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教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。经过一次又一次的反思，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
1 教学前反思
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，在教学前进行反思，就是根据以往已有的经验，认真钻研教材，结合学生的年龄特征，前一节数学课学生掌握的情况及学生作业中反馈的问题等，对自己的教案及设计思路进行反思。这样所写的教案才能更贴近学生，更符合学生的实际情况。在教学前还要注意生活题材，创设的问题情境贴近实际，使学生感受到学习数学的价值，把“以学生为本”这一理念渗透于教学的过程中。
2 教学中反思
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的原因，在绝大多数场合下都在于教师忘却了。上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，尽管课前教师对教案作了精心的设计，“智者千虑，必有一失”，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，学生的思维可能会出现暂时短路，那么这就需要教师结合学生课堂上的反应对讲解方法进行及时调整，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学中还时常会有突发事件产生，这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课。久而久之，学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，但自己不会独立思考，作业不会做，没有主见，更谈不上创造，失去个性，只会被动接受。若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。
要激活学生的思维，还要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。在教学时，就是要经常注重一题多解、一题多变、多题同解，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。如笔者在讲授八年级下学期相似这一章，就比较重视学生对基本图形的归纳总结。当学生具备了一定的基础知识以后，可以引导学生反思总结将习题中的一类题归纳整理，从而将知识系统化。例如：
如图1，条件是BC∥DE，图中有2对相似（这考查了学生对A，X型图的掌握情况）；变式一：如图2，BC与DE不平行，但是具备∠ABC=∠E，则图中有4对相似（思维进一步拓展，应用到了二次相似，第一次相似为第二次相似提供条件）；变式二：如图3，再次改变条件BE⊥AD，DC⊥AE，则图中有6对相似（考查了相似的传递性）；变式三：如图4，在题3的基础上，连接BC，则图中有8对相似（此题将题2和题3很好的融合到一起，使思维更上升了一个高度）。这4题难度逐步递增，培养学生的发现探索精神，拓展了学生的思维。答案2，4，6，8具备一定的规律，体现了数学的奇妙，激发了学生的学习兴趣。
教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。
3 教学后反思
3.1 教师的反思。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理。今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进。学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。
3.2 学生的反思。教师除了要进行教学后反思，还要引导学生进行反思，让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。
1 教学前反思
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，在教学前进行反思，就是根据以往已有的经验，认真钻研教材，结合学生的年龄特征，前一节数学课学生掌握的情况及学生作业中反馈的问题等，对自己的教案及设计思路进行反思。这样所写的教案才能更贴近学生，更符合学生的实际情况。在教学前还要注意生活题材，创设的问题情境贴近实际，使学生感受到学习数学的价值，把“以学生为本”这一理念渗透于教学的过程中。
2 教学中反思
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的原因，在绝大多数场合下都在于教师忘却了。上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，尽管课前教师对教案作了精心的设计，“智者千虑，必有一失”，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，学生的思维可能会出现暂时短路，那么这就需要教师结合学生课堂上的反应对讲解方法进行及时调整，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学中还时常会有突发事件产生，这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课。久而久之，学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，但自己不会独立思考，作业不会做，没有主见，更谈不上创造，失去个性，只会被动接受。若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。
要激活学生的思维，还要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。在教学时，就是要经常注重一题多解、一题多变、多题同解，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。如笔者在讲授八年级下学期相似这一章，就比较重视学生对基本图形的归纳总结。当学生具备了一定的基础知识以后，可以引导学生反思总结将习题中的一类题归纳整理，从而将知识系统化。例如：
如图1，条件是BC∥DE，图中有2对相似（这考查了学生对A，X型图的掌握情况）；变式一：如图2，BC与DE不平行，但是具备∠ABC=∠E，则图中有4对相似（思维进一步拓展，应用到了二次相似，第一次相似为第二次相似提供条件）；变式二：如图3，再次改变条件BE⊥AD，DC⊥AE，则图中有6对相似（考查了相似的传递性）；变式三：如图4，在题3的基础上，连接BC，则图中有8对相似（此题将题2和题3很好的融合到一起，使思维更上升了一个高度）。这4题难度逐步递增，培养学生的发现探索精神，拓展了学生的思维。答案2，4，6，8具备一定的规律，体现了数学的奇妙，激发了学生的学习兴趣。
教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。
3 教学后反思
3.1 教师的反思。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理。今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进。学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。
3.2 学生的反思。教师除了要进行教学后反思，还要引导学生进行反思，让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。