层面，在听、说、读、写四个教学环节制定与这四个水平面相适应的教学目标和教学大纲。①有限水平：只限在熟悉的状况下有基本的理解力，在理解与表达上常发生问题，无法使用复杂英语。②基础水平：可部分运用英语，在大多数情况下可明白大致的意思。虽然经常出现错误，但在经常涉及的领域可应付基本的沟通。③合格水平：大致能有效运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生，但能使用并理解比较复杂的英语，特别是在熟悉的语境下。④良好水平：能有效运用英语，虽然偶尔出现不准确、不适当和误解，但可大致掌握复杂的英语，也能理解详细的推理。
2. 选取教学内容
根据制订好的试点班教学大纲，分析现有传统课堂教学内容的缺陷与不足，探索、选取传统课堂以外的分类教学内容。相对传统课堂重语法、重基础、重语言理解的特点，该教学内容的遴选将更为强调实际运用并能体现职场需求，强调对ESP核心词汇和语言表达形式的掌握。通过对与学生专业相关的英语原版科普性质的期刊、杂志、报纸等材料的涉猎和研究，结合职场中常见的外经贸函电、项目草案、交易合同等应用文体，划分听、说、读、写不同类别的教学内容。最后将这些教学内容从易到难划分为四个不同等级，使之适合不同水平的学生自主选择。
3. 结合微课教学模式的特点，将选取的知识内容制作成微课教学视频
首先，将不同类别、不同等级的教学内容归纳、整理和精简，最后形成符合微课教学模式的多个知识点。知识点的内容具有微课短小精悍、主题突出的特点。其次， 基于以学生为本的指导思想，研究和分析实验班学生面对微课时的认知过程，根据所得结论来进行各个知识点的教案制作和教学设计，使其符合训练学生语言输出能力的要求，培养学生在未来的职场中具有笔头、书面的交际能力。最后，根据教案和教学设计思路，教学团队按照自身不同的教学特点和特长进行选择分工，并讲解、录制、上传微课内容。
4. 对微课教学效果进行监测和强化
基于翻转课堂理论，在学生自主完成微课学习之后，在传统课堂中安排讨论、提问、答疑等环节，增强教学互动性。同时，根据不同级别的微课内容，按听、说、读、写分类上传网上测试，供学生了解掌握自己经过微课学习后的学习效果，教师也应及时了解学生测试的结果，获取第一手信息，并在后期的微课教学调整和设计中加以反馈。通过上述安排，可避免微课教学完全脱离传统课堂，也可避免学生在微课学习中过于自由而失去监督和管理，影响了微课教学的效果。
五、研究中的重点难点分析
1.如何根据学生现有的英语水平制定大学英语课程的教学大纲
教学大纲的制订将决定教学内容能否提升学生的英语水平及其英语能力，对此，研究和分析新生的高中英语水平并对其成长的轨迹做出预测都是制定教学大纲时需注意的重点。
2.如何根据新的教学大纲选取微课教学内容进行微课教学设计和制作
微课教学内容的质量直接关系到了学生自主学习的效果，为此，课题参与者不仅需要摸透微课教学短小精悍、针对性强等显著特点，还要针对应用技术型院校学生特有的学习习惯和现象对教学内容进行加工和改良。
3.如何科学客观地监督和测评微课教学的质量及效果
由于微课教学将课堂的主导权下放给了学生，学生在课堂外微课内容的自主学习和巩固是这种教学模式的前提和基础。鉴于应用技术型院校学生英语水平、学习习惯等变化因素，确保他们完成教学任务，需要教师的有效监督和测评。微课教学并不等于做完视频后撒手不管，也需要任课教师利用传统课堂的优势去完善微课教学的监督测评，这也是该课题的一个难点。
六、结论
本课题以微课的开发制作为载体，从学院搭建信息技术服务平台、系部提供教学技能研究支撑、教师提高信息技术素养着手，通过微课的设计、开发和应用，将其与浙江省高等教学改革之中的重要手段之一——分级分层教学有机结合，构建以学院平台、系部教师、受众学生三位一体的应用技术型院校新型大学英语教学体系。
同时，本课题结合翻转课堂、微课教学等信息化时代全新教学模式，在充分利用丰富的信息化资源的基础上，对学生进行英语分级教学，不仅可以强化应用技术型院校学生的自主学习能力，且体现出了因材施教的个性化教学思想，从而建成一种自主（以学生为主体）、实践（以老师为监督检测主体）、及时（以网络平台为载体）的三位一体全新教学维度。
本课题的研究成果经小范围试点班检验之后，还可在技术技能型院校的大范围英语教学中全面推广应用，并可进一步推广到其他课程学习，有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（22）.
[2]郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究， 2014，（2）：48-54.
[3]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemical Education， 1993，70（7）.
[4]Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry，1995，（32）：100-101.
[5]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.
关键词：微课；分层分级；应用技术型院校
当前国内对于微课课题的研究尚处于初级阶段，我国对微课的相关研究始于2011年，微课研究逐渐成为许多研究者关注的焦点。笔者通过对所得文献进行内容分析可知，最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外微课程概念的源，并做出了批判性论断：微课无法适用于全部课程，而其究竟适用哪些课程承载哪些教学内容，则需要不断地进行实践及检测。此后微课逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课进行解读，研究其概念、含义、特征等。例如，学者胡铁生在2011年发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，学者李玉平在2012年发表的《微课程—走向简单的学习》等。2013年起，知网上以微课为主题的文章增至80多篇，而2014年起则呈现出井喷趋势，激增到1000多篇。
然而，尽管目前国内关于微课的研究如火如荼，可这些研究集中在了厘清概念、解析实质等方面，即“究竟什么是微课”“微课区别于传统课堂或者普通教学视频的特点”等内容，对微课程的设计、应用方面的研究较少，尤其对一线教师如何将微课技术融入具体学科之中尚无系统化的研究。为此，本文选取应用技术型院校作为研究对象，讨论基于微课的大学英语教学改革的整体设计思路。本文亦系2016年浙江省社科联研究课题项目阶段性研究成果。
一、研究背景与研究价值
浙江省教育厅提出的《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》中，有一项重要任务便是在保证课程建设质量的基础上，不断寻求课堂教学方式的创新。为完成这项任务，需要教师通过累积教学理论和实践知识，形成一个能在教学设计、课堂运作、课后监督等多个方面有所体现的新型教学行为系统。而在信息化时代中，创新教学方式、完善教学系统的一个很合理的方案，便是将信息化技术和课程进行结合。而微课作为信息化技术的产物，在当前的教学改革浪潮中，当仁不让地成为课堂延伸、在线学习、教学互动等创新教学模式的最佳载体之一。如何将微课教学模式应用于大学英语教学中，成为急待当下英语教学者分析和研究的重要内容。
同时，教育部近期的改革方向已明确表明，在我国现有的1200所普通高等院校中，将有600多所本科院校转型为应用技术型院校，本科教育也将转型为职业教育。职业教育体系下，整个社会对应用技术型人才的英语实际应用能力的要求也越来越高。目前，国内各种专科院校的大学英语课程在教学过程中所遇上的问题主要有以下几个方面。
第一，学生英语水平差异较大，面对一刀切的传统课堂教学模式，出现了“优秀的吃不饱”“落后的塞不下”的尴尬局面。
第二，传统课堂教学重教轻学，导致学生自主学习能力、师生之间的教学互动严重缺失，后进学生对英语学习缺乏兴趣，优秀学生对于如何提高比较迷茫。同时，尽管网络技术和多媒体已在大部分应用技术型院校中得到普及，但大部分教师在如何运用网络和多媒体的问题上，仍然止步于照本宣科解读PPT和在线观看现有教学视频等方法上，教学模式和手段都较为有效。
第三，原有课程的教学内容相对而言较为笼统，不够细分，并没有将作为听、说、读写四块各自独立的知识点和提高方法具体详尽地展现给学生，无法针对学生的薄弱环节开展教学。同时，原有课程也缺少符合职场需要的应用型英语教学内容，使得教学与实际运用始终处在脱节的尴尬局面上。
第四，有关语言教学法的研究是需要教师终身学习、终身投入的，因为对教学法的认知和其使用技术的发展是始终处于不断完善的状态中的，没有永远不变的教案，更不应该有永远裹足不前的教师。可是在不少应用技术型院校中，部分英语教师由于各种各样的原因放弃了对自己的高标准严要求，停止了创新的步伐，其知识结构和技术水平已经落后新时代发展。
因此，为顺应教育部关于高等教育改革中普通高校转向职业教育的趋势，在应用技术型院校中大学英语教学模式的改革也是刻不容缓。如何将同为热点的微课教学与应用技术型院校职业教育相结合，具有很高的研究价值。
二、 对微课技术的解读
微课是指按照课程教学大纲及教学实践设定，将多媒体视频资源作为教学的主要载体，展现教师在课内外教学准备过程中针对某个教学环节上的重难点、疑点而进行的完整教学过程。其具体表现为基于缜密的教学设计思路，在2～5分钟左右的时间内就某一个知识点进行点评、阐释、传授，最后利用多媒体技术将整个教学过程制作成短小视频并放置于网络平台。在教学活动中，微课具备的教学内容是点状分布且以碎片化形式呈现的，这些教学内容包括教材讲析、案例分析、考点梳拢、方法指导、经验分享等各个不同方面与层面上的知识阐述和表达。微课教学具有耗时短暂，内容精简，资源情景化，趣味化和草根化，学习自主化等显著的教学优势，对传统课堂教学是一种新颖有效的补充。微课的出现是互联网、信息化时代知识网络化传播的必然需求，同时也是微课受众群体在学习上日益个性化、纵深化的积极反馈。
三、设计的整体思路、方法与目标
1. 设计思路
笔者将以工作单位所在的应用技术型学院为例，在学院里选择3～4个非英语专业班级作为实验研究对象，在延续传统课堂基础教学与训练的基础之上，根据应用技术型学院学生个体的学习水平、兴趣、主观能动性等差异进行分级教学。同时，按英语教学环节中的听、说、读、写四块分类，选择符合现代职场需求和职业教育培养应用技术人才要求的英语教学内容，制作微课视频资源，打造辅助传统课堂教学的全新微课教学平台和教学模式，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语学习。 2.研究方法
（1）文献研究法。通过收集国内外现有的论文或著作，分析微课教学以及应用技术型院校大学英语教学的特点，以前人研究成果为基础，对两者的运用试做一些新的改革与尝试。
（2）案例研究法。通过网络上现有的优秀微课视频资源，分析其教学方案和教学设计，为本课题的微课制作获取更多的参考和借鉴依据。
（3）小组讨论法。组织教学团队以及师生共同讨论微课的制作及运用。
3.主要目标
（1）让不同水平的学生通过微课教学都获得与其水平相应的知识内容。
（2）让学生可自行选择不同类别的微课教学内容，对自己的薄弱或有兴趣的环节进行补充和加强。
（3）有效提高学生对英语学习的积极性，为其搭建一个自主、个性化及协作学习的平台。
四、 设计的总体框架
1.划分实验对象等级
首先，根据新生入校前的高考英语分数以及入校后的英语能力测试成绩，了解实验班学生的大致英语水平。高考分数划分将借鉴同年省内专科院校的高科分数线。入校后的英语能力测试将借鉴雅思考试模式，分为听、说、读、写四个模块，其中听、读、写三块内容难度基本和高考难度持平。口语测试将借鉴雅思考试定义5.5分（英语口语初级应用者）的难度来进行测试。
其次，根据所获得的学生英语水平信息，将学生分为四个水平层面，根据学生不同的水平层面，在听、说、读、写四个教学环节制定与这四个水平面相适应的教学目标和教学大纲。①有限水平：只限在熟悉的状况下有基本的理解力，在理解与表达上常发生问题，无法使用复杂英语。②基础水平：可部分运用英语，在大多数情况下可明白大致的意思。虽然经常出现错误，但在经常涉及的领域可应付基本的沟通。③合格水平：大致能有效运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生，但能使用并理解比较复杂的英语，特别是在熟悉的语境下。④良好水平：能有效运用英语，虽然偶尔出现不准确、不适当和误解，但可大致掌握复杂的英语，也能理解详细的推理。
2. 选取教学内容
根据制订好的试点班教学大纲，分析现有传统课堂教学内容的缺陷与不足，探索、选取传统课堂以外的分类教学内容。相对传统课堂重语法、重基础、重语言理解的特点，该教学内容的遴选将更为强调实际运用并能体现职场需求，强调对ESP核心词汇和语言表达形式的掌握。通过对与学生专业相关的英语原版科普性质的期刊、杂志、报纸等材料的涉猎和研究，结合职场中常见的外经贸函电、项目草案、交易合同等应用文体，划分听、说、读、写不同类别的教学内容。最后将这些教学内容从易到难划分为四个不同等级，使之适合不同水平的学生自主选择。
3. 结合微课教学模式的特点，将选取的知识内容制作成微课教学视频
首先，将不同类别、不同等级的教学内容归纳、整理和精简，最后形成符合微课教学模式的多个知识点。知识点的内容具有微课短小精悍、主题突出的特点。其次， 基于以学生为本的指导思想，研究和分析实验班学生面对微课时的认知过程，根据所得结论来进行各个知识点的教案制作和教学设计，使其符合训练学生语言输出能力的要求，培养学生在未来的职场中具有笔头、书面的交际能力。最后，根据教案和教学设计思路，教学团队按照自身不同的教学特点和特长进行选择分工，并讲解、录制、上传微课内容。
4. 对微课教学效果进行监测和强化
基于翻转课堂理论，在学生自主完成微课学习之后，在传统课堂中安排讨论、提问、答疑等环节，增强教学互动性。同时，根据不同级别的微课内容，按听、说、读、写分类上传网上测试，供学生了解掌握自己经过微课学习后的学习效果，教师也应及时了解学生测试的结果，获取第一手信息，并在后期的微课教学调整和设计中加以反馈。通过上述安排，可避免微课教学完全脱离传统课堂，也可避免学生在微课学习中过于自由而失去监督和管理，影响了微课教学的效果。
五、研究中的重点难点分析
1.如何根据学生现有的英语水平制定大学英语课程的教学大纲
教学大纲的制订将决定教学内容能否提升学生的英语水平及其英语能力，对此，研究和分析新生的高中英语水平并对其成长的轨迹做出预测都是制定教学大纲时需注意的重点。
2.如何根据新的教学大纲选取微课教学内容进行微课教学设计和制作
微课教学内容的质量直接关系到了学生自主学习的效果，为此，课题参与者不仅需要摸透微课教学短小精悍、针对性强等显著特点，还要针对应用技术型院校学生特有的学习习惯和现象对教学内容进行加工和改良。
3.如何科学客观地监督和测评微课教学的质量及效果
由于微课教学将课堂的主导权下放给了学生，学生在课堂外微课内容的自主学习和巩固是这种教学模式的前提和基础。鉴于应用技术型院校学生英语水平、学习习惯等变化因素，确保他们完成教学任务，需要教师的有效监督和测评。微课教学并不等于做完视频后撒手不管，也需要任课教师利用传统课堂的优势去完善微课教学的监督测评，这也是该课题的一个难点。
六、结论
本课题以微课的开发制作为载体，从学院搭建信息技术服务平台、系部提供教学技能研究支撑、教师提高信息技术素养着手，通过微课的设计、开发和应用，将其与浙江省高等教学改革之中的重要手段之一——分级分层教学有机结合，构建以学院平台、系部教师、受众学生三位一体的应用技术型院校新型大学英语教学体系。
同时，本课题结合翻转课堂、微课教学等信息化时代全新教学模式，在充分利用丰富的信息化资源的基础上，对学生进行英语分级教学，不仅可以强化应用技术型院校学生的自主学习能力，且体现出了因材施教的个性化教学思想，从而建成一种自主（以学生为主体）、实践（以老师为监督检测主体）、及时（以网络平台为载体）的三位一体全新教学维度。
本课题的研究成果经小范围试点班检验之后，还可在技术技能型院校的大范围英语教学中全面推广应用，并可进一步推广到其他课程学习，有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（22）.
[2]郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究， 2014，（2）：48-54.
[3]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemical Education， 1993，70（7）.
[4]Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry，1995，（32）：100-101.
[5]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.