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摘要:随着新课程改革的深入发展,传统课堂教学出现了许多问题。新课改为课堂师生关系、课堂教学模式产生了要求。在当前初中化学课堂,尝试建设生态课堂,能够全面改进当前教学现状。在生态课堂建设过程中,需要教师、学生实现重新定位,全面推进教学的发展,实现新型课堂互动,构建和谐稳定的生态课堂环境。
关键词:初中化学;生态课堂;互动教学
前言:生态课堂的建设,是指将课堂作为一个微小的生态系统,这个系统主要有教师和学生两大主体组成,在两大主体的互动、交流中,完成知识的汲取与吸收的过程,全面实现教学的发展。生态课堂下,教师不再是课堂的权威,学生也不再是课堂的被动接收者,而是教师与学生共同发挥作用,实现对知识的探索、吸收与学习,完成教学任务。本文即针对初中化学生态课堂进行讨论。
一、生态课堂下的教师角色定位
在当前生态课堂环境下,教师角色也必然面临着转变。首先,教师需要树立学生主体意识,尊重学生的主体地位,在此基础上,结合新课程要求,实现自身的转变。在生态课堂下,教师是学生学习的引导者、合作者、参与者。在教学中,要打破教师讲解灌输,学生盲目接收的模式,走下课堂权威地位,发挥对当前教学中,学生学习的引导作用。化学学科本身就是一门理论与实践相结合的学科,需要大量的实验来验证所学知识。在整个学习过程中,在传统教学中,教师要么会对课堂产生忽视,要么是直接在课堂演示,或是让学生在化学实验室按部就班的完成实验,整个过程并未体现学生的学习主动性。在生态课堂下,教师不再刻意引导学生按部就班的去模仿与学习,而是深入其中的探索与研究,教师告知学生目标,以及实现原理;指导学生学习的方法,引导学生自主探究。
作为学生学习的合作者和参与者,教师要对学生的学习提供帮助,但是这种帮助不是絕对的告知,或是照本宣科的讲解,而是根据学生的需求去提供指导启发。教师参与到学生的自主学习中,即使是学生自主主导的讨论等。在这个过程,也是教师自我完善、自我升华,与学生交流的过程。
二、生态课堂下学生的定位
生态课堂下,学生是学习的主体。这样的定位是新课程改革赋予学生的,当然也是当前教学中需要关注到的,即学生的主体地位。在教学中承认并尊重学生的主体地位,就要激发学生自主探究的意识,培养学生的探究能力。作为学习主体的学生,要逐渐打破对教师的依赖心理,而更多的凭借自主的探究去直接与教材、与知识,与实验器材发生交流,进而获取知识。在教学的过程中,开始更加关注学生的学习过程,而不是学习的结果。有许多事情不是在短时间内能够完成的,但是学生去完成这件事的过程更重要。化学学科本身就是一门探究性学科,需要这样的探究与发现。当然,在新的历史时期,学生不仅是主人,也要反馈一些信息出来,如将自己在探究中遇到的一些问题,产生的一些困惑,可以进一步的反馈给教师,寻求教师帮助[1]。
三、为学生创设学习情境
既然生态教学模式下,已经确定有两个主体分别是教师和学生,但是教学的推进工作仍然有赖于一定的媒介的串联。生态课堂模式下注重环境的构建,只有在轻松地氛围、良好的环境中,学生才有机会更好的发展与成长,才能切实的推进教学的发展,为学生的成长奠定基础。同时,在初中化学学科教学中,教师需要进一步的实现信息技术的发展与完善,借助于多媒体对课程进行辅助,有些生活场景的运用,直接展示给学生;一些难以完成的实验,可以实现展示。但是,在整个过程中,所有人都要更认真的去体验与感悟,真正的参与到课堂中[2]。
四、将生活引入课堂
在课堂教学中,教师可以尝试将生活场景带入到课堂中。初中阶段,化学学习的定位就是生活中的化学,其目标就是培养学生能够通过化学视角在此认识生活。在生态课堂模式下,要想实现师生互动、引导学生自主的去探究知识,就要有话可说,寻找到教学工作的切入带你,也就是与学生讨论的话题、学生感兴趣的内容。生活场景与学生的生活息息相关,能够真实的反映出学生的成长过程,拉近学生与化学的距离。想要实现化学学习的发展,就要更好地推进教学工作的完成,也正因此,教师需要寻找到能够与学生发生交流的话题所在,能够更进一步的促使学生在良好的环境下实现教学的发展,完成教学任务,这也是当前初中化学教学发展的特点所在[3]。
整体而言,在初中化学学科教学中运用生态教学的方法,能够全面推进教学的发展及完善,为学生的成长奠定良好的基础。初中阶段是学生化学学习的开端,也必然意味着是一个探索与完善的过程,在学习中,教师需要有意识的推进教学的发展,为学生的成长奠定基础。在整个初中化学教学中,教师需要更多的关注到如何引导学生进入到化学学习的状态中,如何构建合理的教学情境,如何实现师生交流中。
参考文献:
[1]马玉冰.有关初中化学课堂素质教育的渗透与思考[J].北京电力高等专科学校,2013,17(2):43—44.
[2]陈细化.提高初中化学课堂教育的有效性[J].教育界,2013,21(1):43—44.
[3]郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育(下),2012,18(6):39—40.
(作者单位:湖北省宜昌市第三中学)
关键词:初中化学;生态课堂;互动教学
前言:生态课堂的建设,是指将课堂作为一个微小的生态系统,这个系统主要有教师和学生两大主体组成,在两大主体的互动、交流中,完成知识的汲取与吸收的过程,全面实现教学的发展。生态课堂下,教师不再是课堂的权威,学生也不再是课堂的被动接收者,而是教师与学生共同发挥作用,实现对知识的探索、吸收与学习,完成教学任务。本文即针对初中化学生态课堂进行讨论。
一、生态课堂下的教师角色定位
在当前生态课堂环境下,教师角色也必然面临着转变。首先,教师需要树立学生主体意识,尊重学生的主体地位,在此基础上,结合新课程要求,实现自身的转变。在生态课堂下,教师是学生学习的引导者、合作者、参与者。在教学中,要打破教师讲解灌输,学生盲目接收的模式,走下课堂权威地位,发挥对当前教学中,学生学习的引导作用。化学学科本身就是一门理论与实践相结合的学科,需要大量的实验来验证所学知识。在整个学习过程中,在传统教学中,教师要么会对课堂产生忽视,要么是直接在课堂演示,或是让学生在化学实验室按部就班的完成实验,整个过程并未体现学生的学习主动性。在生态课堂下,教师不再刻意引导学生按部就班的去模仿与学习,而是深入其中的探索与研究,教师告知学生目标,以及实现原理;指导学生学习的方法,引导学生自主探究。
作为学生学习的合作者和参与者,教师要对学生的学习提供帮助,但是这种帮助不是絕对的告知,或是照本宣科的讲解,而是根据学生的需求去提供指导启发。教师参与到学生的自主学习中,即使是学生自主主导的讨论等。在这个过程,也是教师自我完善、自我升华,与学生交流的过程。
二、生态课堂下学生的定位
生态课堂下,学生是学习的主体。这样的定位是新课程改革赋予学生的,当然也是当前教学中需要关注到的,即学生的主体地位。在教学中承认并尊重学生的主体地位,就要激发学生自主探究的意识,培养学生的探究能力。作为学习主体的学生,要逐渐打破对教师的依赖心理,而更多的凭借自主的探究去直接与教材、与知识,与实验器材发生交流,进而获取知识。在教学的过程中,开始更加关注学生的学习过程,而不是学习的结果。有许多事情不是在短时间内能够完成的,但是学生去完成这件事的过程更重要。化学学科本身就是一门探究性学科,需要这样的探究与发现。当然,在新的历史时期,学生不仅是主人,也要反馈一些信息出来,如将自己在探究中遇到的一些问题,产生的一些困惑,可以进一步的反馈给教师,寻求教师帮助[1]。
三、为学生创设学习情境
既然生态教学模式下,已经确定有两个主体分别是教师和学生,但是教学的推进工作仍然有赖于一定的媒介的串联。生态课堂模式下注重环境的构建,只有在轻松地氛围、良好的环境中,学生才有机会更好的发展与成长,才能切实的推进教学的发展,为学生的成长奠定基础。同时,在初中化学学科教学中,教师需要进一步的实现信息技术的发展与完善,借助于多媒体对课程进行辅助,有些生活场景的运用,直接展示给学生;一些难以完成的实验,可以实现展示。但是,在整个过程中,所有人都要更认真的去体验与感悟,真正的参与到课堂中[2]。
四、将生活引入课堂
在课堂教学中,教师可以尝试将生活场景带入到课堂中。初中阶段,化学学习的定位就是生活中的化学,其目标就是培养学生能够通过化学视角在此认识生活。在生态课堂模式下,要想实现师生互动、引导学生自主的去探究知识,就要有话可说,寻找到教学工作的切入带你,也就是与学生讨论的话题、学生感兴趣的内容。生活场景与学生的生活息息相关,能够真实的反映出学生的成长过程,拉近学生与化学的距离。想要实现化学学习的发展,就要更好地推进教学工作的完成,也正因此,教师需要寻找到能够与学生发生交流的话题所在,能够更进一步的促使学生在良好的环境下实现教学的发展,完成教学任务,这也是当前初中化学教学发展的特点所在[3]。
整体而言,在初中化学学科教学中运用生态教学的方法,能够全面推进教学的发展及完善,为学生的成长奠定良好的基础。初中阶段是学生化学学习的开端,也必然意味着是一个探索与完善的过程,在学习中,教师需要有意识的推进教学的发展,为学生的成长奠定基础。在整个初中化学教学中,教师需要更多的关注到如何引导学生进入到化学学习的状态中,如何构建合理的教学情境,如何实现师生交流中。
参考文献:
[1]马玉冰.有关初中化学课堂素质教育的渗透与思考[J].北京电力高等专科学校,2013,17(2):43—44.
[2]陈细化.提高初中化学课堂教育的有效性[J].教育界,2013,21(1):43—44.
[3]郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育(下),2012,18(6):39—40.
(作者单位:湖北省宜昌市第三中学)