论文部分内容阅读
摘 要：新课标标准强调，教育教学需积极创新教学方法，逐步培养学生学科核心素养。目前，学科核心素养的培养已成为教育者们广泛热议的话题，各个学科的教师都在探寻学科核心素养的有效策略，数学也不例外。德育作为核心素养培养的重要内容，在初中数学教学中，教师需建立正确的认识，根据学生的实际情况来创设德育情境，潜移默化的渗透德育教育，从而全面提升学生的核心素养与品德修养。基于此，本文先概述核心素养下初中数学德育渗透面对的问题，再提出数学教学渗透德育的有效策略。
关键词：核心素养;初中数学;德育渗透
引言
在教育中，德育和智育是不可忽视的两大抓手，两者的地位一样重要。在初中数学课堂中渗透德育，不单单是新课标标准的要求，还是新时代人才培养的必然方向。因此，在初中数学教学中，教师需从学生的全面发展出发，立足核心素养基础，深入挖掘数学教材中的德育素材，以此渗透德育于点点滴滴，逐步培养学生良好世界观、价值观、人生观。
一、核心素养下初中数学德育渗透面对的问题
（一）德育渗透的重视度不足
在新课改的推进下，核心素养培养已经逐渐成为了各个学科在教学中的重要目标。而德育则是学生核心素养培养的重要内容。但是，就德育在数初中数学教学课堂的渗透现状来看，存在教师重视性不足的问题。一些教师在数学教学中，受到传统教学理念的影响，没有更新先进的教学观念，因此未意识到德育上头的重要性。并且，部分数学教师认为德育是文科教师的事，数学只需要教授知识，学生成绩提高了，思想道德也会随之提升。这种观念会直接阻碍学生核心素养的培养，也不利于德育的作用发挥[1]。
（二）数学教师缺乏德育渗透经验
虽然我国不断加大对中小学教学资源的投入，但因为学生的数量多，所以教学资源依旧紧缺，这主要体现在教师一个人要面对整班学生，难免会显得力不从心，影响德育渗透的效果。并且，传统的德育渗透是语文等文科学科负责，初中数学教师缺乏德育渗透经验，这也会直接導致各种问题的出现，如素材运用不合理、渗透尺度把握不准、学生积极性难以激发等。德育渗透是一种潜移默化的精神引导，如果教师缺乏经验，学生缺乏积极性，必然无法达到好的效果。
二、核心素养下初中数学教学渗透德育的有效策略
（一）培养良好习惯，树立严谨学习精神
数学知识本身具有突出的逻辑性，初中学生在探究知识的过程中需要用到多种原理和法则，这时只有具有强大逻辑能力，才能熟练运用。如果初中学生没有充分理解数学概念和法则运用，那便会直接影响后期数学题目的解析准确率。基于数学逻辑性强、知识结构严密的特质，数学教师在教学中可渗透德育教育，逐步培养学生良好学习习惯和核心素养，树立学生严谨性精神[2]。
例如，教师在教学生“有理数”这一课的时候，其可以根据学生的实际情况，结合本课教学的重难点来对学生进行德育教育。数学知识和人们的日常生活息息相关，一些知识虽然比较抽象，但是和实际生活且有着密切的联系。因此，教师可引导学生对有理数知识进行全面分析，并着重结合生活实际来灵活性应用，以此解决各种较复杂的问题。当然，在有理数融入生活进行运算的过程中，教师也能培养学生良好的运算习惯，激发学生的学习兴趣。如此，不单单学生的严谨学习精神能得到强化，其核心素养也能得到培养。
（二）融入数学故事，培养良好价值观
核心素养背景下，初中数学教学需要培养学生未来发展必须的能力和品质，推进学生全面发展。为达到这一目标，德育渗透是不可或缺的路径。教师在数学教学中，应抓住数学和德育之间的结合点，而数学故事正是一个较好的切入点。对此，教师可将数学故事融入到数学教学中，以此完成德育的渗透，在强化学生科学探究、无私奉献精神品质的同时，培养学生核心素养。
例如，教师在给学生讲“圆周率”有关知识的时候，便可以结合祖冲之的故事来对学生进行德育渗透，以此激发学生对圆周率知识的好奇心和积极性。祖冲之是我国伟大的数学家，他在1500年前就发现了圆周率，其时间超过西方1000多年，由此，学生可以看出中国古代人民的无穷智慧，并为中华民族优秀的文化和历史所骄傲。或者，教师也可以给学生讲一个家喻户晓的数学家陈景润，他曾经借着一盏昏暗的油灯，无遮蔽的窗框，几万稿纸模板和无数个春夏秋冬，攻克了世界数学著名难题“哥德巴赫猜想”，如一颗明星绽放在世人眼中。从该故事中，学生能体会到他对国家的热爱和对数学的钻研精神，从而有助于培养学生的爱国主义情怀。
（三）联系实际生活，课外实践升华德育
除了教材以外，课外生活也蕴藏着丰富多样的数学知识和德育素材。因此，教师要更好地渗透德育于数学教学中，就必须密切联系学生的生活，然后从它们的关联性出发来组织实践活动，鼓励学生凭借自己的生活经验来完成实践，消化德育内容，形成良好道德素养[3]。在课外实践中，一方面，学生能通过亲身参与实践来了解德育宗旨;另一方面，学生能锻炼数学应用能力，真正内化吃透数学知识。
例如，教师在给学生讲解“几何图形”的时候，可以组织课外实践活动，给学生布置实践任务。几何学习需要学生具有较强的逻辑思维、分析推理和空间想象能力。通过“设计制作长方体形状的包装纸盒”的实践活动，学生在几何图案的收集与设计中，能根据爱好和兴趣，进行自我设计、组织和评价。同时，学生还能设计出不同的包装图案，从中挑出可行性最高的方案，以此充分挖掘自身的潜能和创造性。可以说，通过课外实践，学生既能吃透几何图形知识，又能培养逻辑推理、直观想象等核心素养，以及强化创新创造、自主实践等德育品质。
结束语：
总的来说，在初中数学教学中渗透德育是十分重要的，其对教师提出了更高要求。在核心素养培养下，教师需要积极更新教学观念，开拓思路，根据数学学科特点来把握德育切入点，从而强化德育渗透，引导学生树立正确三观，促进素养能力的全面发展。
参考文献：
[1]王杰.核心素养视角下初中数学教学中如何渗透德育[J].文理导航（中旬），2021（07）：7-8.
[2]郜亚梅.核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2021（07）：27-28.
[3]杨正伟.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：88-89.
关键词：核心素养;初中数学;德育渗透
引言
在教育中，德育和智育是不可忽视的两大抓手，两者的地位一样重要。在初中数学课堂中渗透德育，不单单是新课标标准的要求，还是新时代人才培养的必然方向。因此，在初中数学教学中，教师需从学生的全面发展出发，立足核心素养基础，深入挖掘数学教材中的德育素材，以此渗透德育于点点滴滴，逐步培养学生良好世界观、价值观、人生观。
一、核心素养下初中数学德育渗透面对的问题
（一）德育渗透的重视度不足
在新课改的推进下，核心素养培养已经逐渐成为了各个学科在教学中的重要目标。而德育则是学生核心素养培养的重要内容。但是，就德育在数初中数学教学课堂的渗透现状来看，存在教师重视性不足的问题。一些教师在数学教学中，受到传统教学理念的影响，没有更新先进的教学观念，因此未意识到德育上头的重要性。并且，部分数学教师认为德育是文科教师的事，数学只需要教授知识，学生成绩提高了，思想道德也会随之提升。这种观念会直接阻碍学生核心素养的培养，也不利于德育的作用发挥[1]。
（二）数学教师缺乏德育渗透经验
虽然我国不断加大对中小学教学资源的投入，但因为学生的数量多，所以教学资源依旧紧缺，这主要体现在教师一个人要面对整班学生，难免会显得力不从心，影响德育渗透的效果。并且，传统的德育渗透是语文等文科学科负责，初中数学教师缺乏德育渗透经验，这也会直接導致各种问题的出现，如素材运用不合理、渗透尺度把握不准、学生积极性难以激发等。德育渗透是一种潜移默化的精神引导，如果教师缺乏经验，学生缺乏积极性，必然无法达到好的效果。
二、核心素养下初中数学教学渗透德育的有效策略
（一）培养良好习惯，树立严谨学习精神
数学知识本身具有突出的逻辑性，初中学生在探究知识的过程中需要用到多种原理和法则，这时只有具有强大逻辑能力，才能熟练运用。如果初中学生没有充分理解数学概念和法则运用，那便会直接影响后期数学题目的解析准确率。基于数学逻辑性强、知识结构严密的特质，数学教师在教学中可渗透德育教育，逐步培养学生良好学习习惯和核心素养，树立学生严谨性精神[2]。
例如，教师在教学生“有理数”这一课的时候，其可以根据学生的实际情况，结合本课教学的重难点来对学生进行德育教育。数学知识和人们的日常生活息息相关，一些知识虽然比较抽象，但是和实际生活且有着密切的联系。因此，教师可引导学生对有理数知识进行全面分析，并着重结合生活实际来灵活性应用，以此解决各种较复杂的问题。当然，在有理数融入生活进行运算的过程中，教师也能培养学生良好的运算习惯，激发学生的学习兴趣。如此，不单单学生的严谨学习精神能得到强化，其核心素养也能得到培养。
（二）融入数学故事，培养良好价值观
核心素养背景下，初中数学教学需要培养学生未来发展必须的能力和品质，推进学生全面发展。为达到这一目标，德育渗透是不可或缺的路径。教师在数学教学中，应抓住数学和德育之间的结合点，而数学故事正是一个较好的切入点。对此，教师可将数学故事融入到数学教学中，以此完成德育的渗透，在强化学生科学探究、无私奉献精神品质的同时，培养学生核心素养。
例如，教师在给学生讲“圆周率”有关知识的时候，便可以结合祖冲之的故事来对学生进行德育渗透，以此激发学生对圆周率知识的好奇心和积极性。祖冲之是我国伟大的数学家，他在1500年前就发现了圆周率，其时间超过西方1000多年，由此，学生可以看出中国古代人民的无穷智慧，并为中华民族优秀的文化和历史所骄傲。或者，教师也可以给学生讲一个家喻户晓的数学家陈景润，他曾经借着一盏昏暗的油灯，无遮蔽的窗框，几万稿纸模板和无数个春夏秋冬，攻克了世界数学著名难题“哥德巴赫猜想”，如一颗明星绽放在世人眼中。从该故事中，学生能体会到他对国家的热爱和对数学的钻研精神，从而有助于培养学生的爱国主义情怀。
（三）联系实际生活，课外实践升华德育
除了教材以外，课外生活也蕴藏着丰富多样的数学知识和德育素材。因此，教师要更好地渗透德育于数学教学中，就必须密切联系学生的生活，然后从它们的关联性出发来组织实践活动，鼓励学生凭借自己的生活经验来完成实践，消化德育内容，形成良好道德素养[3]。在课外实践中，一方面，学生能通过亲身参与实践来了解德育宗旨;另一方面，学生能锻炼数学应用能力，真正内化吃透数学知识。
例如，教师在给学生讲解“几何图形”的时候，可以组织课外实践活动，给学生布置实践任务。几何学习需要学生具有较强的逻辑思维、分析推理和空间想象能力。通过“设计制作长方体形状的包装纸盒”的实践活动，学生在几何图案的收集与设计中，能根据爱好和兴趣，进行自我设计、组织和评价。同时，学生还能设计出不同的包装图案，从中挑出可行性最高的方案，以此充分挖掘自身的潜能和创造性。可以说，通过课外实践，学生既能吃透几何图形知识，又能培养逻辑推理、直观想象等核心素养，以及强化创新创造、自主实践等德育品质。
结束语：
总的来说，在初中数学教学中渗透德育是十分重要的，其对教师提出了更高要求。在核心素养培养下，教师需要积极更新教学观念，开拓思路，根据数学学科特点来把握德育切入点，从而强化德育渗透，引导学生树立正确三观，促进素养能力的全面发展。
参考文献：
[1]王杰.核心素养视角下初中数学教学中如何渗透德育[J].文理导航（中旬），2021（07）：7-8.
[2]郜亚梅.核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2021（07）：27-28.
[3]杨正伟.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：88-89.