论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改进程的不断推进，初中诗歌教学变得愈发重要。在以往的诗歌教学中，很多教师会采用“教材+黑板”的传统模式授课，严重阻碍了学生学习诗歌的质量和兴趣。为转变这一情况，教师可尝试利用情境教学法对学生开展诗歌教学，通过情境教学法，学生可更加形象、深入地理解不同诗歌的内涵，从而在根本上提升初中语文学习效率激发学生学习诗歌的热情。本文将针对情境教学法在初中诗歌教学中的应用进行探究，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：情境教学;初中;诗歌;运用策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0105-02
On the Application of Situational Teaching Method in Junior High School Poetry Teaching
MA Xiaoping （Linxia No. 2 middle school，Linxia Hui Autonomous Prefecture，Gansu Province，China）
【Abstract】With the continuous progress of the new curriculum reform，poetry teaching in junior high school is becoming more and more important. In the past poetry teaching，many teachers would adopt the traditional teaching mode of "textbook + blackboard"，which seriously hinders the quality and interest of students in learning poetry. In order to change this situation，teachers can try to use situational teaching method to carry out poetry teaching for students. Through situational teaching method，students can more vividly and deeply understand the connotation of different poems，so as to fundamentally improve the efficiency of Chinese learning in junior high school and stimulate students' enthusiasm for learning poetry. This paper will explore the application of situational teaching method in junior high school poetry teaching，and put forward some strategies，for your reference only.
【Keywords】Situational teaching;Junior middle school;Poetry;Application strategy
引言：在语文教学中，诗歌是一个非常独特的部分。和小说、散文不同，诗歌是一种通过韵律、节奏传达生命情感的艺术形式。在初中语文教学中，很多教师未能树立正确的教学意识，在进行诗歌教学时未能掌握适合的方法，导致学生虽能背诵全文却难以理解其情，难以将诗歌的教学作用充分体现出来。基于此，教师应积极探索新的诗歌教学模式，并借助信息技术、课堂活动等方式丰富教学内容，帮助学生更好地从诗歌这种艺术题材中获取生命的力量。通过情境教学，学生可更好地理解诗歌中的各类意境。
1. 将情境教学法应用到初中诗歌教学中的意义
通过学习诗歌，学生可更好地与外部的自然环境产生共鸣，還可从不同的诗歌意境中获得各种情感体验。初中生的身心尚未发育完全，抽象思维能力略显不足，基于此，教师在进行诗歌教学时应尽可能选择比较具象的方式开展教学活动，这样可在很大程度上提升学生对诗歌的理解程度，情境教学法便是一种很好的选择。研究表明，人的左脑主要负责理性逻辑分析，右脑负责形象和想象力。在进行情境教学时，学生需要先对诗歌语言进行分析，大致了解诗歌的主要意义，而后在教师构建的情境中领会诗歌中所蕴含的意象。通过此方式，学生的左右脑可得到充分拓展，从而在很大程度上提升了他们的学习效率。一般来说，诗歌语言是脱离当代生活环境的，同时，初中学生的生活阅历有限，难以深入领会诗歌的内在含义。通过情境教学，可在无形中增强学生对诗歌的感知能力，引导其将注意力集中到诗歌本身，从而使学生更好地感受诗歌的魅力。
2. 初中诗歌教学的现状分析
目前，部分教师在进行初中诗歌教学时会将大部分精力放在对诗歌文字的理性分析上，在授课时会将诗歌拆分开来，而忽视了诗歌的整体意境，这应虽能在一定程度上提升学生对单个字词的理解程度，但诗歌本身的意味会遭到很大程度的破坏。一般来说，学生学习诗歌时应尽可能体会其语言的生动、多姿，但这种逐字逐句的分析让诗歌变得索然无味，学生也无法体会到诗人想要表达什么样的情感。此外，当前大部分教师在进行诗歌教学时应试思想严重，在日常授课中，他们会在无意中将教学重点放在传授学生答题技巧上，这样虽能在一定程度上提升学生语文成绩，但从长久来看，对学生的发展并无好处。 部分教师在进行诗歌教学时，所用的教学方法较为陈旧，还是注重教师的讲解分析、然后强行灌输，难以激起学生的学习兴趣，有时甚至引起学生的反感很难达到教学的共鸣。这将在很大程度上影响初中语文诗歌教学的质量。在诗歌教学中，教师应充分认清学生的主体地位，不能根据自己的好恶判定学生对诗歌的理解。在实际教学中，很多教师会进行一问一答的教学。这种固定化的问答模式会在很大程度上影响学生对诗歌的理解程度，长此以往，学生的思维会逐渐变得固化，对其未来的发展有很大的负面影响。
3. 将情境教学法应用到初中诗歌教学中的策略
（1）利用多媒体设备为学生构建诗歌教学情境
第一，通过音乐渲染教学情境。
和诗歌类似，音乐具有很强的节奏感和抒情性，教师若能将音乐有效融入诗歌教学中，可有效激起学生的想象能力，从而使其更好地感受诗歌的情感变化。在利用音乐构建教学情境时，教师应选择和所教授诗歌类似的音乐类型进行配乐，这样可在一定程度上提升音乐和诗歌的融合效果，从而使学生通过音乐感悟诗歌情感。例如，在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师可先让学生对诗歌的写作背景进行一定了解。天宝年间，李白的好朋友王昌龄被贬到了“龙标”做官，听闻这个消息的李白非常同情王昌龄的遭遇，同时，对其也有深深的思念之情。为更好地让学生理解这篇诗歌，教师可为学生播放《明月千里寄相思》这首歌，并让学生在听歌时深深体会李白在诗歌中表达的感情。通过这种音乐渲染的方式，学生对诗歌的理解效率将得到大幅增强。此外，通过为学生构建音乐教学情境，教师可帮助学生更好地背诵诗歌。当前，很多歌曲的歌词都来源于古代诗歌，比如《水调歌头》等。在进行这些诗歌的教学时，教师可为学生播放相对应的流行歌曲，这样可在很大程度上帮助学生记忆相关的诗歌内容。
第二，通过视频画面重现诗歌情境。
情境教学中的“境”通常是指画面。一般来说，优秀的诗歌作品可让人们从文字中读出画面感来。在进行初中诗歌教学时，教师也应重视诗歌的画面感教学。事实上，诗人在诗歌中描绘的很多场景在当代社会非常少见，这会在无形中增加学生理解诗歌的难度。基于此，教师可利用多媒体视频为学生再现诗歌中的画面，这样可让学生在具体的图像中体会到诗歌的内涵。通过图像，教师可让课本中的诗歌变得更加具体，这样将在很大程度是上提升学生对诗歌的理解程度。例如，在教授《天净沙·秋思》时，笔者在网络上寻找了一段视频。视频中：一名游子骑着一匹马走在荒凉的古道上，整体意境非常凄凉。通过本视频，学生可更加直观地感受到诗歌内容的悲戚，还会在无形中对作者那颗漂泊之心产生无限同情。由此可见，通过视频为学生构建诗歌情境可在很大程度上提升作者对诗歌内容的理解程度，从而有效提升语文诗歌教学的效率和质量。
（2）利用问题构建诗歌教学情境，促进学生思考、分析能力提升
学贵有疑，诗歌教学亦是如此。基于此，教师在进行诗歌教学时，可尝试为学生构建一些问题情境，让学生在阅读诗歌时解答相应的问题，从而在无形中将学生的好奇心和求知欲激发出来，实现最终的教学目标。例如，在进行《泊秦淮》的教学时，教师可针对诗歌内容对学生进行提问：“诗人是想通过这首诗指责歌女不知道亡国之恨吗？”提出问题后，教师可给学生一些时间针对问题进行讨论。学生可通过教师给出的材料和自己对诗歌的理解在小组中发表自己的见解，同时，教师可在小组之间游走，倾听不同小组间的意见。经过一段时间后，教师可让学生结合讨论结果发表自己的见解。部分学生说：“我认为作者并不是想指责歌女没有爱国情怀，而是想借此讽刺当时的统治阶级。”还有一些学生说：“商女或许并不是不想报国，而是她们也没有办法改变当时的社会状况。”通过分析，学生可深切感受到诗人对国家命运的担忧和对未来前景的迷茫。利用此方式，学生对诗歌的分析、理解能力将提升到一个新的高度。此外，教师可通过改变问题的重点和提问方式影响学生的思考角度，促使学生可从不同角度和方面思考统一诗歌的内容，这样对学生构建自身的诗歌知识体系有非常大的帮助。
（3）借助角色扮演活动，促使学生更好地融入诗歌情境
在诗歌教学中，教师可提前让学生预习，上课让学生分享自己在预习的时候对于诗人想要表达的情感是如何理解的，然后教师可以通过让学生扮演诗歌中的不同人物，从而使其从不同角度更好地理解诗歌内容。学生若想扮演好诗歌中的角色，首先要深入了解诗歌的故事背景，诗歌中人物的性格等内容。学生通过角色扮演，可逐渐走进作者的内心，从而更好地领悟诗歌所表达的思想情感。例如，在进行《石壕吏》的教学时，笔者便让学生针对所学内容进行了角色扮演。首先，我带领学生明确了一下事情的起末：日暮时分，差役到石壕村去征兵，老汉听到差役的声音吓得翻墙逃走，婆婆无奈被差人带走，而后作者发出了感慨。在活动中，学生应重点表现出差人的凶狠，老人失去儿子的悲伤，媳妇失去丈夫的无奈等。通过此类型的活动，学生可对所学内容产生更直观地理解，他们会尝试站在当事人的角度思考問题，从而在无形中体会到和以往不同的情感。由此可见，利用角色扮演的方式可让学生更加深切地融入到诗歌情境中。
4. 总结
综上所述，将情境教学法应用到诗歌教学中可在很大程度上提升教师的授课效率，学生通过参与到不同情境中可更好地体会诗歌本身的内涵，从而在不知不觉间增强自身的生命情感体验。在实际教学中，教师应尽可能将学生的眼、耳、脑等器官调动起来，避免对诗歌内容进行过度拆分，这样对学生养成良好的思想道德素养也有非常大的帮助。由此可见，对于学生来说，诗歌是他们扬帆远航的风帆，更是其面对未来生活和学习的不竭动力。教师若能将情境教学法落实到自身诗歌教育中，对提升学生的文化感知能力和综合素养有很大的促进作用。
参考文献
[1]杨小雪.理解古诗词欣赏古诗词——用好初中《古诗词诵读》信息技术教学的建议[J].浙江电化教育，2020（04）
[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习（语文教育），2019（06）
[3]潘素文.“泡”开意象“猜”“找”诗情——现当代诗歌教学方法探微[J].丽水学院学报，2019（01）
[4]陈高亮.浅谈在初中语文课堂教学中如何应用情景教学的策略[J].考试周刊，2020（041）：31-32.
[5]邱瑞昀.中国古诗词在初中语文教学中的应用研究[C]2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（3），2020.
[6]刘宝淑.以中国诗词大会为契机，探索古诗词教学方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）.
关键词：情境教学;初中;诗歌;运用策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0105-02
On the Application of Situational Teaching Method in Junior High School Poetry Teaching
MA Xiaoping （Linxia No. 2 middle school，Linxia Hui Autonomous Prefecture，Gansu Province，China）
【Abstract】With the continuous progress of the new curriculum reform，poetry teaching in junior high school is becoming more and more important. In the past poetry teaching，many teachers would adopt the traditional teaching mode of "textbook + blackboard"，which seriously hinders the quality and interest of students in learning poetry. In order to change this situation，teachers can try to use situational teaching method to carry out poetry teaching for students. Through situational teaching method，students can more vividly and deeply understand the connotation of different poems，so as to fundamentally improve the efficiency of Chinese learning in junior high school and stimulate students' enthusiasm for learning poetry. This paper will explore the application of situational teaching method in junior high school poetry teaching，and put forward some strategies，for your reference only.
【Keywords】Situational teaching;Junior middle school;Poetry;Application strategy
引言：在语文教学中，诗歌是一个非常独特的部分。和小说、散文不同，诗歌是一种通过韵律、节奏传达生命情感的艺术形式。在初中语文教学中，很多教师未能树立正确的教学意识，在进行诗歌教学时未能掌握适合的方法，导致学生虽能背诵全文却难以理解其情，难以将诗歌的教学作用充分体现出来。基于此，教师应积极探索新的诗歌教学模式，并借助信息技术、课堂活动等方式丰富教学内容，帮助学生更好地从诗歌这种艺术题材中获取生命的力量。通过情境教学，学生可更好地理解诗歌中的各类意境。
1. 将情境教学法应用到初中诗歌教学中的意义
通过学习诗歌，学生可更好地与外部的自然环境产生共鸣，還可从不同的诗歌意境中获得各种情感体验。初中生的身心尚未发育完全，抽象思维能力略显不足，基于此，教师在进行诗歌教学时应尽可能选择比较具象的方式开展教学活动，这样可在很大程度上提升学生对诗歌的理解程度，情境教学法便是一种很好的选择。研究表明，人的左脑主要负责理性逻辑分析，右脑负责形象和想象力。在进行情境教学时，学生需要先对诗歌语言进行分析，大致了解诗歌的主要意义，而后在教师构建的情境中领会诗歌中所蕴含的意象。通过此方式，学生的左右脑可得到充分拓展，从而在很大程度上提升了他们的学习效率。一般来说，诗歌语言是脱离当代生活环境的，同时，初中学生的生活阅历有限，难以深入领会诗歌的内在含义。通过情境教学，可在无形中增强学生对诗歌的感知能力，引导其将注意力集中到诗歌本身，从而使学生更好地感受诗歌的魅力。
2. 初中诗歌教学的现状分析
目前，部分教师在进行初中诗歌教学时会将大部分精力放在对诗歌文字的理性分析上，在授课时会将诗歌拆分开来，而忽视了诗歌的整体意境，这应虽能在一定程度上提升学生对单个字词的理解程度，但诗歌本身的意味会遭到很大程度的破坏。一般来说，学生学习诗歌时应尽可能体会其语言的生动、多姿，但这种逐字逐句的分析让诗歌变得索然无味，学生也无法体会到诗人想要表达什么样的情感。此外，当前大部分教师在进行诗歌教学时应试思想严重，在日常授课中，他们会在无意中将教学重点放在传授学生答题技巧上，这样虽能在一定程度上提升学生语文成绩，但从长久来看，对学生的发展并无好处。 部分教师在进行诗歌教学时，所用的教学方法较为陈旧，还是注重教师的讲解分析、然后强行灌输，难以激起学生的学习兴趣，有时甚至引起学生的反感很难达到教学的共鸣。这将在很大程度上影响初中语文诗歌教学的质量。在诗歌教学中，教师应充分认清学生的主体地位，不能根据自己的好恶判定学生对诗歌的理解。在实际教学中，很多教师会进行一问一答的教学。这种固定化的问答模式会在很大程度上影响学生对诗歌的理解程度，长此以往，学生的思维会逐渐变得固化，对其未来的发展有很大的负面影响。
3. 将情境教学法应用到初中诗歌教学中的策略
（1）利用多媒体设备为学生构建诗歌教学情境
第一，通过音乐渲染教学情境。
和诗歌类似，音乐具有很强的节奏感和抒情性，教师若能将音乐有效融入诗歌教学中，可有效激起学生的想象能力，从而使其更好地感受诗歌的情感变化。在利用音乐构建教学情境时，教师应选择和所教授诗歌类似的音乐类型进行配乐，这样可在一定程度上提升音乐和诗歌的融合效果，从而使学生通过音乐感悟诗歌情感。例如，在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师可先让学生对诗歌的写作背景进行一定了解。天宝年间，李白的好朋友王昌龄被贬到了“龙标”做官，听闻这个消息的李白非常同情王昌龄的遭遇，同时，对其也有深深的思念之情。为更好地让学生理解这篇诗歌，教师可为学生播放《明月千里寄相思》这首歌，并让学生在听歌时深深体会李白在诗歌中表达的感情。通过这种音乐渲染的方式，学生对诗歌的理解效率将得到大幅增强。此外，通过为学生构建音乐教学情境，教师可帮助学生更好地背诵诗歌。当前，很多歌曲的歌词都来源于古代诗歌，比如《水调歌头》等。在进行这些诗歌的教学时，教师可为学生播放相对应的流行歌曲，这样可在很大程度上帮助学生记忆相关的诗歌内容。
第二，通过视频画面重现诗歌情境。
情境教学中的“境”通常是指画面。一般来说，优秀的诗歌作品可让人们从文字中读出画面感来。在进行初中诗歌教学时，教师也应重视诗歌的画面感教学。事实上，诗人在诗歌中描绘的很多场景在当代社会非常少见，这会在无形中增加学生理解诗歌的难度。基于此，教师可利用多媒体视频为学生再现诗歌中的画面，这样可让学生在具体的图像中体会到诗歌的内涵。通过图像，教师可让课本中的诗歌变得更加具体，这样将在很大程度是上提升学生对诗歌的理解程度。例如，在教授《天净沙·秋思》时，笔者在网络上寻找了一段视频。视频中：一名游子骑着一匹马走在荒凉的古道上，整体意境非常凄凉。通过本视频，学生可更加直观地感受到诗歌内容的悲戚，还会在无形中对作者那颗漂泊之心产生无限同情。由此可见，通过视频为学生构建诗歌情境可在很大程度上提升作者对诗歌内容的理解程度，从而有效提升语文诗歌教学的效率和质量。
（2）利用问题构建诗歌教学情境，促进学生思考、分析能力提升
学贵有疑，诗歌教学亦是如此。基于此，教师在进行诗歌教学时，可尝试为学生构建一些问题情境，让学生在阅读诗歌时解答相应的问题，从而在无形中将学生的好奇心和求知欲激发出来，实现最终的教学目标。例如，在进行《泊秦淮》的教学时，教师可针对诗歌内容对学生进行提问：“诗人是想通过这首诗指责歌女不知道亡国之恨吗？”提出问题后，教师可给学生一些时间针对问题进行讨论。学生可通过教师给出的材料和自己对诗歌的理解在小组中发表自己的见解，同时，教师可在小组之间游走，倾听不同小组间的意见。经过一段时间后，教师可让学生结合讨论结果发表自己的见解。部分学生说：“我认为作者并不是想指责歌女没有爱国情怀，而是想借此讽刺当时的统治阶级。”还有一些学生说：“商女或许并不是不想报国，而是她们也没有办法改变当时的社会状况。”通过分析，学生可深切感受到诗人对国家命运的担忧和对未来前景的迷茫。利用此方式，学生对诗歌的分析、理解能力将提升到一个新的高度。此外，教师可通过改变问题的重点和提问方式影响学生的思考角度，促使学生可从不同角度和方面思考统一诗歌的内容，这样对学生构建自身的诗歌知识体系有非常大的帮助。
（3）借助角色扮演活动，促使学生更好地融入诗歌情境
在诗歌教学中，教师可提前让学生预习，上课让学生分享自己在预习的时候对于诗人想要表达的情感是如何理解的，然后教师可以通过让学生扮演诗歌中的不同人物，从而使其从不同角度更好地理解诗歌内容。学生若想扮演好诗歌中的角色，首先要深入了解诗歌的故事背景，诗歌中人物的性格等内容。学生通过角色扮演，可逐渐走进作者的内心，从而更好地领悟诗歌所表达的思想情感。例如，在进行《石壕吏》的教学时，笔者便让学生针对所学内容进行了角色扮演。首先，我带领学生明确了一下事情的起末：日暮时分，差役到石壕村去征兵，老汉听到差役的声音吓得翻墙逃走，婆婆无奈被差人带走，而后作者发出了感慨。在活动中，学生应重点表现出差人的凶狠，老人失去儿子的悲伤，媳妇失去丈夫的无奈等。通过此类型的活动，学生可对所学内容产生更直观地理解，他们会尝试站在当事人的角度思考問题，从而在无形中体会到和以往不同的情感。由此可见，利用角色扮演的方式可让学生更加深切地融入到诗歌情境中。
4. 总结
综上所述，将情境教学法应用到诗歌教学中可在很大程度上提升教师的授课效率，学生通过参与到不同情境中可更好地体会诗歌本身的内涵，从而在不知不觉间增强自身的生命情感体验。在实际教学中，教师应尽可能将学生的眼、耳、脑等器官调动起来，避免对诗歌内容进行过度拆分，这样对学生养成良好的思想道德素养也有非常大的帮助。由此可见，对于学生来说，诗歌是他们扬帆远航的风帆，更是其面对未来生活和学习的不竭动力。教师若能将情境教学法落实到自身诗歌教育中，对提升学生的文化感知能力和综合素养有很大的促进作用。
参考文献
[1]杨小雪.理解古诗词欣赏古诗词——用好初中《古诗词诵读》信息技术教学的建议[J].浙江电化教育，2020（04）
[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习（语文教育），2019（06）
[3]潘素文.“泡”开意象“猜”“找”诗情——现当代诗歌教学方法探微[J].丽水学院学报，2019（01）
[4]陈高亮.浅谈在初中语文课堂教学中如何应用情景教学的策略[J].考试周刊，2020（041）：31-32.
[5]邱瑞昀.中国古诗词在初中语文教学中的应用研究[C]2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（3），2020.
[6]刘宝淑.以中国诗词大会为契机，探索古诗词教学方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）.