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［摘要］德育教育的有效性，建立在学生坐得下来、听得进去的基础上，但目前高职德育却难以对学生产生吸引力。德育与学生内心世界渐行渐远，使之难以实现教育初衷，大大降低了其实效性。提高高职德育的吸引力，使教育入耳、入脑、入心，对于学生发展及实现高职教育目标均迫在眉睫。这要求高职德育必须贴近职业、贴近学生，德育工作者必须爱学生、懂学生。
［关键词］高职德育 吸引力
［作者简介］钱伟荣（1956- ），女，河北沧州人，天津对外经济贸易职业学院院长，教授，研究方向为企业管理、市场营销、德育；许韵苓（1957- ），女，天津人，天津对外经济贸易职业学院院长助理、办公室主任，副教授，研究方向为行政管理；王娓娓（1981- ），女，江苏徐州人，天津对外经济贸易职业学院，研究方向为行政管理。（天津300221）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0062-02
一、高职德育的现状与反思
德育有广义和狭义之分。狭义德育，是道德教育的简称。广义德育，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等，从广义讲，凡是有助于人们德性或品德养成的一切活动，都是德育。德育概念“在通常语义上有三种指向：一是德育实践活动；二是德育学科；三是德性培育状态的直接现实”。①
德育是高校人才培养系统中的必备一环，关系人的基本素质和根本发展。陶行知曾说：“道德是做人的根本。根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”②所以，高校教育绝不能仅限于知识教育或职业培训。没有德育或弱化德育，培养出来的必定是有缺陷的人才，无法为经济社会发展提供恒久的支持力。
《说文解字》中把德解释为：“为外得于人，内得于己。”道德的教育与塑造，是外得与内得相结合的过程。其中，更重要的，在于自身的吸收与内化。判断德育实效，在很大程度上取决于学生是否能够吸收，能否培养出高素质的人才。然而，现实生活反映出，青年大学生的思想道德现状和社会对其思想道德素质的要求存在着相当的距离，即“实然”与“应然”之间存在较大差距。这一差距，折射出高校德育在内容和方法上存在很大弊端。
作为高等教育的重要组成部分，高职院校承担着“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”③的神圣使命，但长久以来，高职德育教育存在只讲“应然”，不講“实然”，脱离学生的实际生活；只做权威讲授，不管教育实效，背离教育初衷的倾向。表现在：德育目标过于理想化，重方向性轻个人价值，重统一标准轻个体差异，在一定程度上存在“假、大、空”的弊端；德育内容讲理想多讲现实少，空洞口号多具体指导少，老调子多信息量少，缺乏可感性、时代性；德育方法照本宣科多激发兴趣少，定义原理多案例剖析少，形式主义多自愿参与少，理论灌输多实践体验少，很大程度上使德育流于形式，与学生的心灵产生隔阂。
脱离学生实际、只做权威讲授的德育，无法真正深入学生的内心世界，无法有效地答疑解惑，得不到学生的认同。这种脱离学生主体发展的德育，不仅使部分学生对树立远大目标的信念产生了动摇，也造成了学生对德育的反感，从而影响了德育效果和人才培养质量。
提高高职德育吸引力，首先要解决的问题是，如何使德育内容入脑、入心。这要求高职德育必须注重联系受教育者的实际，注重研究“接受心理”，注重教育实效。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。④学界普遍提出的“德育生活化”也要求：德育目标生活化，即高校德育的根本目标是教会大学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为大学生的内心感悟，成为其日常生活的行为准则；德育内容生活化，即德育内容要贴近受教育者的现实生活，与受教育者日常生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相连；德育形式生活化，即德育是一个双向的互动过程，德育方法要贴近受教育者的生活、心理世界、让受教育者在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。
二、提高高职德育吸引力的对策
1.德育要贴近职业。职业教育是以就业为导向的教育，其培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去，留得住，用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。⑤职业院校的德育也应遵循职教规律，与行业特点、职业要求相对应，以职业道德教育为重点教育内容。高职德育要贴近职业，要求德育必须立足行业特点、职业要求，注重职业道德教育和职业素质养成，引导学生在做人、做事的职业活动中树立正确的人生观、价值观，辨明是非，知荣明耻，逐渐升华到较高层次道德体系。
高职德育的主要内容，应从空洞的理论说教，向与职业活动紧密结合的较具体、实在的内容转变，重点讲授职业道德和职业要求。职业道德是从业者在职业活动中应该遵守的行为规范，与收入密切相关。以职业道德作为高职德育的主要内容，紧密联系学生就业需求和未来发展，容易引起学生的共鸣，提高德育课堂吸引力。这也与职业院校培养目标中对高素质劳动者的职业道德要求相一致。
高职德育的教学方式，应从“讲、背、考”的传统模式，向职业能力模拟仿真训练等更加生动形象的教学方式转变。德育不仅是教育的灌输和管理，也要让学生感到亲切、可信、有用、乐学。德育工作者要善于将“理念”变成学生的“本领”，要注重德育实践和与学生的互动过程，从而让学生在可“实践”的德育中感到快乐，实现入耳、入脑、入心的内化过程。入耳，要求德育要能让学生有兴趣听、听得进去；入脑，要求德育要可操作、可训练，便于记忆；入心，要求德育从学生的思想实际出发，与学生未来发展密切相关，引发自觉性的训练。引导学生找到自身发展需要与职业道德规范的接合点，是成功内化的关键。
高职德育课堂，也不仅限于政治德育课，而应向专业课、实训课、校园文化活动等延伸，达到处处皆课堂、润物细无声的效果。职业道德行为的养成，要通过基于条件反射作用的多次操作性训练。所以，高职德育应向校园文化活动、专业课、实训课、企业实践、技能训练等全方位渗透。德育工作者应主动占领实训、实习、社会实践等具有职教特色的德育阵地，有组织、有目标、有计划地对学生进行职业道德行为训练。
高职德育的效果，将从考试成绩向用人单位的评价转变，反映在学生职业素质与职业道德意识行为习惯的形成。良好的职业道德素养是用人单位对从业者的基本要求，也是从业者职业素质的核心要素。毕业生的职业道德水平已经成为就业竞争力的重要内涵，既影响毕业生的就业质量，也直接影响学校的知名度；既是职业院校自身生存发展的立足点，也是检验职业院校“以就业为导向、以服务为宗旨”办学方向和衡量办学质量的重要指标。
2.德育要贴近学生。德育如果脱离学生的实际生活，则无法真正深入学生的内心世界，也无法有效答疑解惑，从而得不到学生的认同。高校德育面对的是思想较为成熟、更有主见的大学生群体，其发挥实效的基础，是要贴近德育对象，即贴近学生。
贴近学生的德育理念，立足学生亲身生活的道德认知和体验，从学生关注关心的角度入手，着眼于学生的终身发展，更容易让学生感同身受，产生共鸣。具体到德育内容上，应注重与学生生活密切相关的公民基本道德教育、网络道德教育、职业道德教育等内容，紧贴时代调整教育内容，使德育内容在学生实际生活中，都能找到真实而深刻的支点；德育方法应注重鲜活自然，选择与学生实际生活契合度较高的教育载体，改变“教师担当独角戏，一相情愿”的传统德育格局，充分发挥学生社团、社会实践、网络等多种载体的教育作用，在学生乐于参与的各项活动中实现教育过程。
结合当代大学生自我发展、自我规划的特点，可以看到，目前职业前景展望与设计日益成为学生们关心关注的内容。面对学生在德育课上“上这门课对找工作有用吗”的质疑，面对学生对于“毕业后从事什么样的工作”“能否凭借这份工作获得较高薪水，并实现个人价值”等问题的思考，德育与大学生职业生涯设计相结合势在必行。而职业教育的就业特征，则更加强调了高职德育的重点，应该也必须与大学生的职业生涯设计相结合。这一德育切入点，契合了高职教育特点及学生发展实际，使德育更加有的放矢，更具有吸引力。
职业生涯设计是根据经济社会发展的需要和本人的实际情况，制定未来职业生涯的发展规划，是对个人职业前途的展望。其与德育相结合的要点是“找差距”，引导学生从所学专业对应职业群的角度了解社会、了解自己、了解自己即将从事的职业，找到自身素质与即将从事的职业对从业者素质要求之间的差距，做到“从大处着眼、从小处着手，从未来着眼、从现在做起”，形成按职业要求提升自身素质的动力机制。任何职业对从业者都有基本要求和较高要求，要有一个成功的职业生涯，必须在达到职业对从业者基本要求的基础上扬长避短地发展自己。职业生涯设计的过程，是结合职业特点和行业特点，引导学生提升职业素质的过程，是职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体的教育过程，也是帮助学生建立自信、树立理想，确立正确人生观、价值观的过程。
3.德育工作者要爱学生、懂学生。德育工作者能否爱学生、懂学生，在一定程度上决定着德育对学生的吸引力。教师对学生的关爱和理解，既是一种积极的情感，也是一种教育的力量和手段，是提高教育实效的必要条件。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。爱学生能使学生感到温暖、幸福，能转化为学生内部的道德动机，转化为热爱所学专业、努力提高职业能力的内在动力。懂学生能使学生获得认可和理解，激起学生对教师的感激、依恋、尊重、爱戴，搭建师生之间的心灵之桥，转化为学生对教育行为的信任和主动接受。
职业院校的学生在基础教育阶段，一般是学习成绩相对较差、受到教师关注相对较少的群体。在社会舆论中，进入职业院校又总是无奈之选。所以，多数学生进入职业院校后精神压力较大，有一种“失败者”的心态，容易对未来失去信心。高职学生的这种特点，决定了高职德育工作者更需对学生有耐心、有爱心。
高职院校的德育工作者必须热爱学生，这是进行教育的基本前提。如果对学生感到厌烦或建立一种先入为主的定论，教育根本无从谈起。尤其对于高职学生而言，更需要德育工作者對每个学生一视同仁，要爱所有的学生，发现每一个学生的“闪光点”，帮助学生从“失败者”的阴影中走出来，以“成功者”的心态走向社会。高职院校的德育工作者必须“弯下腰”来，改变高高在上的教育者姿态，尝试了解学生，从学生的真切需求出发，注重为学生解决实际问题，寓德育于学习过程与生活过程。当一名德育工作者成为懂学生的良师益友，德育便不再是学生们排斥的“唠叨”，而成为学生乐于接受的指导过程。
［注释］
①张澎军.德育哲学引论［M］.北京：人民出版社2002：21.
②胡晓风，金成林，张行可，等.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2005：701.
③教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］12号）［Z］.2000-01-17.
④中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16）［Z］.2004-10-15.
⑤教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号） ［Z］.2004-04-02.
［关键词］高职德育 吸引力
［作者简介］钱伟荣（1956- ），女，河北沧州人，天津对外经济贸易职业学院院长，教授，研究方向为企业管理、市场营销、德育；许韵苓（1957- ），女，天津人，天津对外经济贸易职业学院院长助理、办公室主任，副教授，研究方向为行政管理；王娓娓（1981- ），女，江苏徐州人，天津对外经济贸易职业学院，研究方向为行政管理。（天津300221）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0062-02
一、高职德育的现状与反思
德育有广义和狭义之分。狭义德育，是道德教育的简称。广义德育，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等，从广义讲，凡是有助于人们德性或品德养成的一切活动，都是德育。德育概念“在通常语义上有三种指向：一是德育实践活动；二是德育学科；三是德性培育状态的直接现实”。①
德育是高校人才培养系统中的必备一环，关系人的基本素质和根本发展。陶行知曾说：“道德是做人的根本。根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”②所以，高校教育绝不能仅限于知识教育或职业培训。没有德育或弱化德育，培养出来的必定是有缺陷的人才，无法为经济社会发展提供恒久的支持力。
《说文解字》中把德解释为：“为外得于人，内得于己。”道德的教育与塑造，是外得与内得相结合的过程。其中，更重要的，在于自身的吸收与内化。判断德育实效，在很大程度上取决于学生是否能够吸收，能否培养出高素质的人才。然而，现实生活反映出，青年大学生的思想道德现状和社会对其思想道德素质的要求存在着相当的距离，即“实然”与“应然”之间存在较大差距。这一差距，折射出高校德育在内容和方法上存在很大弊端。
作为高等教育的重要组成部分，高职院校承担着“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”③的神圣使命，但长久以来，高职德育教育存在只讲“应然”，不講“实然”，脱离学生的实际生活；只做权威讲授，不管教育实效，背离教育初衷的倾向。表现在：德育目标过于理想化，重方向性轻个人价值，重统一标准轻个体差异，在一定程度上存在“假、大、空”的弊端；德育内容讲理想多讲现实少，空洞口号多具体指导少，老调子多信息量少，缺乏可感性、时代性；德育方法照本宣科多激发兴趣少，定义原理多案例剖析少，形式主义多自愿参与少，理论灌输多实践体验少，很大程度上使德育流于形式，与学生的心灵产生隔阂。
脱离学生实际、只做权威讲授的德育，无法真正深入学生的内心世界，无法有效地答疑解惑，得不到学生的认同。这种脱离学生主体发展的德育，不仅使部分学生对树立远大目标的信念产生了动摇，也造成了学生对德育的反感，从而影响了德育效果和人才培养质量。
提高高职德育吸引力，首先要解决的问题是，如何使德育内容入脑、入心。这要求高职德育必须注重联系受教育者的实际，注重研究“接受心理”，注重教育实效。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。④学界普遍提出的“德育生活化”也要求：德育目标生活化，即高校德育的根本目标是教会大学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为大学生的内心感悟，成为其日常生活的行为准则；德育内容生活化，即德育内容要贴近受教育者的现实生活，与受教育者日常生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相连；德育形式生活化，即德育是一个双向的互动过程，德育方法要贴近受教育者的生活、心理世界、让受教育者在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。
二、提高高职德育吸引力的对策
1.德育要贴近职业。职业教育是以就业为导向的教育，其培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去，留得住，用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。⑤职业院校的德育也应遵循职教规律，与行业特点、职业要求相对应，以职业道德教育为重点教育内容。高职德育要贴近职业，要求德育必须立足行业特点、职业要求，注重职业道德教育和职业素质养成，引导学生在做人、做事的职业活动中树立正确的人生观、价值观，辨明是非，知荣明耻，逐渐升华到较高层次道德体系。
高职德育的主要内容，应从空洞的理论说教，向与职业活动紧密结合的较具体、实在的内容转变，重点讲授职业道德和职业要求。职业道德是从业者在职业活动中应该遵守的行为规范，与收入密切相关。以职业道德作为高职德育的主要内容，紧密联系学生就业需求和未来发展，容易引起学生的共鸣，提高德育课堂吸引力。这也与职业院校培养目标中对高素质劳动者的职业道德要求相一致。
高职德育的教学方式，应从“讲、背、考”的传统模式，向职业能力模拟仿真训练等更加生动形象的教学方式转变。德育不仅是教育的灌输和管理，也要让学生感到亲切、可信、有用、乐学。德育工作者要善于将“理念”变成学生的“本领”，要注重德育实践和与学生的互动过程，从而让学生在可“实践”的德育中感到快乐，实现入耳、入脑、入心的内化过程。入耳，要求德育要能让学生有兴趣听、听得进去；入脑，要求德育要可操作、可训练，便于记忆；入心，要求德育从学生的思想实际出发，与学生未来发展密切相关，引发自觉性的训练。引导学生找到自身发展需要与职业道德规范的接合点，是成功内化的关键。
高职德育课堂，也不仅限于政治德育课，而应向专业课、实训课、校园文化活动等延伸，达到处处皆课堂、润物细无声的效果。职业道德行为的养成，要通过基于条件反射作用的多次操作性训练。所以，高职德育应向校园文化活动、专业课、实训课、企业实践、技能训练等全方位渗透。德育工作者应主动占领实训、实习、社会实践等具有职教特色的德育阵地，有组织、有目标、有计划地对学生进行职业道德行为训练。
高职德育的效果，将从考试成绩向用人单位的评价转变，反映在学生职业素质与职业道德意识行为习惯的形成。良好的职业道德素养是用人单位对从业者的基本要求，也是从业者职业素质的核心要素。毕业生的职业道德水平已经成为就业竞争力的重要内涵，既影响毕业生的就业质量，也直接影响学校的知名度；既是职业院校自身生存发展的立足点，也是检验职业院校“以就业为导向、以服务为宗旨”办学方向和衡量办学质量的重要指标。
2.德育要贴近学生。德育如果脱离学生的实际生活，则无法真正深入学生的内心世界，也无法有效答疑解惑，从而得不到学生的认同。高校德育面对的是思想较为成熟、更有主见的大学生群体，其发挥实效的基础，是要贴近德育对象，即贴近学生。
贴近学生的德育理念，立足学生亲身生活的道德认知和体验，从学生关注关心的角度入手，着眼于学生的终身发展，更容易让学生感同身受，产生共鸣。具体到德育内容上，应注重与学生生活密切相关的公民基本道德教育、网络道德教育、职业道德教育等内容，紧贴时代调整教育内容，使德育内容在学生实际生活中，都能找到真实而深刻的支点；德育方法应注重鲜活自然，选择与学生实际生活契合度较高的教育载体，改变“教师担当独角戏，一相情愿”的传统德育格局，充分发挥学生社团、社会实践、网络等多种载体的教育作用，在学生乐于参与的各项活动中实现教育过程。
结合当代大学生自我发展、自我规划的特点，可以看到，目前职业前景展望与设计日益成为学生们关心关注的内容。面对学生在德育课上“上这门课对找工作有用吗”的质疑，面对学生对于“毕业后从事什么样的工作”“能否凭借这份工作获得较高薪水，并实现个人价值”等问题的思考，德育与大学生职业生涯设计相结合势在必行。而职业教育的就业特征，则更加强调了高职德育的重点，应该也必须与大学生的职业生涯设计相结合。这一德育切入点，契合了高职教育特点及学生发展实际，使德育更加有的放矢，更具有吸引力。
职业生涯设计是根据经济社会发展的需要和本人的实际情况，制定未来职业生涯的发展规划，是对个人职业前途的展望。其与德育相结合的要点是“找差距”，引导学生从所学专业对应职业群的角度了解社会、了解自己、了解自己即将从事的职业，找到自身素质与即将从事的职业对从业者素质要求之间的差距，做到“从大处着眼、从小处着手，从未来着眼、从现在做起”，形成按职业要求提升自身素质的动力机制。任何职业对从业者都有基本要求和较高要求，要有一个成功的职业生涯，必须在达到职业对从业者基本要求的基础上扬长避短地发展自己。职业生涯设计的过程，是结合职业特点和行业特点，引导学生提升职业素质的过程，是职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体的教育过程，也是帮助学生建立自信、树立理想，确立正确人生观、价值观的过程。
3.德育工作者要爱学生、懂学生。德育工作者能否爱学生、懂学生，在一定程度上决定着德育对学生的吸引力。教师对学生的关爱和理解，既是一种积极的情感，也是一种教育的力量和手段，是提高教育实效的必要条件。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。爱学生能使学生感到温暖、幸福，能转化为学生内部的道德动机，转化为热爱所学专业、努力提高职业能力的内在动力。懂学生能使学生获得认可和理解，激起学生对教师的感激、依恋、尊重、爱戴，搭建师生之间的心灵之桥，转化为学生对教育行为的信任和主动接受。
职业院校的学生在基础教育阶段，一般是学习成绩相对较差、受到教师关注相对较少的群体。在社会舆论中，进入职业院校又总是无奈之选。所以，多数学生进入职业院校后精神压力较大，有一种“失败者”的心态，容易对未来失去信心。高职学生的这种特点，决定了高职德育工作者更需对学生有耐心、有爱心。
高职院校的德育工作者必须热爱学生，这是进行教育的基本前提。如果对学生感到厌烦或建立一种先入为主的定论，教育根本无从谈起。尤其对于高职学生而言，更需要德育工作者對每个学生一视同仁，要爱所有的学生，发现每一个学生的“闪光点”，帮助学生从“失败者”的阴影中走出来，以“成功者”的心态走向社会。高职院校的德育工作者必须“弯下腰”来，改变高高在上的教育者姿态，尝试了解学生，从学生的真切需求出发，注重为学生解决实际问题，寓德育于学习过程与生活过程。当一名德育工作者成为懂学生的良师益友，德育便不再是学生们排斥的“唠叨”，而成为学生乐于接受的指导过程。
［注释］
①张澎军.德育哲学引论［M］.北京：人民出版社2002：21.
②胡晓风，金成林，张行可，等.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2005：701.
③教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］12号）［Z］.2000-01-17.
④中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16）［Z］.2004-10-15.
⑤教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号） ［Z］.2004-04-02.