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【摘 要】近些年来，在日语能力考试中，听力部分的所占比例越來越大，但是，学生越来越难在听力上拿到高分。
【关键词】听力教学 听说结合 输入 输出
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.169
在教学过程中提高学生的听力水平成为了每位老师的重要任务。本文根据输入输出的理论，从“听”和“说”的关系出发，论述了听力和口语相结合的教学形式的必要性和可行性。
一、日语听力课堂的现状
1.学生的基础知识薄弱：词汇量不够，单词量是学习一门外语基础，没有足够的单词量，听力肯定听不懂；语法掌握不牢，语法往往是表达了一句话的主要意思，例如：～しか～ない语法本身是肯定的语气，但是在听力的环境中学生往往就会误认为是否定的语气。
2.学生的学习自主性差，课堂外学生疏于对听力练习，语言特别是外语是需要长期按部就班，花大量时间去练习使用，需要学生端正学习态度。
3.缺乏相关的语言文化背景，语言是以文化为背景的，特别是现在的日语专业的学生，学习主要以通过日本语能力测试N1为目的，认为通过N1，日语就达到很高的水平，所以除了背单词，做能力考试真题之外，对日本文化没有任何兴趣，最后日语能力考试也没有取得很好的成绩，如果能好好了解日本的语言文化背景，对听力会有很大的帮助，例如：日语交流时的最大特点就是“暧昧”，采用间接的委婉的回答方式。
4.教师的讲课方式不能与时俱进，一味的让学生反复的听或者写，学生的听力能力却没有进步。课堂上忽视听力技巧的重要性，日语一些常用的口语表达，固定的寒暄语以及一些常用的句子类型，量是基础，要通过正确的方法转变为质，才能使听力水平有所提高。
5.没有注重说对听力的作用。语言交流是输入与输出的循环，输入即时“听”输出即为“说”，听是说的前提，说是听的目的，两者相辅相成，密不可分。
二、听与说的关系
外语教学的目的是培养学生对听、说、读、写四个方面的综合运用能力。其中听和说的关系最密切。根据有关研究统计，人类的信息获得，45%靠听，30%靠说，16%靠读，9%靠写，可见听和说在学习外语的重要性。
听是说的基础，丰富的语言素材经过耳朵传入大脑唤起了听者模仿表达的欲求，听者在听懂的同时开始想“说”，促进“说”能力的提高说是听的前提，清楚，正确地表达思想和信息传递能促进提高理解和吸收信息的能力。能流利说出来的东西，听起来也比较容易。
多练习听，可以为说提供真实的语境，使学生获得足够的，地道的语言输入，使之产生交际欲望，为说做好准备。多联系说，可以随时听到到信息吸收，内在化并创造地使用语言，使之成为表达自己意思的途径。在此基础上，使听和说相互检验，相互监督，以听促说，一说带听，形成听，说技能反复循环，螺旋上升。
三、口语相结合的听力教学模式的主要途径
（一）听后提问
材料结束之后，要有针对性地，有引导性地进行提问，学生在听完之后，有些听力内容过长，播放时间短暂，好多学生听到最后只能记住最后一部分内容，此时老师就可以扮演一个“复读机”的角色，用原文的一部分单词或者短短一个句子进行引导性的提问，帮助学生回忆然后回答问题。
（二）听完解释
在听完材料之后，要求学生对听到内容进行解释，可能学生听到内容是支离破碎的，但是要给学生信心，都要让学生大胆根据自己听到的内容进行推测，判断和解释。这样既能检验学生对全文的理解程度，又能锻炼学生描述和解释的能力。
（三）听后复述
复述要求学生把已经听懂的内容，重新组织，用自己的话准确地表达出来，这样既可以使学生整体整体把握文章内容，又锻炼学生的逻辑，组织能力，还可以增加学生的自信心。
（四）跟读模仿听力材料
目前有些高等院校特别是三本大专院校，还没有日语外教，那么学生的口语就可以从模仿着手，这样学生既可以听清材料内容，又可以锻炼口语，但是要求学生最大限度和材料的语音，语调，节凑，感情豫录音保持一致。这个上课方式还可以用语口语课，学生可以模仿电影，电视剧片段，既可以活跃气氛，又可以情景再现，置身相对真实，纯正的语言环境之中。
四、结束语
综上所述，听力与口语应该相互配合，相互影响，平衡发展，才能促进学生的听力和口语水平得以持续健康的提高。所以采取“与口语相结合的日语听力教学”，实现听说相结合，学生的听说能力都可以得到很大的提高。当然，更好的提高学生的听力水平还需要教授学生更多的听力技巧，需要师生持之以恒的坚持。
参考文献
[1]郭红，戚德山.输入与输出假说的实证性研究[J].外语学刊，2009（1）.
[2]高明霞.论听、说的内在联系及口语交际能力的培养[D].延边大学硕士论文，2001年6月.
【关键词】听力教学 听说结合 输入 输出
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.169
在教学过程中提高学生的听力水平成为了每位老师的重要任务。本文根据输入输出的理论，从“听”和“说”的关系出发，论述了听力和口语相结合的教学形式的必要性和可行性。
一、日语听力课堂的现状
1.学生的基础知识薄弱：词汇量不够，单词量是学习一门外语基础，没有足够的单词量，听力肯定听不懂；语法掌握不牢，语法往往是表达了一句话的主要意思，例如：～しか～ない语法本身是肯定的语气，但是在听力的环境中学生往往就会误认为是否定的语气。
2.学生的学习自主性差，课堂外学生疏于对听力练习，语言特别是外语是需要长期按部就班，花大量时间去练习使用，需要学生端正学习态度。
3.缺乏相关的语言文化背景，语言是以文化为背景的，特别是现在的日语专业的学生，学习主要以通过日本语能力测试N1为目的，认为通过N1，日语就达到很高的水平，所以除了背单词，做能力考试真题之外，对日本文化没有任何兴趣，最后日语能力考试也没有取得很好的成绩，如果能好好了解日本的语言文化背景，对听力会有很大的帮助，例如：日语交流时的最大特点就是“暧昧”，采用间接的委婉的回答方式。
4.教师的讲课方式不能与时俱进，一味的让学生反复的听或者写，学生的听力能力却没有进步。课堂上忽视听力技巧的重要性，日语一些常用的口语表达，固定的寒暄语以及一些常用的句子类型，量是基础，要通过正确的方法转变为质，才能使听力水平有所提高。
5.没有注重说对听力的作用。语言交流是输入与输出的循环，输入即时“听”输出即为“说”，听是说的前提，说是听的目的，两者相辅相成，密不可分。
二、听与说的关系
外语教学的目的是培养学生对听、说、读、写四个方面的综合运用能力。其中听和说的关系最密切。根据有关研究统计，人类的信息获得，45%靠听，30%靠说，16%靠读，9%靠写，可见听和说在学习外语的重要性。
听是说的基础，丰富的语言素材经过耳朵传入大脑唤起了听者模仿表达的欲求，听者在听懂的同时开始想“说”，促进“说”能力的提高说是听的前提，清楚，正确地表达思想和信息传递能促进提高理解和吸收信息的能力。能流利说出来的东西，听起来也比较容易。
多练习听，可以为说提供真实的语境，使学生获得足够的，地道的语言输入，使之产生交际欲望，为说做好准备。多联系说，可以随时听到到信息吸收，内在化并创造地使用语言，使之成为表达自己意思的途径。在此基础上，使听和说相互检验，相互监督，以听促说，一说带听，形成听，说技能反复循环，螺旋上升。
三、口语相结合的听力教学模式的主要途径
（一）听后提问
材料结束之后，要有针对性地，有引导性地进行提问，学生在听完之后，有些听力内容过长，播放时间短暂，好多学生听到最后只能记住最后一部分内容，此时老师就可以扮演一个“复读机”的角色，用原文的一部分单词或者短短一个句子进行引导性的提问，帮助学生回忆然后回答问题。
（二）听完解释
在听完材料之后，要求学生对听到内容进行解释，可能学生听到内容是支离破碎的，但是要给学生信心，都要让学生大胆根据自己听到的内容进行推测，判断和解释。这样既能检验学生对全文的理解程度，又能锻炼学生描述和解释的能力。
（三）听后复述
复述要求学生把已经听懂的内容，重新组织，用自己的话准确地表达出来，这样既可以使学生整体整体把握文章内容，又锻炼学生的逻辑，组织能力，还可以增加学生的自信心。
（四）跟读模仿听力材料
目前有些高等院校特别是三本大专院校，还没有日语外教，那么学生的口语就可以从模仿着手，这样学生既可以听清材料内容，又可以锻炼口语，但是要求学生最大限度和材料的语音，语调，节凑，感情豫录音保持一致。这个上课方式还可以用语口语课，学生可以模仿电影，电视剧片段，既可以活跃气氛，又可以情景再现，置身相对真实，纯正的语言环境之中。
四、结束语
综上所述，听力与口语应该相互配合，相互影响，平衡发展，才能促进学生的听力和口语水平得以持续健康的提高。所以采取“与口语相结合的日语听力教学”，实现听说相结合，学生的听说能力都可以得到很大的提高。当然，更好的提高学生的听力水平还需要教授学生更多的听力技巧，需要师生持之以恒的坚持。
参考文献
[1]郭红，戚德山.输入与输出假说的实证性研究[J].外语学刊，2009（1）.
[2]高明霞.论听、说的内在联系及口语交际能力的培养[D].延边大学硕士论文，2001年6月.